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[摘要]创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。通过思维创新，产生新的前所未有的思维成果。培养学生的创新素质关键在于培养思维创新。我们常说通过音乐教育可以发展人的感官功能，促进认知。发展想象力，创造性等，那么，在音乐教学中如何培养学生的思维创新，笔者认为可从以下三个方面入手。
[关键词]音乐教学 思维创新 应用
[中图分类号]G623.7 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0134-01
1 培养思维独立性
独立性是思维创新的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑。虽然质疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行解决，但它仍不失为最有可能打开创新之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.1 养成质疑习惯
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。其次，教师应鼓励学生敢于质疑。敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
1.2 提高质疑水平
首先要营造一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑，大胆提问，同学之间互相问答，激发学生对问题的主动探索，并且给其表现和交流机会。教师要把自身看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究。其次，允许学生提出不同意见，提倡“标新立异”，及时鼓励，让学生尝试到动脑成功的喜悦。教学中，教师要让学生抛掉一切顾虑，大力倡导思想自由，要使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，以提高质疑的水平。
1.3 解决质疑问题
根据音乐课的学科特点，教师不仅要正确引导，而且应步步设疑，正确对待学生的突发性提问，发现学生提出教师意料不到。带有规律性，有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定和鼓励，对于提得不够好的，甚至提出错误疑问的同学，也不必求全责备，或者给予嘲笑或训斥，应给予纠正和鼓励。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
2 培养思维连动性
音乐是一门以旋律为灵魂的艺术，特别需要记忆与注意。所以，音乐教学务必要激发想象，培养思维的连动性。
2.1 丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与授课内容有关的事物，如实物、图片、影片。与音乐作品有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗等。并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的东西用于音乐作品的理解和表演当中，只有这样，才能发展学生的音乐素养，使思维创新得到发展。感觉、知觉能力是人认识世界、发展智力、进行创新活动的基础。在人的高级感官中，视、听觉天然地具有艺术功能，通过音乐教育会提高人们听觉的敏锐性、选择性和对音乐、对事物的整体感受性。音乐教学是培养感性知觉的最好途径。
2.2 拓宽想象空间
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的音乐教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，使学生学得活泼、深入、全面。音乐教学中拓宽学生的想象空间主要表现在音乐欣赏和艺术实践两个方面。音乐欣赏是一项审美活动，首先要有主动参与的良好心态。要领略艺术的魅力，必须与艺术品直接交流对话，这就需要相应的爱好和兴趣。音乐欣赏可以不受时间地点的限制，一切优秀的音乐作品均可尽情地欣赏，都有可能在艺术欣赏的过程中出现灵感，进发创新意识的火花。音乐欣赏的过程还能深入领悟构成作品特有的意境和技巧，充分启发欣赏者的智慧、联想与想象，敢于继承与发扬，敢于突破前人的框框。从这个意义上说，音乐欣赏活动无疑是培养创新意识的课堂。
3 培养思维多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，思维创新的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维多向性。
3.1 同一问题，鼓励和引导学生寻求以不同方法完成
为完成一堂音乐课的教学任务，教师应该大胆挑战传统的教学模式，优化教学手段，以期“殊途同归”、甚至“事半功倍”。教师可以要求学生在学唱教材上的歌曲的同时，把各自心爱的名曲带进课堂，还可以组织学生排演自创的节目、现场聆听名家、名作演奏会。为了避免满堂灌，可以在每堂课上给学生留出部分时间，回忆、整理难点、疑点，讨论相关内容，或是讲述新见闻、做游戏、作曲等，这看似松散而有限的时间，可以给学生有更加出色的表现机会，也会使我们有很多意外的收获。这些正是思维创新中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.2 安排一些具有不确定答案的练习
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习。当然，在音乐课堂教学中培养学生创新素质的途径方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索，研究和总结。我们要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系音乐这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和掌握音乐教材的实质，在训练学生视唱和表演能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。
[关键词]音乐教学 思维创新 应用
[中图分类号]G623.7 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0134-01
1 培养思维独立性
独立性是思维创新的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑。虽然质疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行解决，但它仍不失为最有可能打开创新之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对学生来讲，有一个培养、训练的过程。
1.1 养成质疑习惯
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。其次，教师应鼓励学生敢于质疑。敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。
1.2 提高质疑水平
首先要营造一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑，大胆提问，同学之间互相问答，激发学生对问题的主动探索，并且给其表现和交流机会。教师要把自身看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究。其次，允许学生提出不同意见，提倡“标新立异”，及时鼓励，让学生尝试到动脑成功的喜悦。教学中，教师要让学生抛掉一切顾虑，大力倡导思想自由，要使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，以提高质疑的水平。
1.3 解决质疑问题
根据音乐课的学科特点，教师不仅要正确引导，而且应步步设疑，正确对待学生的突发性提问，发现学生提出教师意料不到。带有规律性，有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定和鼓励，对于提得不够好的，甚至提出错误疑问的同学，也不必求全责备，或者给予嘲笑或训斥，应给予纠正和鼓励。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
2 培养思维连动性
音乐是一门以旋律为灵魂的艺术，特别需要记忆与注意。所以，音乐教学务必要激发想象，培养思维的连动性。
2.1 丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与授课内容有关的事物，如实物、图片、影片。与音乐作品有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗等。并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的东西用于音乐作品的理解和表演当中，只有这样，才能发展学生的音乐素养，使思维创新得到发展。感觉、知觉能力是人认识世界、发展智力、进行创新活动的基础。在人的高级感官中，视、听觉天然地具有艺术功能，通过音乐教育会提高人们听觉的敏锐性、选择性和对音乐、对事物的整体感受性。音乐教学是培养感性知觉的最好途径。
2.2 拓宽想象空间
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的音乐教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，使学生学得活泼、深入、全面。音乐教学中拓宽学生的想象空间主要表现在音乐欣赏和艺术实践两个方面。音乐欣赏是一项审美活动，首先要有主动参与的良好心态。要领略艺术的魅力，必须与艺术品直接交流对话，这就需要相应的爱好和兴趣。音乐欣赏可以不受时间地点的限制，一切优秀的音乐作品均可尽情地欣赏，都有可能在艺术欣赏的过程中出现灵感，进发创新意识的火花。音乐欣赏的过程还能深入领悟构成作品特有的意境和技巧，充分启发欣赏者的智慧、联想与想象，敢于继承与发扬，敢于突破前人的框框。从这个意义上说，音乐欣赏活动无疑是培养创新意识的课堂。
3 培养思维多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，思维创新的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维多向性。
3.1 同一问题，鼓励和引导学生寻求以不同方法完成
为完成一堂音乐课的教学任务，教师应该大胆挑战传统的教学模式，优化教学手段，以期“殊途同归”、甚至“事半功倍”。教师可以要求学生在学唱教材上的歌曲的同时，把各自心爱的名曲带进课堂，还可以组织学生排演自创的节目、现场聆听名家、名作演奏会。为了避免满堂灌，可以在每堂课上给学生留出部分时间，回忆、整理难点、疑点，讨论相关内容，或是讲述新见闻、做游戏、作曲等，这看似松散而有限的时间，可以给学生有更加出色的表现机会，也会使我们有很多意外的收获。这些正是思维创新中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.2 安排一些具有不确定答案的练习
长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习。当然，在音乐课堂教学中培养学生创新素质的途径方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索，研究和总结。我们要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系音乐这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和掌握音乐教材的实质，在训练学生视唱和表演能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。