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摘 要：《酶工程》作为生物工程专业的主干课，在专业计划中占重要地位，针对专业特点及自身的办学条件，我们围绕考试内容、命题方式、考核方式等方面进行了探索，着重培养学生的专业素质，发挥人才培养质量。
关键词：酶工程 考试命题 改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0051-01
“酶工程”是生物工程专业的主干课，学生不仅要学习它的理论知识还要理解并能很好的掌握实验操作过程，所以考试的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的课程学习和教师的教学。为了培养学生专业思维和素质、加强实验教学、让考试真正发挥评价学生的学和教师的教，考试命题面临着改革。本论文从考试内容、命题方式、考核方式等方面进行探索。
1 考试内容上：应用知识-实践能力-创新思维
考试内容的这一改革将是通过增强技巧的熟练性和速度、提高记忆的准确性来换取高分的教学方式，要求教师打破陈旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生做人的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展。老师可以开展新型的教学方式，比如，引进PBL的教学模式，打破传统的“填鸭式”教育的教学模式，注重学生的主体作用，强调以学生为中心，而非教师的讲授。
为帮助学生更好地理解考试内容，在考试内容的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括日常生活中生动的自然现象和化学事实、酶工程与技术发展及应用的重大成就、酶工程对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设考试情景。
同一考试内容可以有不同的呈现方式，而不同的呈现方式，就会产生不同的效果。在试题的设计上要根据学生的理解特点，贴近实际生活和实验过程。所以在设计上不仅注重考察学生的理解能力，更要注重考察其运用能力。
所以在考试内容上，应加强社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展。
2 命题方式上的改革
2.1 体现趣味性
大学的课程学习呼吁同学的兴趣，对考试也是一样。根据学生学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行大胆的改革。
传统试卷的命题（如名词解释、填空题、简答题、论述题等）是十分模式化，学生们可以照搬书本内容，并不一定能体现学生对这门专业课的深刻理解。可以根据课程的特点进行调整，这是一门以实验为基础的学科，可以将考试的题目类型转化为对实验的想法和设计方案，不仅体现了书本内容的可操作性，而且还可以提高学生的兴趣性和创造性。
新理念下的考试题，需要营造一种宽松和谐愉悦的考试氛围，让学生感受关爱，减少心理压力。这样的试卷，缓解了恐惧心理，让学生树立自信心，使考试变成了极富情趣的智慧之旅。
2.2 命题满足个体发展：个性、开放性、选择性、重过程
酶工程学习应突出体现基础性、普及性和发展性，实现学有价值的酶工程，人人都获得必须的酶工程知识，不同的人在酶工程学习中得不到同的发展。
2.3 命题关注现实生活（酶工程与生活的联系、重视酶工程知识的应用、解决实际问题的能力）
课堂上理论的讲解是枯燥的，而学生能够集中精力听课的时间不到整堂课的二分之一。考试题目也是一样，既要注重理论的考试，也要注重题目的可实现性，以此吸引同学的兴趣。
2.4 命题要充满创新与挑战（操作实践、探究归纳、综合应用）
由此，倡导学生主动有效地学酶工程，不能单纯地依赖、模仿与记忆。动手实验、自主探索与合作交流是学生学习酶工程的重要方式。
考试不是目的，而是一种督学手段和学习成效的检测。酶工程作为生物工程的专业课之一，更要注重学生在学习时参与的重要性。
3 考核方式上
3.1 注重学生自我学习的培养
在对学生的学习程度进行测评的时候，可以进行创新性的改革。可以摒弃对狭隘知识的部分考试，而是让学生根据自己的兴趣写一篇关于酶工程的某一主题的综述性文章，要求有参考文献和书籍的数量。以此通过大量的广泛的阅读，提高学生对知识的掌握能力。
对酶工程学习的评价，既要关注学生酶工程学习的水平，更要关注他们在实验中所表现出来的情感和态度，来判断学生的兴趣所在，帮助学生找到兴趣目标。要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统命题纯文学叙述的枯燥藩篱，而换之以实验、资料等丰富形式加以呈现，把对知识的检测，建立在生动有趣的形式上，使酶工程命题成为学生喜闻乐见的发展载体。
3.2 考核方式多元化，检测学生的综合素质
目前，高校本科教育专业课考试命题形式广泛采用的题型，依然是填空、概念、简答、论述以及选择和判断等，此类题型虽然适合重要知识点的考核，且区分度较好，但学生在不甚理解的情况下背下来也能获得好成绩。为了进一步真实反映每个学生对理论知识的消化程度、技能的掌握熟练程度、查阅文献及表达能力，我们在设计酶工程的考核方式上，应弱化理论知识的背诵部分，强化检验学生对本学科前沿的了解、对实验方案的设计能力、资料查询及表达能力等方面。
结合试卷分析、课程论文及实验考核的情况以及考试后同学们对试题的反应看来，多数学生能够将知识融会贯通，对于知识细节，包括关于实验和生产应用中知识的灵活应用均能较好掌握。新题型的引入更能够反映实际掌握知识的情况。由此我们设想在今后的课堂教学中进一步增加互动，增加实践教学的比重，使得课堂教学和实际应用更加紧密的结合起来。
《酶工程》作为生物工程专业主干课，在专业计划中占有重要地位，我们围绕考试内容、命题方式、考核方式等方面进行探索，学业考试要体现课程理念，全面反映课程标准的核心要求。少考查一些记忆性的内容、计算速度、计算技巧方面的内容，多考一些与生活实际问题相关连的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，反映学生真正的理解状况。同时，要用教育测量学来指导命题，以减少误差。今后的考试命题将以课程标准为依据，努力体现课程改本的教学理念，应当及时的研究它，以适应课程改革的飞速发展。各院校应根据自身的条件及特点，因地制宜，扬长避短，创造条件，使酶工程的教学上一个新台阶，为培养新世纪的生物技术人才做出贡献。
参考文献
[1] 万海同.中医药院校中生物工程专业的人才培养模式与实践研究[J].中医教育，2010，29（4）：4-8.
[2] 冯会.酶工程选修课教学改革初探[J].安徽农业科学，2010（24）：611-612.
[3] 张庭廷，施媚.《酶工程》教学与课程建设的探讨[J].生物学杂志，2009，26（3）：91-92.
[4] 孙旸，孙春玉，陈光.《酶工程》课程考试命题改革初探[J].吉林农业，2010（8）：251.
关键词：酶工程 考试命题 改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0051-01
“酶工程”是生物工程专业的主干课，学生不仅要学习它的理论知识还要理解并能很好的掌握实验操作过程，所以考试的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的课程学习和教师的教学。为了培养学生专业思维和素质、加强实验教学、让考试真正发挥评价学生的学和教师的教，考试命题面临着改革。本论文从考试内容、命题方式、考核方式等方面进行探索。
1 考试内容上：应用知识-实践能力-创新思维
考试内容的这一改革将是通过增强技巧的熟练性和速度、提高记忆的准确性来换取高分的教学方式，要求教师打破陈旧的教育观念和教学策略，调整自己的教育教学行为，关注学生做人的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展。老师可以开展新型的教学方式，比如，引进PBL的教学模式，打破传统的“填鸭式”教育的教学模式，注重学生的主体作用，强调以学生为中心，而非教师的讲授。
为帮助学生更好地理解考试内容，在考试内容的相关主题中设置“可供选择的学习情景素材”，包括日常生活中生动的自然现象和化学事实、酶工程与技术发展及应用的重大成就、酶工程对社会发展影响的事件等。教师可利用这些素材来创设考试情景。
同一考试内容可以有不同的呈现方式，而不同的呈现方式，就会产生不同的效果。在试题的设计上要根据学生的理解特点，贴近实际生活和实验过程。所以在设计上不仅注重考察学生的理解能力，更要注重考察其运用能力。
所以在考试内容上，应加强社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，关注学生实践动手能力和创新思维的发展。
2 命题方式上的改革
2.1 体现趣味性
大学的课程学习呼吁同学的兴趣，对考试也是一样。根据学生学习过程与方法的特点，要对原来试卷单调、严肃、死板的做题要求，进行大胆的改革。
传统试卷的命题（如名词解释、填空题、简答题、论述题等）是十分模式化，学生们可以照搬书本内容，并不一定能体现学生对这门专业课的深刻理解。可以根据课程的特点进行调整，这是一门以实验为基础的学科，可以将考试的题目类型转化为对实验的想法和设计方案，不仅体现了书本内容的可操作性，而且还可以提高学生的兴趣性和创造性。
新理念下的考试题，需要营造一种宽松和谐愉悦的考试氛围，让学生感受关爱，减少心理压力。这样的试卷，缓解了恐惧心理，让学生树立自信心，使考试变成了极富情趣的智慧之旅。
2.2 命题满足个体发展：个性、开放性、选择性、重过程
酶工程学习应突出体现基础性、普及性和发展性，实现学有价值的酶工程，人人都获得必须的酶工程知识，不同的人在酶工程学习中得不到同的发展。
2.3 命题关注现实生活（酶工程与生活的联系、重视酶工程知识的应用、解决实际问题的能力）
课堂上理论的讲解是枯燥的，而学生能够集中精力听课的时间不到整堂课的二分之一。考试题目也是一样，既要注重理论的考试，也要注重题目的可实现性，以此吸引同学的兴趣。
2.4 命题要充满创新与挑战（操作实践、探究归纳、综合应用）
由此，倡导学生主动有效地学酶工程，不能单纯地依赖、模仿与记忆。动手实验、自主探索与合作交流是学生学习酶工程的重要方式。
考试不是目的，而是一种督学手段和学习成效的检测。酶工程作为生物工程的专业课之一，更要注重学生在学习时参与的重要性。
3 考核方式上
3.1 注重学生自我学习的培养
在对学生的学习程度进行测评的时候，可以进行创新性的改革。可以摒弃对狭隘知识的部分考试，而是让学生根据自己的兴趣写一篇关于酶工程的某一主题的综述性文章，要求有参考文献和书籍的数量。以此通过大量的广泛的阅读，提高学生对知识的掌握能力。
对酶工程学习的评价，既要关注学生酶工程学习的水平，更要关注他们在实验中所表现出来的情感和态度，来判断学生的兴趣所在，帮助学生找到兴趣目标。要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的策略就是突破传统命题纯文学叙述的枯燥藩篱，而换之以实验、资料等丰富形式加以呈现，把对知识的检测，建立在生动有趣的形式上，使酶工程命题成为学生喜闻乐见的发展载体。
3.2 考核方式多元化，检测学生的综合素质
目前，高校本科教育专业课考试命题形式广泛采用的题型，依然是填空、概念、简答、论述以及选择和判断等，此类题型虽然适合重要知识点的考核，且区分度较好，但学生在不甚理解的情况下背下来也能获得好成绩。为了进一步真实反映每个学生对理论知识的消化程度、技能的掌握熟练程度、查阅文献及表达能力，我们在设计酶工程的考核方式上，应弱化理论知识的背诵部分，强化检验学生对本学科前沿的了解、对实验方案的设计能力、资料查询及表达能力等方面。
结合试卷分析、课程论文及实验考核的情况以及考试后同学们对试题的反应看来，多数学生能够将知识融会贯通，对于知识细节，包括关于实验和生产应用中知识的灵活应用均能较好掌握。新题型的引入更能够反映实际掌握知识的情况。由此我们设想在今后的课堂教学中进一步增加互动，增加实践教学的比重，使得课堂教学和实际应用更加紧密的结合起来。
《酶工程》作为生物工程专业主干课，在专业计划中占有重要地位，我们围绕考试内容、命题方式、考核方式等方面进行探索，学业考试要体现课程理念，全面反映课程标准的核心要求。少考查一些记忆性的内容、计算速度、计算技巧方面的内容，多考一些与生活实际问题相关连的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，反映学生真正的理解状况。同时，要用教育测量学来指导命题，以减少误差。今后的考试命题将以课程标准为依据，努力体现课程改本的教学理念，应当及时的研究它，以适应课程改革的飞速发展。各院校应根据自身的条件及特点，因地制宜，扬长避短，创造条件，使酶工程的教学上一个新台阶，为培养新世纪的生物技术人才做出贡献。
参考文献
[1] 万海同.中医药院校中生物工程专业的人才培养模式与实践研究[J].中医教育，2010，29（4）：4-8.
[2] 冯会.酶工程选修课教学改革初探[J].安徽农业科学，2010（24）：611-612.
[3] 张庭廷，施媚.《酶工程》教学与课程建设的探讨[J].生物学杂志，2009，26（3）：91-92.
[4] 孙旸，孙春玉，陈光.《酶工程》课程考试命题改革初探[J].吉林农业，2010（8）：251.