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摘 要： 新课程要求教师在引导学生掌握语文知识的同时，培养学生的语文素养。语文素养是学生语文能力的综合体现，也是学生生活学习的必备技能。本文从课堂教学组织的角度出发，分析语文课堂的特征，阐述通过语文课堂的有效实施，提出促进学生语文素养提高的有效策略。
关键词： 教学组织 语文课堂教学 语文素养
新课标中关于学生语文素养的要求，是知识的建构、能力的培养及人文价值的体现[1]。这就说明了语文素养的重要性，拥有了高水准的语文素养，不但可以使学生在学习中具有优秀的学习能力、在生活中建构完善的认知能力，还可以让学生拥有终身自主学习的优秀素养。语文能力的来源对于大部分应试教育下的学生来讲，都是源于课堂教学。优秀的教师有丰富的课堂组织经验，让学生通过完善的课堂教学提升语文素养，但是具体的操作又如何呢？下面我谈谈如何从课堂教学组织的优化出发，提高学生的语文素养。
一、设定教学主题，调控教学过程
教学的主题很重要，一些一线教师认为，经验丰富就可以很好地控制一堂课的节奏，因为在多年的从教中，已经有了一些职业倦怠，总是用相似的导入、分析进行一节课的设置，但 是这种忽视学生不同时代特征的方式，已经不适合当代的教学观念，如果想通过课堂组织的优化提升学生的素养，首先要明确教学目标。
（一）教学主题的明确
传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学，而且教学目标的设定是从教师的视角设定的，学生是被动参与教师的教学计划，在短时间内学生的主体性没有得到认同，语文信息素养的提高就缓慢而实效性差了。课堂教学是一个相对广义的概念，需要教师从教案的设计开始，一步一步安排教学内容及环节，教师的主导性与学生的主体性都要有所体现，预习及课堂的流程都需要注意，让学生在预习的过程中找到自己最想解决的问题，和教师沟通表达自己的想法，在课堂教学中有侧重、有层次地跟随教师学习，而教师也了解学生的兴趣点。要尽量发挥学生的主体作用，切实提高学生的语文素养。
（二）教学过程的调整
很多教师注重课堂的秩序，要求学生一板一眼地跟随教师的提问、讲授进行，课堂秩序很重要，这是课业进行的保障，但是有时候，秩序是相对的理念，教师只需要掌握节奏即可，善于引导，不随便打断学生的思路，以不变应万变。教学过程是需要教师调控的。首先，教师需要课堂的反馈，学生理解到了什么程度，有什么难题，在讨论中最大的争议是什么，教师要及时了解并且反馈给学生；其次，教师对调控课堂教学的调整和掌握是全方位的。[2]对以下三个方面的控制最关键：环境控制，主要是控制课堂情绪，积极是好的，但是绝对不可以失控；知识控制，所讲授的知识点要从学生的接受水平出发；思维控制，这样做的目的在于让学生的思维状态集中，处于最佳的积极状态。
二、兼顾知识传授，注重素养提升
（一）传统课堂模式的弊端
在这个信息飞速发展的年代，教师的认知已经不能停留在授课这一单一的领域，尤其是语文教学，语文教学从学生入学开始，一直是一门基础性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的基础是教会学生字词，之后是运用所学知识进行理解，这里的理解不单单是理解字面上的、各个科目的题目，而是感触社会，建立自我价值观的一种方式，最终，陪伴大家最久的语文，会内化为学生行为处世的方式。传统的语文课堂教学缺少相应的关联性，逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的填鸭式教育，课堂沉闷，交流少、反馈少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如苏教版的教材改革前，关于《师恩难忘》这一课文的学习，教学目标依旧是字词的积累、中心思想的学习、主要段落的分析等等。学生缺少体会，学习效果自然不好。改革后的教学目标虽然变化不大，但是情境的创设大大满足了学生参与学习的积极性，通常教师会鼓励学生通过朗读、表演体会什么是师恩，为什么难忘。
（二）语文素养的表现特点
提升学生的语文学习素养，并不只是简单地多认识些字，阅读作文水平提高，等等，大家喜欢用一些可以量化的方式考量，这本是无可厚非，但用于评价一个学生的语文素养太笼统，评价一个学生的语文素养，主要看他是否可以创造性地运用语文知识；在平时是否能在理解的基础上熟练地表达；将所学知识运用于理解其他科目的学习中，等等，这些都是一个学生语文素养的最基本表现。华东师大中文系巢宗祺先生曾经指出：语文素养包括了积累词句，思维方式的展开，学习方法的运用和交际能力及文化品位，在生活中的审美情操。[3]经过教学实践，笔者认可一些教育专家针对文素养提出的新概念，即我们应正确的认识素养二字，它不仅仅是一种认知能力、学习能力，更是价值观的正视、人格的养成。
三、完善教学手段，注意方法得当
（一）教学手段的完善方式
首先，语音是一种教师在教学中经常使用的教学技巧，使语言的表达更传神，集中学生的注意力。当课堂气氛难以控制的时候，教师可以运用短暂的沉默，观察下面的学生，让学生产生愧疚的情绪，认识到自己的行为过火，打扰到其他人的学习，影响到教师的教学，从而自己安静下来，集中注意力学习。比如，讲完一个知识点后就停顿下来，或者课堂气氛失控时暂停一下，然后慢慢地重复一遍，有意地停顿，不但加深学生的记忆，而且是一个回想的过程，给学生时间，紧跟教师节奏。其次，学生是需要鼓励的，教师不能一味地保持严厉，要配合亲切的语气、平和的神态，给予学生肯定，让学生有一种老师对我很满意的感觉，从而达到以学生为主体的授课状态。当然，课堂纪律也很重要，教师的言行要适当，宽严有致，与知识点一起注入学生的脑海。注意手势语的运用，手势语在教学中可以起到调控课堂节奏的作用，握拳收声，挥手朗读，举手示意提问，等等，需要老师自己总结。最后教师要有自我调控的能力，在授课过程中，板书要安排得合理科学，速度要适应学生的平均水准，讲授时的语言一定要足够精准，字迹工整，以满足学生的模仿需求，反馈要及时，适当地使用幽默感，但要收放自如。
（二）教学方法的选择
教学方法应具有灵活性及确实性的特点，遵循三个原则：基于学生水平、认识知识难度、了解学生兴趣点。提高学生的语文素养，要认识到课堂的主体是学生，学生只有体会到自身受到重视，才会有学习的兴趣，才会配合教师完成教学目标，这是语文素养的提升在课堂组织形式方面的硬性要求。应该说只有教师的教学方法适当，学生主动地学，才能取得良好的教学效果。知识的难度不会因教学方法的选择而降低，但是教师结合学生的兴趣进行教学，要相信在兴趣指导下的学习，学生学习能力的提高一定超出你的想象。以苏教版的诗词《所见》来讲，教师都了解这首诗很有趣，充满了童趣的氛围，一静一动描写出了孩童的天真，不过最有趣的应该是他闭口之后的所想，前面的表现与后面的表现进行对比。单纯的讲述很难引起学生的兴趣，因为缺少画面感，这样教学目标就达不到，更不要说培养学生的语文素养、人文情怀，这时候教师如果合理利用多媒体手段，则会使学生很快融入情景，激发模仿的兴趣，从而理解诗词内涵。应选择适合的教学方式，让学生的知识学习在自主的状态下进行，潜移默化地促进学生的语文学习，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]靳健石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，199.
[3][美]乔治“J”波斯纳著.课程分析（第三版）[M].仇光鹏等译.上海：华东师范大学出版社，2007.
关键词： 教学组织 语文课堂教学 语文素养
新课标中关于学生语文素养的要求，是知识的建构、能力的培养及人文价值的体现[1]。这就说明了语文素养的重要性，拥有了高水准的语文素养，不但可以使学生在学习中具有优秀的学习能力、在生活中建构完善的认知能力，还可以让学生拥有终身自主学习的优秀素养。语文能力的来源对于大部分应试教育下的学生来讲，都是源于课堂教学。优秀的教师有丰富的课堂组织经验，让学生通过完善的课堂教学提升语文素养，但是具体的操作又如何呢？下面我谈谈如何从课堂教学组织的优化出发，提高学生的语文素养。
一、设定教学主题，调控教学过程
教学的主题很重要，一些一线教师认为，经验丰富就可以很好地控制一堂课的节奏，因为在多年的从教中，已经有了一些职业倦怠，总是用相似的导入、分析进行一节课的设置，但 是这种忽视学生不同时代特征的方式，已经不适合当代的教学观念，如果想通过课堂组织的优化提升学生的素养，首先要明确教学目标。
（一）教学主题的明确
传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学，而且教学目标的设定是从教师的视角设定的，学生是被动参与教师的教学计划，在短时间内学生的主体性没有得到认同，语文信息素养的提高就缓慢而实效性差了。课堂教学是一个相对广义的概念，需要教师从教案的设计开始，一步一步安排教学内容及环节，教师的主导性与学生的主体性都要有所体现，预习及课堂的流程都需要注意，让学生在预习的过程中找到自己最想解决的问题，和教师沟通表达自己的想法，在课堂教学中有侧重、有层次地跟随教师学习，而教师也了解学生的兴趣点。要尽量发挥学生的主体作用，切实提高学生的语文素养。
（二）教学过程的调整
很多教师注重课堂的秩序，要求学生一板一眼地跟随教师的提问、讲授进行，课堂秩序很重要，这是课业进行的保障，但是有时候，秩序是相对的理念，教师只需要掌握节奏即可，善于引导，不随便打断学生的思路，以不变应万变。教学过程是需要教师调控的。首先，教师需要课堂的反馈，学生理解到了什么程度，有什么难题，在讨论中最大的争议是什么，教师要及时了解并且反馈给学生；其次，教师对调控课堂教学的调整和掌握是全方位的。[2]对以下三个方面的控制最关键：环境控制，主要是控制课堂情绪，积极是好的，但是绝对不可以失控；知识控制，所讲授的知识点要从学生的接受水平出发；思维控制，这样做的目的在于让学生的思维状态集中，处于最佳的积极状态。
二、兼顾知识传授，注重素养提升
（一）传统课堂模式的弊端
在这个信息飞速发展的年代，教师的认知已经不能停留在授课这一单一的领域，尤其是语文教学，语文教学从学生入学开始，一直是一门基础性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的基础是教会学生字词，之后是运用所学知识进行理解，这里的理解不单单是理解字面上的、各个科目的题目，而是感触社会，建立自我价值观的一种方式，最终，陪伴大家最久的语文，会内化为学生行为处世的方式。传统的语文课堂教学缺少相应的关联性，逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的填鸭式教育，课堂沉闷，交流少、反馈少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如苏教版的教材改革前，关于《师恩难忘》这一课文的学习，教学目标依旧是字词的积累、中心思想的学习、主要段落的分析等等。学生缺少体会，学习效果自然不好。改革后的教学目标虽然变化不大，但是情境的创设大大满足了学生参与学习的积极性，通常教师会鼓励学生通过朗读、表演体会什么是师恩，为什么难忘。
（二）语文素养的表现特点
提升学生的语文学习素养，并不只是简单地多认识些字，阅读作文水平提高，等等，大家喜欢用一些可以量化的方式考量，这本是无可厚非，但用于评价一个学生的语文素养太笼统，评价一个学生的语文素养，主要看他是否可以创造性地运用语文知识；在平时是否能在理解的基础上熟练地表达；将所学知识运用于理解其他科目的学习中，等等，这些都是一个学生语文素养的最基本表现。华东师大中文系巢宗祺先生曾经指出：语文素养包括了积累词句，思维方式的展开，学习方法的运用和交际能力及文化品位，在生活中的审美情操。[3]经过教学实践，笔者认可一些教育专家针对文素养提出的新概念，即我们应正确的认识素养二字，它不仅仅是一种认知能力、学习能力，更是价值观的正视、人格的养成。
三、完善教学手段，注意方法得当
（一）教学手段的完善方式
首先，语音是一种教师在教学中经常使用的教学技巧，使语言的表达更传神，集中学生的注意力。当课堂气氛难以控制的时候，教师可以运用短暂的沉默，观察下面的学生，让学生产生愧疚的情绪，认识到自己的行为过火，打扰到其他人的学习，影响到教师的教学，从而自己安静下来，集中注意力学习。比如，讲完一个知识点后就停顿下来，或者课堂气氛失控时暂停一下，然后慢慢地重复一遍，有意地停顿，不但加深学生的记忆，而且是一个回想的过程，给学生时间，紧跟教师节奏。其次，学生是需要鼓励的，教师不能一味地保持严厉，要配合亲切的语气、平和的神态，给予学生肯定，让学生有一种老师对我很满意的感觉，从而达到以学生为主体的授课状态。当然，课堂纪律也很重要，教师的言行要适当，宽严有致，与知识点一起注入学生的脑海。注意手势语的运用，手势语在教学中可以起到调控课堂节奏的作用，握拳收声，挥手朗读，举手示意提问，等等，需要老师自己总结。最后教师要有自我调控的能力，在授课过程中，板书要安排得合理科学，速度要适应学生的平均水准，讲授时的语言一定要足够精准，字迹工整，以满足学生的模仿需求，反馈要及时，适当地使用幽默感，但要收放自如。
（二）教学方法的选择
教学方法应具有灵活性及确实性的特点，遵循三个原则：基于学生水平、认识知识难度、了解学生兴趣点。提高学生的语文素养，要认识到课堂的主体是学生，学生只有体会到自身受到重视，才会有学习的兴趣，才会配合教师完成教学目标，这是语文素养的提升在课堂组织形式方面的硬性要求。应该说只有教师的教学方法适当，学生主动地学，才能取得良好的教学效果。知识的难度不会因教学方法的选择而降低，但是教师结合学生的兴趣进行教学，要相信在兴趣指导下的学习，学生学习能力的提高一定超出你的想象。以苏教版的诗词《所见》来讲，教师都了解这首诗很有趣，充满了童趣的氛围，一静一动描写出了孩童的天真，不过最有趣的应该是他闭口之后的所想，前面的表现与后面的表现进行对比。单纯的讲述很难引起学生的兴趣，因为缺少画面感，这样教学目标就达不到，更不要说培养学生的语文素养、人文情怀，这时候教师如果合理利用多媒体手段，则会使学生很快融入情景，激发模仿的兴趣，从而理解诗词内涵。应选择适合的教学方式，让学生的知识学习在自主的状态下进行，潜移默化地促进学生的语文学习，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]靳健石义堂.现代语文教育学[M].兰州：甘肃教育出版社，199.
[3][美]乔治“J”波斯纳著.课程分析（第三版）[M].仇光鹏等译.上海：华东师范大学出版社，2007.