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摘 要：专业课理论教学在高等职业院校教学体系中具有重要作用，积极探讨高效的课堂教学模式是任课教师的责任。本文从突出教师的主导作用，突显学生的主体地位和拓展学生的知识体系等三个方面，对“5 3 2”的专业课理论教学模式进行了探讨，取得了良好的教学效果。
关键词：专业课；理论教学；教学模式
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等教育是我国的一种教育类型。它的定位是：“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标”。为了达到这个目标，高等职业院校在专业理论课的教学模式上要不断创新，根据专业的特点，探求与培养目标相适应的教学模式的改革。特别是在专业理论课时逐渐压缩的情况下，如何抓住课堂50分钟，实现理论课教学目标尤为重要。在近年的专业课教学过程中，我摸索了一条“5 3 2”的教学模式，取得了良好的教学效果。
所谓“5 3 2”的教学模式，我也称之为“分蛋糕式”教学模式，即将一节课50分钟的教学时间作为整个蛋糕均分为10份，其中的5份、3份和2份分别分配给不同的对象，达到不同的教学目标。由于这种模式要求教师对时间的把握要比较精确，所以，教师的备课一定要充分。
一、 把握“十分之五”，突出教师的主导作用
作为高等职业院校的专业课教师，一定要避免使用“灌输式”的教学方法，课堂教学的50分钟不能全被自己“霸占”。运用多种教学方法和手段，将所要讲授的知识内容传递给学生，剖析每节课的重点和难点，进行学法指导是突出教师主导作用的关键。在实际教学中，我会用25分钟左右的时间进行知识的传授，使用“任务导向式”的教学方法，用问题的形式将要讲授的重点和难点列出来。讲课前让学生默记两遍，目的是让学生带着问题进入听课环节，在教师的授课过程中寻求问题的答案。这样，不仅有利于学生勤于思考习惯的养成，同时也有利于创新学生的思维。如在讲授《水污染治理工程》中的格栅设计时，我会提出以下几个问题：（1）格栅的设计包括哪些内容？（2）格栅为什么要斜置在废水流经的渠道内或泵站集水池的进口处，或在取水口的进口端？（3）废水的过栅流速为什么要控制在0.6m/s～1.0m/s之间？（4）如何避免栅前雍水现象？需要特别说明的是，教师在设计问题时要考虑：（1）问题应为本节课的重点知识；（2）通过思考，学生可以在听课中找到答案；（3）提出的问题应有利于活跃学生的思维，使其在获取问题答案的同时，提出自己的见解；（4）设置的问题最好是今后某设备、工艺在运行、管理中着重要解决的问题。所以，教师本人一定要熟悉本专业的培养目标和学科发展方向，所授课程的教学目标，包括学生所要达到的知识目标、能力目标、德育目标等。另外，教师要注重知识的整合，讲授的内容要注重实用，以理论的必需、够用为原则，充分利用网络、素材库、电子课件等教学资源，通过多媒体的教学手段，达到本课程的教学目标。
二、 利用“十分之三”，突显学生的主体地位
教师的教学效果要由学生的听课效果来体现。每节课大约有15分钟是属于学生的。5分钟的分组讨论时间，要求学生针对课前教师提出的问题展开讨论，并将结果进行汇总；接下来的5分钟是学生的发言时间，教师从分组中随意挑选1～2名学生进行回答，回答的效果作为该同学平时成绩的一部分。如果其他组对被提问组的答案有异议，可以自由发表意见；还有5分钟的时间由教师引导学生进行总结，寻求正确的答案。这个阶段，教师要积极结合使用启发式的教学方法，激发和创新学生的思维。
三、 抓住“十分之二”，拓展学生的知识体系
顺应就业压力与日俱增的现实、高等职业院校以就业为导向的定位以及推行“双证书”制度的要求，每节课我会留出5分钟～10分钟的时间给学生讲授旨在提高学生职业应用能力的教学内容，拓展学生的知识体系。鼓励学生考取例如“水处理工”“环境监测工”“环境影响评价工程师”等与本专业相关的职业资格证书，增加学生将来的就业机会。
专业课理论教学是高等职业院校教学体系中的重要组成部分，其教学效果的优劣直接关系到素质教育的成败、学生职业能力的养成以及就业前景。所以，积极探索有效的课堂教学模式，提高专业理论教学效果是我们高等职业院校每一位任课教师义不容辞的责任。(焦作大学)
关键词：专业课；理论教学；教学模式
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，高等教育是我国的一种教育类型。它的定位是：“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标”。为了达到这个目标，高等职业院校在专业理论课的教学模式上要不断创新，根据专业的特点，探求与培养目标相适应的教学模式的改革。特别是在专业理论课时逐渐压缩的情况下，如何抓住课堂50分钟，实现理论课教学目标尤为重要。在近年的专业课教学过程中，我摸索了一条“5 3 2”的教学模式，取得了良好的教学效果。
所谓“5 3 2”的教学模式，我也称之为“分蛋糕式”教学模式，即将一节课50分钟的教学时间作为整个蛋糕均分为10份，其中的5份、3份和2份分别分配给不同的对象，达到不同的教学目标。由于这种模式要求教师对时间的把握要比较精确，所以，教师的备课一定要充分。
一、 把握“十分之五”，突出教师的主导作用
作为高等职业院校的专业课教师，一定要避免使用“灌输式”的教学方法，课堂教学的50分钟不能全被自己“霸占”。运用多种教学方法和手段，将所要讲授的知识内容传递给学生，剖析每节课的重点和难点，进行学法指导是突出教师主导作用的关键。在实际教学中，我会用25分钟左右的时间进行知识的传授，使用“任务导向式”的教学方法，用问题的形式将要讲授的重点和难点列出来。讲课前让学生默记两遍，目的是让学生带着问题进入听课环节，在教师的授课过程中寻求问题的答案。这样，不仅有利于学生勤于思考习惯的养成，同时也有利于创新学生的思维。如在讲授《水污染治理工程》中的格栅设计时，我会提出以下几个问题：（1）格栅的设计包括哪些内容？（2）格栅为什么要斜置在废水流经的渠道内或泵站集水池的进口处，或在取水口的进口端？（3）废水的过栅流速为什么要控制在0.6m/s～1.0m/s之间？（4）如何避免栅前雍水现象？需要特别说明的是，教师在设计问题时要考虑：（1）问题应为本节课的重点知识；（2）通过思考，学生可以在听课中找到答案；（3）提出的问题应有利于活跃学生的思维，使其在获取问题答案的同时，提出自己的见解；（4）设置的问题最好是今后某设备、工艺在运行、管理中着重要解决的问题。所以，教师本人一定要熟悉本专业的培养目标和学科发展方向，所授课程的教学目标，包括学生所要达到的知识目标、能力目标、德育目标等。另外，教师要注重知识的整合，讲授的内容要注重实用，以理论的必需、够用为原则，充分利用网络、素材库、电子课件等教学资源，通过多媒体的教学手段，达到本课程的教学目标。
二、 利用“十分之三”，突显学生的主体地位
教师的教学效果要由学生的听课效果来体现。每节课大约有15分钟是属于学生的。5分钟的分组讨论时间，要求学生针对课前教师提出的问题展开讨论，并将结果进行汇总；接下来的5分钟是学生的发言时间，教师从分组中随意挑选1～2名学生进行回答，回答的效果作为该同学平时成绩的一部分。如果其他组对被提问组的答案有异议，可以自由发表意见；还有5分钟的时间由教师引导学生进行总结，寻求正确的答案。这个阶段，教师要积极结合使用启发式的教学方法，激发和创新学生的思维。
三、 抓住“十分之二”，拓展学生的知识体系
顺应就业压力与日俱增的现实、高等职业院校以就业为导向的定位以及推行“双证书”制度的要求，每节课我会留出5分钟～10分钟的时间给学生讲授旨在提高学生职业应用能力的教学内容，拓展学生的知识体系。鼓励学生考取例如“水处理工”“环境监测工”“环境影响评价工程师”等与本专业相关的职业资格证书，增加学生将来的就业机会。
专业课理论教学是高等职业院校教学体系中的重要组成部分，其教学效果的优劣直接关系到素质教育的成败、学生职业能力的养成以及就业前景。所以，积极探索有效的课堂教学模式，提高专业理论教学效果是我们高等职业院校每一位任课教师义不容辞的责任。(焦作大学)