论文部分内容阅读
摘 要:本文在深入分析西部边疆高校教师教育技术培训现状和存在问题的基础上,重点探讨了如何运用现代教学理念和现代教育技术的手段去开展高校教师教育技术培训。基于混合式教学,提出了一个比较适合西部边疆高校实际情况的“混合式”培训模式。
关键词:高校教师教育技术培训;混合式教学;西部边疆高校;培训模式
开展高校教师现代教育技术培训师提高教师素质,改善高校教学质量的有力措施,是当前教育改革和发展的制高点。对西部边疆高校而言,在信息、技术、资金和设备都相对落后的情况下,如何广泛和有效地开展高校教师现代教育技术培训,提高教师现代教育技术水平,从而提高教学质量,改变西部边疆地区“一支粉笔教一代人”的落后局面,具有十分重要的意义。
一、西部边疆高校教师教育技术培训的现状及存在的问题
近年来,在国家有关部门的大力支持和社会各界的广泛关注下,西部边疆高校的教育信息化建设取得了突破性进展。但就西部边疆高校而言,先进的理念和设备与滞后的高校教师的应用培训之间的矛盾日益突出,教师在现代教育观念的培养、信息技术水平的掌握以及现代教育技术应用等方面,与发达地区的高校教师相比还存在着很大差距。不少教师由于没有受过专门的教育技术训练,不知道如何有效地进行教学设计,不知道怎样正确地运用先进的教学手段来改善教学。因此,对西部边疆高校而言,开展教师教育技术培训已成为高校信息化进程中的一个关键因素,其意义十分深远。
经过了解,云南省曾借“教育技术西部行”和全国开展高校教师教育技术培训的东风,举办过多期高校教师教育技术培训,从普及型培训班到骨干教师培训班,也有按学科专业开展的教师教育技术培训以及专门针对网络课件开发与制作的培训等。经过多期培训,我们发现培训中存在着一个很明显的规律:培训“组班”十分困难,来参加培训的教师虽然接触课程时表现出十分浓厚的兴趣,但培训班一旦结束,由于缺乏后续有力的支持,一般又回来了原来的状态,难以坚持。对此,我们也曾作了深入的分析和探讨,总的来说有以下几个方面的问题:
1.培训的方式主要采用“组班”教学,培训中多使用多媒体联机大屏幕投影系统进行直观教学,培训的教学模式仍然是“以教为主”的传统模式,学员学习的过程仍然以听讲为主,积极性没有被充分调动起来。
2.西部边疆地区地域辽阔,通常交通不便。由于培训责任教师人数相对较少,培训任务重,参加培训的高校和受训教师相对来说也就比较分散,给“组班”教学带来了不小的困难。如果集中在中心城市学习,时间和经费的矛盾十分突出,也不现实。
3.西部边疆地区高校教师特别是文科教师的信息技术水平,总体不是很高。培训内容较多时,效果就不会很高。为了追求短期完成培训任务,搞“压缩饼干式”培训通常是学习内容太多,培训时间太短,学习者难以消化和吸收所学知识,难以将所学知识应用于实践,培训的效果也将大打折扣。
4.由于教师应用教育技术的水平和能力参差不齐,统一教材、统一授课,“齐步走”的教学模式虽然有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和操作技能,但很难满足受训教师的个性化学习需求,也很难激发他们的学习兴趣与热情。
5.培训的考核方式单一,“笔试+上机”的传统培训考核方式不能科学地评价受训教师的综合能力和创新能力,很难保证教育技术培训的有效性。
1.1. 培训需求分析
为更好地了解云南省高校教师教育技术培训的情况,找出培训中存在的问题,对症下药,从而改进培训方法和策略,切实有效地把高校教师教育技术培训开展起来,我们对云南省部分高校教师展开了对教育技术培训需求的问卷调查。
1.1.1. 问卷调查结果及所反映的问题
共发放问卷100份,回收问卷67份,回收率为67%,有效率为100%。我们对调查问卷的结果进行了统计分析,相关数据如下:
回收的有效问卷中男、女教师分别占56.6%、43.4%,基本上都是从事教学工作;21岁至30岁的教师占50%左右,31～40岁的教师占30%左右,41～50岁的教师占10%左右;副高级职称的教师占10%左右,中级职称的教师占37.5%,初级职称的教师占50%左右。另外,参加调查的教师中授课情况如图4-1所示,60%以上的教师每学年有64学时以上的授课任务。这说明大部分参加培训教师的教学任务比较繁重,因此在培训的实施过程中对培训内容的设置、培训时间的安排以及培训方式的选择上必须考虑到广大受训教师的实际需求,避免受训教师在接受培训时产生消极的抵触情绪,进而影响培训的实际效果。
1.培训内容
我们针对教师对教育技术知识技能重要程度的认识进行了调查,从表4-1中可以发现,教师对教育技术知识和技能的重要程度普遍持肯定态度,所有相关问题的均值都在2.9以下,按问卷反映出的各项知识技能的重要程度的排序依次为:计算机、网络使用技能>课件制作相关软件的使用>教师教育技术应用案例介绍 >有效利用教育技术促进教学和学习的相关知识,而且从标准差和方差可以看出,教师对“计算机、网络使用技能”和“课件制作相关软件的使用”以及“教师教育技术应用案例介绍”这三者重要性的认识程度更加集中。
2.培训时间
由于高校教师除了承担教学任务之外,往往肩负着一定的科研任务,工作压力比较大,培训的时间往往成为影响教师参加教育技术培训的一个重要因素。我们调查发现,对于培训时间,23.2%的教师希望安排在工作时间;其次选择比较多的是“学员放假之后或开学之前”,占21.4%;希望在周末、晚上进行培训的教师各占17.3%、16.2%;另有15.5%的教师选择了“其他”,也有少数教师填写“中午”、“不忙的时间段(工作日)”等。
3.培训方式
图4-2反映了高校教师对教育技术培训方式的选择。可以发现各有约32%的教师愿意参与集中面授或网上自学,另外,也有18%的教师希望通过提供咨询指导的方式了解教育技术的相应知识和技能,选择“自己学习”的教师有10%,说明教师倾向于“集中培训+网络学习”的方式。
通过问卷调查我们还发现,目前云南省各高校对本校教师的教育技术培训日益重视,很多高校都单独组织过教育技术的校本培训(指利用本校师资组织的教育技术培训)。
4.培训的考核机制
考核是保证培训工作得以顺利进行的一种外部激励机制,恰当的考核机制能够提高教育技术培训的有效性。图4-3反映了受训教师对培训考核方式的选择。
从图2-2中我们可以看出,接近50%的教师希望培训的考核采用“任务+作品” 的方式,根据自己的实际教学情况,用教学系统化设计方法结合信息技术和学科整合理论设计“精彩一课”的教学设计,有36%的教师希望把自己网络学习情况作为培训考核的依据,只有9%的教师愿意采用传统的“笔试+上机”操作的考核方式。
通过对高校教师教育技术培训需求的调查问卷分析,我们得到了如下几个方面的启示:
1.经过以往多期的培训,大多数教师已经具备了“有效利用教育技术促进教学和学习的相关知识”。目前,教师把更多的关注点放在了基本技术和技能,以及教育技术和具体学科教学的整合应用,而这些内容比较适合采用网络课程的方式进行学习。
2.参加培训的教师大都授课任务繁重,在培训学习时间的选择上趋于多元化,而网络学习的优势正好可以解决这些问题,通过网络学习的方式,教师可以灵活地安排自己的学习时间。
3.教师比较倾向于“集中培训+网络学习”的混合式教学的方式,考虑到集中在中心城市“组班”教学的困难,以及各高校都在开展对教师教育技术的培训的实际情况,因此可以让各高校根据自己的实际情况采取教育技术的“校本培训”并结合组织教师参加网络学习的方式来展开培训,网络学习平台由省培训中心负责统一搭建,并负责相关培训资源的建设。
基于上述几个方面,我们确定了:以各高校“校本培训”为中心,以支持协同工作的网络培训平台为辅助,以“混合式教学”为方法,按培训课程进行专业化教学和互动,开展以“个人培训发展计划”为主线,受训教师以参加校本培训并结合网络自主式、探究式、协作式学习,辅以责任教师和专家小组指导的混合式教学的培训方法和策略。
三、结束语
针对西部边疆高校教师教育技术培训而言,传统的培训方式存在着许多问题。针对以往培训过程存在的问题,我们提出了基于混合式教学的培训模式。实践证明,基于混合式教学的培训模式能够有效解决以往培训过程中存在的诸多问题,能够很好地适合西部边疆高校的实际情况,能够以最小的成本获得最大的产出,对于西部边疆而言,它是行之有效并且能够广泛应用和推广的。
[参考文献]
[1] 明道洋.开源教学平台在高校教师教育技术培训中的应用研究.云南大学工程技术研究院教育技术专业硕士论文.2008.6
关键词:高校教师教育技术培训;混合式教学;西部边疆高校;培训模式
开展高校教师现代教育技术培训师提高教师素质,改善高校教学质量的有力措施,是当前教育改革和发展的制高点。对西部边疆高校而言,在信息、技术、资金和设备都相对落后的情况下,如何广泛和有效地开展高校教师现代教育技术培训,提高教师现代教育技术水平,从而提高教学质量,改变西部边疆地区“一支粉笔教一代人”的落后局面,具有十分重要的意义。
一、西部边疆高校教师教育技术培训的现状及存在的问题
近年来,在国家有关部门的大力支持和社会各界的广泛关注下,西部边疆高校的教育信息化建设取得了突破性进展。但就西部边疆高校而言,先进的理念和设备与滞后的高校教师的应用培训之间的矛盾日益突出,教师在现代教育观念的培养、信息技术水平的掌握以及现代教育技术应用等方面,与发达地区的高校教师相比还存在着很大差距。不少教师由于没有受过专门的教育技术训练,不知道如何有效地进行教学设计,不知道怎样正确地运用先进的教学手段来改善教学。因此,对西部边疆高校而言,开展教师教育技术培训已成为高校信息化进程中的一个关键因素,其意义十分深远。
经过了解,云南省曾借“教育技术西部行”和全国开展高校教师教育技术培训的东风,举办过多期高校教师教育技术培训,从普及型培训班到骨干教师培训班,也有按学科专业开展的教师教育技术培训以及专门针对网络课件开发与制作的培训等。经过多期培训,我们发现培训中存在着一个很明显的规律:培训“组班”十分困难,来参加培训的教师虽然接触课程时表现出十分浓厚的兴趣,但培训班一旦结束,由于缺乏后续有力的支持,一般又回来了原来的状态,难以坚持。对此,我们也曾作了深入的分析和探讨,总的来说有以下几个方面的问题:
1.培训的方式主要采用“组班”教学,培训中多使用多媒体联机大屏幕投影系统进行直观教学,培训的教学模式仍然是“以教为主”的传统模式,学员学习的过程仍然以听讲为主,积极性没有被充分调动起来。
2.西部边疆地区地域辽阔,通常交通不便。由于培训责任教师人数相对较少,培训任务重,参加培训的高校和受训教师相对来说也就比较分散,给“组班”教学带来了不小的困难。如果集中在中心城市学习,时间和经费的矛盾十分突出,也不现实。
3.西部边疆地区高校教师特别是文科教师的信息技术水平,总体不是很高。培训内容较多时,效果就不会很高。为了追求短期完成培训任务,搞“压缩饼干式”培训通常是学习内容太多,培训时间太短,学习者难以消化和吸收所学知识,难以将所学知识应用于实践,培训的效果也将大打折扣。
4.由于教师应用教育技术的水平和能力参差不齐,统一教材、统一授课,“齐步走”的教学模式虽然有助于教师掌握现代教育技术的基本理论和操作技能,但很难满足受训教师的个性化学习需求,也很难激发他们的学习兴趣与热情。
5.培训的考核方式单一,“笔试+上机”的传统培训考核方式不能科学地评价受训教师的综合能力和创新能力,很难保证教育技术培训的有效性。
1.1. 培训需求分析
为更好地了解云南省高校教师教育技术培训的情况,找出培训中存在的问题,对症下药,从而改进培训方法和策略,切实有效地把高校教师教育技术培训开展起来,我们对云南省部分高校教师展开了对教育技术培训需求的问卷调查。
1.1.1. 问卷调查结果及所反映的问题
共发放问卷100份,回收问卷67份,回收率为67%,有效率为100%。我们对调查问卷的结果进行了统计分析,相关数据如下:
回收的有效问卷中男、女教师分别占56.6%、43.4%,基本上都是从事教学工作;21岁至30岁的教师占50%左右,31～40岁的教师占30%左右,41～50岁的教师占10%左右;副高级职称的教师占10%左右,中级职称的教师占37.5%,初级职称的教师占50%左右。另外,参加调查的教师中授课情况如图4-1所示,60%以上的教师每学年有64学时以上的授课任务。这说明大部分参加培训教师的教学任务比较繁重,因此在培训的实施过程中对培训内容的设置、培训时间的安排以及培训方式的选择上必须考虑到广大受训教师的实际需求,避免受训教师在接受培训时产生消极的抵触情绪,进而影响培训的实际效果。
1.培训内容
我们针对教师对教育技术知识技能重要程度的认识进行了调查,从表4-1中可以发现,教师对教育技术知识和技能的重要程度普遍持肯定态度,所有相关问题的均值都在2.9以下,按问卷反映出的各项知识技能的重要程度的排序依次为:计算机、网络使用技能>课件制作相关软件的使用>教师教育技术应用案例介绍 >有效利用教育技术促进教学和学习的相关知识,而且从标准差和方差可以看出,教师对“计算机、网络使用技能”和“课件制作相关软件的使用”以及“教师教育技术应用案例介绍”这三者重要性的认识程度更加集中。
2.培训时间
由于高校教师除了承担教学任务之外,往往肩负着一定的科研任务,工作压力比较大,培训的时间往往成为影响教师参加教育技术培训的一个重要因素。我们调查发现,对于培训时间,23.2%的教师希望安排在工作时间;其次选择比较多的是“学员放假之后或开学之前”,占21.4%;希望在周末、晚上进行培训的教师各占17.3%、16.2%;另有15.5%的教师选择了“其他”,也有少数教师填写“中午”、“不忙的时间段(工作日)”等。
3.培训方式
图4-2反映了高校教师对教育技术培训方式的选择。可以发现各有约32%的教师愿意参与集中面授或网上自学,另外,也有18%的教师希望通过提供咨询指导的方式了解教育技术的相应知识和技能,选择“自己学习”的教师有10%,说明教师倾向于“集中培训+网络学习”的方式。
通过问卷调查我们还发现,目前云南省各高校对本校教师的教育技术培训日益重视,很多高校都单独组织过教育技术的校本培训(指利用本校师资组织的教育技术培训)。
4.培训的考核机制
考核是保证培训工作得以顺利进行的一种外部激励机制,恰当的考核机制能够提高教育技术培训的有效性。图4-3反映了受训教师对培训考核方式的选择。
从图2-2中我们可以看出,接近50%的教师希望培训的考核采用“任务+作品” 的方式,根据自己的实际教学情况,用教学系统化设计方法结合信息技术和学科整合理论设计“精彩一课”的教学设计,有36%的教师希望把自己网络学习情况作为培训考核的依据,只有9%的教师愿意采用传统的“笔试+上机”操作的考核方式。
通过对高校教师教育技术培训需求的调查问卷分析,我们得到了如下几个方面的启示:
1.经过以往多期的培训,大多数教师已经具备了“有效利用教育技术促进教学和学习的相关知识”。目前,教师把更多的关注点放在了基本技术和技能,以及教育技术和具体学科教学的整合应用,而这些内容比较适合采用网络课程的方式进行学习。
2.参加培训的教师大都授课任务繁重,在培训学习时间的选择上趋于多元化,而网络学习的优势正好可以解决这些问题,通过网络学习的方式,教师可以灵活地安排自己的学习时间。
3.教师比较倾向于“集中培训+网络学习”的混合式教学的方式,考虑到集中在中心城市“组班”教学的困难,以及各高校都在开展对教师教育技术的培训的实际情况,因此可以让各高校根据自己的实际情况采取教育技术的“校本培训”并结合组织教师参加网络学习的方式来展开培训,网络学习平台由省培训中心负责统一搭建,并负责相关培训资源的建设。
基于上述几个方面,我们确定了:以各高校“校本培训”为中心,以支持协同工作的网络培训平台为辅助,以“混合式教学”为方法,按培训课程进行专业化教学和互动,开展以“个人培训发展计划”为主线,受训教师以参加校本培训并结合网络自主式、探究式、协作式学习,辅以责任教师和专家小组指导的混合式教学的培训方法和策略。
三、结束语
针对西部边疆高校教师教育技术培训而言,传统的培训方式存在着许多问题。针对以往培训过程存在的问题,我们提出了基于混合式教学的培训模式。实践证明,基于混合式教学的培训模式能够有效解决以往培训过程中存在的诸多问题,能够很好地适合西部边疆高校的实际情况,能够以最小的成本获得最大的产出,对于西部边疆而言,它是行之有效并且能够广泛应用和推广的。
[参考文献]
[1] 明道洋.开源教学平台在高校教师教育技术培训中的应用研究.云南大学工程技术研究院教育技术专业硕士论文.2008.6