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摘 要:分析了中等职业学校数控专业的课程设置和教学内容、师资配备、配套条件等方面的不足，提出了解决办法，中等职业学校应从数控专业的发展策略上高度重视“订单式”人才培养模式、师资队伍建设和实践训练基地建设，应从数控专业的教学改革上多下功夫，确立“交叉进行，实践为重”的原则，重视传统金工实习，重组课程体系和课程内容，采用丰富的教学手段和教学方法等，以更好、更快培养出服务于生产一线的“蓝领型”数控技术人才，满足企业和社会的需求。
关键词:中等职业学校 数控专业 课程改革
目前在我国制造业，数控机床的普及率已大为提高。为了满足社会需求，早日实现我国数控机床的产业化进程，数控技术人才，尤其是在一线从事数控加工的技术工人的培养数量和培养质量就显得尤为重要。众所周知，合格的“蓝领型”数控技术人才，不仅应具有传统的机械制造技术，如金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机械制造工艺等理论知识，还应学习掌握数控机床原理及应用基础、数控加工编程技术、CAD/CAM软件等先进制造技术，更需具有数控技能操作的实践能力。这对以培养“蓝领型”数控技术人才为主要培养目标的中等职业学校培养提出了更高的要求和挑战。
一、中等职业学校数控专业的现状
目前，各中等职业学校早已意识到了培养数控技术人才的重要性，并加大了数控人才培养的力度。但不可否认，中等职业学校的数控教學仍存在着这样或那样的问题。总的来看，问题主要集中在以下几个方面。
（一）中等职业学校数控专业的课程设置和教学内容不能满足实际需求
目前机械制造企业的发展及其需求日新月异，而中等职业学校数控专业的课程设置和教学内容远滞后于企业需要，仍存在着教学内容较陈旧的问题。在理论教学方面，中等职业学校的教学仍以传统的机械制造技术为主，而对数控机床加工编程等先进制造技术的教学还较薄弱，导致学生所学到的知识与企业的需求存在一定的差距。在数控技能操作教学方面，部分中等职业学校受条件所限，实践训练安排不足，即使有，训练重点也主要放在数控机床简单操作上，而对如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等数控加工工艺和CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力训练不够，导致学生受到的数控机床的编程、操作、维护的培训效果较差，不能适应企业社会对数控人才的需求。
（二）中等职业学校数控专业的师资配备不能满足发展需求
数控专业的性质决定，中等职业学校的数控专业师资应同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验，尤其是熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师。中等职业学校数控专业的师资数量和素质在一定程度上决定了现代数控技术人才的培养水平。由于近年来数控加工技术的广泛应用，导致企业需求大量的数控加工人才。各职业院校争相开设数控专业，需求大量的师资；与此同时，国内培养数控专业师资的高等院校很少，因此，现阶段各中等职业学校的数控专业师资数量严重不足。在现有的中等职业学校数控专业的师资中，普遍存在素质不高的问题，难于满足数控专业的发展需求。
（三）中等职业学校数控专业的配套条件不能满足专业需求
目前中等职业学校数控专业的实践训练设备普遍存在条件差、数量少、类型单一落后等问题，设备数量少导致学生的独立动手实际操作机会就很少，设备类型单一、落后导致学生所学不能满足企业需求。因此，目前中等职业学校数控专业的实践训练设备很难从真正意义上提高学生的动手能力。
二、中等职业学校数控专业的发展策略
中等职业学校从发展策略上高度重视数控专业的发展，主要应集中在人才培养模式、师资队伍建设、实践训练基地建设等方面下足功夫。
（一）加强校企合作，建立健全“订单式”人才培养模式
中等职业学校的数控专业教育走校企合作的道路，有利于有针对性培养数控技术人才，以满足企业的实际需求。在建立健全“订单式”人才培养模式的过程中，主要有两个阶段：第一阶段是在学校学习阶段，中等职业学校以企业的需求为依据确定数控人才的培养目标，在教学计划和培养方案的执行过程中，针对企业的实际需要进行一定的调整和优化，使所培养的学生能较好地贴近毕业生岗位需求实际；第二阶段是在企业实践阶段，学生在校学完规定的课程后，到企业进行实践，校企双方在师资、教学资源上进行共享，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生全方位接触公司的数控产品，进行实际操作。经过两个阶段的学习与实践，学生毕业后可立即走上工作岗位，能很快适应岗位需求，凸显了“订单式”人才培养模式的优势所在。
（二）加强“双师型”师资队伍的建设
由于中等职业学校的数控专业急需同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验，尤其是熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师，中等职业学校应采取措施以着重加强“双师型”师资队伍的建设。一方面，学校应重视现有教师的继续教育和数控技能强化培训，例如建立专业教师定期轮训制度，鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对数控技术的教学需求进行岗位培训；另一方面，有计划地从企业引进一批具有丰富实践经验的工程技术人员，或聘用为兼职教师，请他们参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务。当然，为了培养和造就一支高素质的教师队伍，为搞好数控技术教育，学校需要积极为企业引进人员开展教学素质培训，帮助他们尽快过好教学关。只有配备了高水平的“双师型”师资队伍，中等职业学校的数控专业才能开展理论和实践一体化教学，真正地提高数控专业的教学水平，缩小学生所学到的知识技能与企业的要求的差距。
（三）加强数控技术实践训练基地的建设
数控技术实践训练基地是数控专业教学必不可少的一部分，其建设的完善程度在很大程度上影响着数控专业的教学效果。一个较为完善的数控技术实践训练基地应保留传统的金工实习基地、建立具有一定规模的数控技术实践训练基地并发展CAD/CAM实践训练中心。 三、中等职业学校数控专业的教学改革
中等职业学校数控专业的教学改革，主要应集中在以下几个方面：
（一）确立“理论教学和实践教学交叉进行，以实践教学为重”的原则
中等职业学校数控专业既有理论教学又有实践教学，为满足培养目标的需求，教学改革应确立“理论教学和实践教学交叉进行，以实践教学为重”的原则。
（二）重视传统金工实习，夯实制造基础
由于数控加工的优势所在，数控加工技术的应用越来越广泛。但传统的金属加工理论与实践技能仍是学习先进制造技术的基础，在数控教学中，不能也不应该将传统的车、铣、钳的实习教学要求降低。如果忽视了传统金工实习教学中的基本技能训练，学生不具备制造基本技能，例如不会选择恰当的切削用量，不会磨刀等，那么，不管学习多么先进的数控加工技术，使用多么先进的数控加工设备，学生也不会是优秀的数控加工技术人才。
（三）重组课程体系，改革课程教学内容
为了适应现代社会的发展，满足现代化企业的要求，中等职业学校的数控专业需要以创新设计为根本、以数控加工为龙头、以CAD/CAM为主线、按照“加强基础、注重实践”的教学改革思路重组数控专业课程体系，调整與数控加工技术应用关系不大的课程，增加与数控技术及先进制造技术等相关的新技术课程。
（四）采用丰富的教学方法及手段，引起学生学习兴趣
中等职业学校数控专业的教学必须注重实践操作，对于没有实际操作经验的学生，采用丰富的教学方法及手段是引起学生学习兴趣的必要途径。目前，教学手段和教学方法日益多样化、成熟化，如项目教学法、情境教学法、案例教学法、四段式教学法、任务驱动教学法、发现式教学法、虚拟现实教学法、多媒体教学法等层出不穷，中等职业学校数控专业的教师应该多加学习研究，根据学校的具体情况和学生的学习情况采用合适的教学方法，必然起到事半功倍的效果。
总之，虽然目前中等职业学校数控专业的教学存在着这样或那样的问题，但只要中等职业学校管理层面从发展策略上高度重视，教师在教学改革上多下功夫，数控专业的教学定能取得好的成效，为企业的需求和社会的发展服务。
参考文献：
[1]朱勇.我国中职学校数控专业教学思路的探讨[J].上海市丰贤中等专业学校网站.2009
[2]孙万强.技工学校数控专业教学现状研究[J].湖南农机，2011，vol38(3)：168-169
[3]张丽秋.“发现式”教学法在数控编程教学中的应用[J].中等职业教育，2011，（239）：21-22
[4]王姬.“情境项目式”教学模式法在数控专业教学中的实施[J].机械职业教育，2011，（6）：20-21
[5]李国勇.“四段教学法”在数控实践教学中的应用[J].广西教育，2011，（4）：85
[6]戚永裕.案例教学法在数控编程教学中的应用[J].科技信息，2011，（1）：277-278
[7]陈广东.浅谈中职学校数控专业教学改革[J].教育改革，2011，（7）：14
关键词:中等职业学校 数控专业 课程改革
目前在我国制造业，数控机床的普及率已大为提高。为了满足社会需求，早日实现我国数控机床的产业化进程，数控技术人才，尤其是在一线从事数控加工的技术工人的培养数量和培养质量就显得尤为重要。众所周知，合格的“蓝领型”数控技术人才，不仅应具有传统的机械制造技术，如金属材料及热处理、切削原理及刀具、机床夹具、机械制造工艺等理论知识，还应学习掌握数控机床原理及应用基础、数控加工编程技术、CAD/CAM软件等先进制造技术，更需具有数控技能操作的实践能力。这对以培养“蓝领型”数控技术人才为主要培养目标的中等职业学校培养提出了更高的要求和挑战。
一、中等职业学校数控专业的现状
目前，各中等职业学校早已意识到了培养数控技术人才的重要性，并加大了数控人才培养的力度。但不可否认，中等职业学校的数控教學仍存在着这样或那样的问题。总的来看，问题主要集中在以下几个方面。
（一）中等职业学校数控专业的课程设置和教学内容不能满足实际需求
目前机械制造企业的发展及其需求日新月异，而中等职业学校数控专业的课程设置和教学内容远滞后于企业需要，仍存在着教学内容较陈旧的问题。在理论教学方面，中等职业学校的教学仍以传统的机械制造技术为主，而对数控机床加工编程等先进制造技术的教学还较薄弱，导致学生所学到的知识与企业的需求存在一定的差距。在数控技能操作教学方面，部分中等职业学校受条件所限，实践训练安排不足，即使有，训练重点也主要放在数控机床简单操作上，而对如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等数控加工工艺和CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力训练不够，导致学生受到的数控机床的编程、操作、维护的培训效果较差，不能适应企业社会对数控人才的需求。
（二）中等职业学校数控专业的师资配备不能满足发展需求
数控专业的性质决定，中等职业学校的数控专业师资应同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验，尤其是熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师。中等职业学校数控专业的师资数量和素质在一定程度上决定了现代数控技术人才的培养水平。由于近年来数控加工技术的广泛应用，导致企业需求大量的数控加工人才。各职业院校争相开设数控专业，需求大量的师资；与此同时，国内培养数控专业师资的高等院校很少，因此，现阶段各中等职业学校的数控专业师资数量严重不足。在现有的中等职业学校数控专业的师资中，普遍存在素质不高的问题，难于满足数控专业的发展需求。
（三）中等职业学校数控专业的配套条件不能满足专业需求
目前中等职业学校数控专业的实践训练设备普遍存在条件差、数量少、类型单一落后等问题，设备数量少导致学生的独立动手实际操作机会就很少，设备类型单一、落后导致学生所学不能满足企业需求。因此，目前中等职业学校数控专业的实践训练设备很难从真正意义上提高学生的动手能力。
二、中等职业学校数控专业的发展策略
中等职业学校从发展策略上高度重视数控专业的发展，主要应集中在人才培养模式、师资队伍建设、实践训练基地建设等方面下足功夫。
（一）加强校企合作，建立健全“订单式”人才培养模式
中等职业学校的数控专业教育走校企合作的道路，有利于有针对性培养数控技术人才，以满足企业的实际需求。在建立健全“订单式”人才培养模式的过程中，主要有两个阶段：第一阶段是在学校学习阶段，中等职业学校以企业的需求为依据确定数控人才的培养目标，在教学计划和培养方案的执行过程中，针对企业的实际需要进行一定的调整和优化，使所培养的学生能较好地贴近毕业生岗位需求实际；第二阶段是在企业实践阶段，学生在校学完规定的课程后，到企业进行实践，校企双方在师资、教学资源上进行共享，企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等，学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务，并由企业技术人员进行指导和考核，学生全方位接触公司的数控产品，进行实际操作。经过两个阶段的学习与实践，学生毕业后可立即走上工作岗位，能很快适应岗位需求，凸显了“订单式”人才培养模式的优势所在。
（二）加强“双师型”师资队伍的建设
由于中等职业学校的数控专业急需同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验，尤其是熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师，中等职业学校应采取措施以着重加强“双师型”师资队伍的建设。一方面，学校应重视现有教师的继续教育和数控技能强化培训，例如建立专业教师定期轮训制度，鼓励教师到企业进行见习和工作实践，根据对数控技术的教学需求进行岗位培训；另一方面，有计划地从企业引进一批具有丰富实践经验的工程技术人员，或聘用为兼职教师，请他们参与教学大纲和教学计划的制定，并直接承担教育教学任务。当然，为了培养和造就一支高素质的教师队伍，为搞好数控技术教育，学校需要积极为企业引进人员开展教学素质培训，帮助他们尽快过好教学关。只有配备了高水平的“双师型”师资队伍，中等职业学校的数控专业才能开展理论和实践一体化教学，真正地提高数控专业的教学水平，缩小学生所学到的知识技能与企业的要求的差距。
（三）加强数控技术实践训练基地的建设
数控技术实践训练基地是数控专业教学必不可少的一部分，其建设的完善程度在很大程度上影响着数控专业的教学效果。一个较为完善的数控技术实践训练基地应保留传统的金工实习基地、建立具有一定规模的数控技术实践训练基地并发展CAD/CAM实践训练中心。 三、中等职业学校数控专业的教学改革
中等职业学校数控专业的教学改革，主要应集中在以下几个方面：
（一）确立“理论教学和实践教学交叉进行，以实践教学为重”的原则
中等职业学校数控专业既有理论教学又有实践教学，为满足培养目标的需求，教学改革应确立“理论教学和实践教学交叉进行，以实践教学为重”的原则。
（二）重视传统金工实习，夯实制造基础
由于数控加工的优势所在，数控加工技术的应用越来越广泛。但传统的金属加工理论与实践技能仍是学习先进制造技术的基础，在数控教学中，不能也不应该将传统的车、铣、钳的实习教学要求降低。如果忽视了传统金工实习教学中的基本技能训练，学生不具备制造基本技能，例如不会选择恰当的切削用量，不会磨刀等，那么，不管学习多么先进的数控加工技术，使用多么先进的数控加工设备，学生也不会是优秀的数控加工技术人才。
（三）重组课程体系，改革课程教学内容
为了适应现代社会的发展，满足现代化企业的要求，中等职业学校的数控专业需要以创新设计为根本、以数控加工为龙头、以CAD/CAM为主线、按照“加强基础、注重实践”的教学改革思路重组数控专业课程体系，调整與数控加工技术应用关系不大的课程，增加与数控技术及先进制造技术等相关的新技术课程。
（四）采用丰富的教学方法及手段，引起学生学习兴趣
中等职业学校数控专业的教学必须注重实践操作，对于没有实际操作经验的学生，采用丰富的教学方法及手段是引起学生学习兴趣的必要途径。目前，教学手段和教学方法日益多样化、成熟化，如项目教学法、情境教学法、案例教学法、四段式教学法、任务驱动教学法、发现式教学法、虚拟现实教学法、多媒体教学法等层出不穷，中等职业学校数控专业的教师应该多加学习研究，根据学校的具体情况和学生的学习情况采用合适的教学方法，必然起到事半功倍的效果。
总之，虽然目前中等职业学校数控专业的教学存在着这样或那样的问题，但只要中等职业学校管理层面从发展策略上高度重视，教师在教学改革上多下功夫，数控专业的教学定能取得好的成效，为企业的需求和社会的发展服务。
参考文献：
[1]朱勇.我国中职学校数控专业教学思路的探讨[J].上海市丰贤中等专业学校网站.2009
[2]孙万强.技工学校数控专业教学现状研究[J].湖南农机，2011，vol38(3)：168-169
[3]张丽秋.“发现式”教学法在数控编程教学中的应用[J].中等职业教育，2011，（239）：21-22
[4]王姬.“情境项目式”教学模式法在数控专业教学中的实施[J].机械职业教育，2011，（6）：20-21
[5]李国勇.“四段教学法”在数控实践教学中的应用[J].广西教育，2011，（4）：85
[6]戚永裕.案例教学法在数控编程教学中的应用[J].科技信息，2011，（1）：277-278
[7]陈广东.浅谈中职学校数控专业教学改革[J].教育改革，2011，（7）：14