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摘要：绘本的故事比较简短、有趣，图片与文字相适应，使幼儿通过图片加深对文字的理解。
关键词：绘本阅读;幼儿分享行为养成
在幼儿进行绘本阅读的过程中，情感的变化随着主人公而改变，提高幼儿的情感发展，丰富幼儿的情感世界，培养幼儿的亲社会情感，从而促进社交中的分享行为发展。
一、核心素养背景下幼儿缺乏分享行为的表现
（一）不分享
在幼儿阶段，意识和行为形态还未完全形成，导致幼儿缺乏分享意识，在进行社交的过程中对于事物的独占心理严重，没有进行分享行为。通过相关幼儿社交状态的分析，发现大部分幼儿不愿意与别人分享，造成这种现象的原因与家庭教育息息相关。
（二）伪分享
在进行社交过程中，还有一部分幼儿具有分享意识，但是这种分享行为需要建立在一定的动机上。家长通过一定的语言激励和物质奖励促使幼儿与别人进行分享，这样一来，幼儿的分享行为不是由于内心的情感的表达，而是希望得到某种物质或言语表扬。
（三）“过度”分享
幼儿在社交过程中，对于分享行为没有准确的判断，将分享行为判定为全盘奉献，主要表现在将自己的玩具给别人，这样一来，导致学生缺乏主体意识，无法表达自己的意愿，造成幼儿产生迎合别人的心理状态。在幼儿实际交往过程中，需要处理好自己与别人的关系，使交往关系维持在平衡、双向的状态，尊重自己的意愿，表达自己的情感。
二、 核心素养背景下幼儿缺乏分享行为的原因
（一）幼儿的认知水平受限，出现“伪分享”行为
对于幼儿核心素养的培育工作最重要的是符合幼儿的成长需要，适合幼儿的发展。在幼儿阶段，心智处于发展状态，心理状态处于以自我为中心，导致幼儿的行为方式比较直接，对于有一定奖励的事情幼儿容易接受，但是由于受到认知水平的限制，对事物的理解比较浅显，导致幼儿的分享行为需要具有一定功利性，无法体会与别人进行真正意义上分享的快乐，只是为了得到相应的奖励。
（二）幼儿教师忽视在教学活动中培养幼儿的分享行为
现阶段，随着教育内容的深入发展，对于幼儿的核心素养培养工作要求越来越高，要求教师提高教学活动的创新化发展。在进行教学的过程中，对于幼儿的分享行为无法进行准确的判断，教师缺乏对幼儿分享行为的培养，注重于其他技能素养的培育。通过对幼儿分享行为的研究发现，绘本阅读能够有效提高幼儿的分享意识，但是由于绘本阅读教学的教学措施不完善导致绘本阅读无法落实于实际教学中。
（三）幼儿园亲社会性行为的培养目标与观念偏离
幼儿园在进行培养目标的设置过程中，对于幼儿各方面素养的培育工作比较完善，但是由于教学理念的偏差，导致培养目标与观念出现不匹配的现象，对幼儿技能素养和知识教育的重视程度比较高，缺乏亲社会性行为的培养，过早学习文化知识和相关技能对幼儿的身心健康发展有一定阻碍作用。幼儿园应该通过专家级会议提高教师亲社会行为的培养观念发展，掌握正确的教学方式。
（四）家庭结构单一，家长“分享” 教育理念缺乏
随着现代社会的发展，家庭成员结构逐渐趋于平衡，家庭成员组成比较固定化，独生子女家庭比较多，导致幼儿在家庭中处于独享的状态，从影响使幼儿的分享行为。幼儿在家庭中没有树立与别人分享的意识，对于事物的独占性比较强，无法体会与别人分享的快乐。另外，在三口之家中，父母缺乏足够的时间陪伴幼儿，导致幼儿对于分享行为的认知能力较差，没有机会观察分享行为，家长不重视幼儿的核心素养培养，缺乏正确的教育观念。家庭对于幼儿核心素养培养比较重要，提高家庭教育观念有利于促使幼儿形成合理的价值观、人生观，从而保证幼儿身心健康的发展。
三、通过绘本阅读培养幼儿分享行为的可能性
（一）绘本阅读适合幼儿的年龄特点
绘本阅读对于幼儿来说吸引力比较大，通过图片和文字的有效结合，不仅激发幼儿的阅读兴趣，还能够提高幼儿对文字的学习。绘本的故事比较简短、有趣，图片与文字相适应，使幼儿通过图片加深对文字的理解，故事情节生动有趣，激发幼儿的阅读兴趣和积极性。所以，绘本更容易被幼儿接受，适合幼儿的年龄特点。
（二） 绘本阅读能培育幼儿积极的亲社会情感
虽然绘本的文字内容简单，但是通过图片的配合能够调动学生的情绪变化，在幼儿进行绘本阅读的过程中，情感的变化随着主人公而改变，提高幼儿的情感发展，丰富幼儿的情感世界，培养幼儿的亲社会情感，从而促进社交中的分享行为发展。例如，在进行绘本阅读的时候提高学生的自主性，《艾玛画画》绘本故事主要讲述艾玛心理和情感的变化，教师通过合理引导使幼儿体会艾玛的情感变化，从懒惰到勤奋努力的变化，培养幼儿正确的情感素养。
四、通过绘本阅读培养幼儿分享行为的具体措施
（一）教师开展多种绘本教学活动，促进幼儿分享行为的养成
教师开展绘本教学活动的时候，需要结合幼儿的自身情况和年龄特点选择合适的绘本类型，绘本需要具有一定趣味性和知识性，激发幼儿的阅读兴趣。另外，教师可以鼓励学生进行分享情感的表达，通过真实的分享活动体会分享的快乐，提高幼儿的分享行为，例如，可以建立“校园图书角”，幼儿将自己喜欢的绘本放在图书角中，互相分享阅读，从而提高幼儿的分享意识。
（二）幼儿园加强对绘本教学的重视与管理
由于绘本图书的需求量大，且价格比较高，家长无法提供足够的绘本以供幼儿阅读，针对这个问题幼儿园可以开设幼儿图书室，使幼儿自主阅读绘本。另外，绘本的主题类型种类比较多，幼儿园在进行选择的时候需要注重主题是否符合幼儿的身心发展，选择具有教育意义的绘本类型。在绘本阅读教学的过程中，培养幼儿的亲社会性行为，例如，在宣传栏上展示经典的绘本内容，加强幼儿对绘本内容的理解，促进分享教育的发展。
（三）家长重视幼儿的分享行为的养成
培养幼儿的分享意识不仅需要幼儿园的教学，还需要家长的配合，家长在家庭中潜移默化提高学生的分享行为，与幼儿共同进行绘本阅读，并进行合理的讨论和交流，提高幼儿对绘本内容的理解，使幼儿在阅读过程中體会到分享的乐趣。
结语：
本文通过提高幼儿园绘本阅读教学的效果和质量，从而培养学生分享意识和分享行为。
参考文献
[1]辛涛 姜宇 林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位 [ J].中国教育学刊，2016（06）.
[2]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.
[3]康长运. 幼儿图画故事书阅读过程研究[M]. 北京：教育科学出版社，2007：92 - 101.
关键词：绘本阅读;幼儿分享行为养成
在幼儿进行绘本阅读的过程中，情感的变化随着主人公而改变，提高幼儿的情感发展，丰富幼儿的情感世界，培养幼儿的亲社会情感，从而促进社交中的分享行为发展。
一、核心素养背景下幼儿缺乏分享行为的表现
（一）不分享
在幼儿阶段，意识和行为形态还未完全形成，导致幼儿缺乏分享意识，在进行社交的过程中对于事物的独占心理严重，没有进行分享行为。通过相关幼儿社交状态的分析，发现大部分幼儿不愿意与别人分享，造成这种现象的原因与家庭教育息息相关。
（二）伪分享
在进行社交过程中，还有一部分幼儿具有分享意识，但是这种分享行为需要建立在一定的动机上。家长通过一定的语言激励和物质奖励促使幼儿与别人进行分享，这样一来，幼儿的分享行为不是由于内心的情感的表达，而是希望得到某种物质或言语表扬。
（三）“过度”分享
幼儿在社交过程中，对于分享行为没有准确的判断，将分享行为判定为全盘奉献，主要表现在将自己的玩具给别人，这样一来，导致学生缺乏主体意识，无法表达自己的意愿，造成幼儿产生迎合别人的心理状态。在幼儿实际交往过程中，需要处理好自己与别人的关系，使交往关系维持在平衡、双向的状态，尊重自己的意愿，表达自己的情感。
二、 核心素养背景下幼儿缺乏分享行为的原因
（一）幼儿的认知水平受限，出现“伪分享”行为
对于幼儿核心素养的培育工作最重要的是符合幼儿的成长需要，适合幼儿的发展。在幼儿阶段，心智处于发展状态，心理状态处于以自我为中心，导致幼儿的行为方式比较直接，对于有一定奖励的事情幼儿容易接受，但是由于受到认知水平的限制，对事物的理解比较浅显，导致幼儿的分享行为需要具有一定功利性，无法体会与别人进行真正意义上分享的快乐，只是为了得到相应的奖励。
（二）幼儿教师忽视在教学活动中培养幼儿的分享行为
现阶段，随着教育内容的深入发展，对于幼儿的核心素养培养工作要求越来越高，要求教师提高教学活动的创新化发展。在进行教学的过程中，对于幼儿的分享行为无法进行准确的判断，教师缺乏对幼儿分享行为的培养，注重于其他技能素养的培育。通过对幼儿分享行为的研究发现，绘本阅读能够有效提高幼儿的分享意识，但是由于绘本阅读教学的教学措施不完善导致绘本阅读无法落实于实际教学中。
（三）幼儿园亲社会性行为的培养目标与观念偏离
幼儿园在进行培养目标的设置过程中，对于幼儿各方面素养的培育工作比较完善，但是由于教学理念的偏差，导致培养目标与观念出现不匹配的现象，对幼儿技能素养和知识教育的重视程度比较高，缺乏亲社会性行为的培养，过早学习文化知识和相关技能对幼儿的身心健康发展有一定阻碍作用。幼儿园应该通过专家级会议提高教师亲社会行为的培养观念发展，掌握正确的教学方式。
（四）家庭结构单一，家长“分享” 教育理念缺乏
随着现代社会的发展，家庭成员结构逐渐趋于平衡，家庭成员组成比较固定化，独生子女家庭比较多，导致幼儿在家庭中处于独享的状态，从影响使幼儿的分享行为。幼儿在家庭中没有树立与别人分享的意识，对于事物的独占性比较强，无法体会与别人分享的快乐。另外，在三口之家中，父母缺乏足够的时间陪伴幼儿，导致幼儿对于分享行为的认知能力较差，没有机会观察分享行为，家长不重视幼儿的核心素养培养，缺乏正确的教育观念。家庭对于幼儿核心素养培养比较重要，提高家庭教育观念有利于促使幼儿形成合理的价值观、人生观，从而保证幼儿身心健康的发展。
三、通过绘本阅读培养幼儿分享行为的可能性
（一）绘本阅读适合幼儿的年龄特点
绘本阅读对于幼儿来说吸引力比较大，通过图片和文字的有效结合，不仅激发幼儿的阅读兴趣，还能够提高幼儿对文字的学习。绘本的故事比较简短、有趣，图片与文字相适应，使幼儿通过图片加深对文字的理解，故事情节生动有趣，激发幼儿的阅读兴趣和积极性。所以，绘本更容易被幼儿接受，适合幼儿的年龄特点。
（二） 绘本阅读能培育幼儿积极的亲社会情感
虽然绘本的文字内容简单，但是通过图片的配合能够调动学生的情绪变化，在幼儿进行绘本阅读的过程中，情感的变化随着主人公而改变，提高幼儿的情感发展，丰富幼儿的情感世界，培养幼儿的亲社会情感，从而促进社交中的分享行为发展。例如，在进行绘本阅读的时候提高学生的自主性，《艾玛画画》绘本故事主要讲述艾玛心理和情感的变化，教师通过合理引导使幼儿体会艾玛的情感变化，从懒惰到勤奋努力的变化，培养幼儿正确的情感素养。
四、通过绘本阅读培养幼儿分享行为的具体措施
（一）教师开展多种绘本教学活动，促进幼儿分享行为的养成
教师开展绘本教学活动的时候，需要结合幼儿的自身情况和年龄特点选择合适的绘本类型，绘本需要具有一定趣味性和知识性，激发幼儿的阅读兴趣。另外，教师可以鼓励学生进行分享情感的表达，通过真实的分享活动体会分享的快乐，提高幼儿的分享行为，例如，可以建立“校园图书角”，幼儿将自己喜欢的绘本放在图书角中，互相分享阅读，从而提高幼儿的分享意识。
（二）幼儿园加强对绘本教学的重视与管理
由于绘本图书的需求量大，且价格比较高，家长无法提供足够的绘本以供幼儿阅读，针对这个问题幼儿园可以开设幼儿图书室，使幼儿自主阅读绘本。另外，绘本的主题类型种类比较多，幼儿园在进行选择的时候需要注重主题是否符合幼儿的身心发展，选择具有教育意义的绘本类型。在绘本阅读教学的过程中，培养幼儿的亲社会性行为，例如，在宣传栏上展示经典的绘本内容，加强幼儿对绘本内容的理解，促进分享教育的发展。
（三）家长重视幼儿的分享行为的养成
培养幼儿的分享意识不仅需要幼儿园的教学，还需要家长的配合，家长在家庭中潜移默化提高学生的分享行为，与幼儿共同进行绘本阅读，并进行合理的讨论和交流，提高幼儿对绘本内容的理解，使幼儿在阅读过程中體会到分享的乐趣。
结语：
本文通过提高幼儿园绘本阅读教学的效果和质量，从而培养学生分享意识和分享行为。
参考文献
[1]辛涛 姜宇 林崇德等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位 [ J].中国教育学刊，2016（06）.
[2]姚雪娇.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.
[3]康长运. 幼儿图画故事书阅读过程研究[M]. 北京：教育科学出版社，2007：92 - 101.