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摘 要：自主、合作、探究是新课标提倡的三种主要的学习方式。本文从巧设问题情境、精心设计课堂探究实验、营造轻松民主的探究气氛、让科学探究走进生活这四个方面分析了如何在《幼儿心理学》教学中培养学生的探究能力。
关键词：幼儿心理学；探究；自主学习
新课标要求课堂教学从传统的“说教式” “灌输式”的应试教育模式改革为“以学生为主，为学生创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转换为能力，指导学生开展探究性的学习”。打破教师做学生看、教师讲学生听，以及大打题海战术的习惯，教师应充当学生的指导者、合作者和助手的角色。这些改革能够把课内知识拓展到课外，把理论知识和生活实际相联系，开阔学生的学习空间，有利于学生自主、多方位、持续和创造性地发展，有更多的机会主动地体验探究过程，逐步培养探究性学习的习惯。
一、巧设问题情境，激发兴趣，使学生“想”探究
问题情境的创设是激活学生思维的催化剂，好的问题情境，能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。正如美国教育心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是学生对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望旺盛，思维就灵活。”因而，教师在教学时要根据教学内容与要求，创设问题情境，启发和鼓励学生自己发现问题，让学生置身于问题情境中，激发学习内驱力和探究欲望，使他们产生学习的兴趣和热情。如“幼儿注意的特点”这部分内容在整体设计上，笔者采用多层次的探究活动，通过不断创设问题情境，让学生对“幼儿注意的特点”这一知识产生浓厚的兴趣，并在兴趣的推动下完成对知识的主动构建。其具体过程如图所示。
这样，通过问题，将三个不同层次的探究联系在一起，层层递进，使学生始终处于求知、探究活动之中，增强了学生的主动参与意识，提高了他们的学习兴趣。
二、立足实际，用好教材，使学生“会”探究
探究性实验是由学生自己运用实验手段、观察实验现象，通过分析和讨论得出科学结论、获得知识的过程，是学生通过探究学习知识的一种方式。教师在教学中应循序渐进，慢慢引导，让学生通过对问题的探究，初步掌握探究性实验的一般步骤，使实验探究真正成为学生学好《幼儿心理学》、培养学习能力的重要方式。例如，在探究“幼儿记忆力的训练和培养时”时，可以引导学生按以下步骤进行探究：
【提出问题】在培养幼儿记忆力时，怎样使幼儿记得又快又牢呢？
【作出猜想】①同记忆材料是否有关？②应当找到适合幼儿的记忆方法。
【查阅资料】①记忆的材料应当要生动、形象，具有趣味性。②充分调动幼儿的各种感官进行记忆；采用适合幼儿的形式，比如游戏、活动等。
【设计实验】实验一：以《龟兔赛跑》故事为例，准备形式不同的材料，一份是纯文字的，另一份是图文结合的，另外还有语音的、视频的和具体事物的等各方面丰富多彩的材料。在一个班里把幼儿分成两组，分别进行记忆，记录每组的记忆效果；实验二：以《龟兔赛跑》故事为例，把幼儿分为三组，一组按照教师讲，学生听的方式要求学生记忆；一组按照教师一边讲，幼儿一边跟着说的方式进行记忆；一组在教师讲故事时，给幼儿播放《龟兔赛跑》的视频，然后让幼儿扮演里面的龟和兔赛跑。记录每组的记忆效果，然后对实验结果进行分析讨论，最后得出结论。
通过这样的实验探究，学生既学到了知识，又可以初步掌握科学探究的一般步骤：提出问题——作出猜想——查阅资料——设计实验——实验验证——记录现象——分析讨论——得出结论。
三、尊重学生，和谐氛围，使学生“敢”探究
尊重学生，和学生建立和谐的关系，营造轻松和谐的教学气氛，唤起学生的主体意识，是培养学生探究能力的前提。过于严肃和单调、呆板的课堂气氛会影响学生学习的积极性，抑制学生发现问题的欲望，而民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。教师要时时注意保护好学生的探究动机，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，对问题发表不同的看法，并且敢于发表自己独到的见解；另一方面对于表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；再一方面，当学生的解题思路与教师的想法不同时，不能武断地予以否定。
例如，在探究“如何培养幼儿的想象力”时，学生在谈到知识和经验的积累对想象力和创造力的影响时，有的学生认为知识经验越丰富越有利于想象力和创造力的提高，而有的学生则认为知识和经验会限制人们的想象力和创造力，理由是大人的想象力和创造力没有幼儿好，原因就是大人受到知识和经验的束缚。最后在大家的激烈讨论下，得出了结论：知识和经验的确会在一定程度上阻碍人们的创新，但也能将帮助我们实现心中的想象。
四、让科学探究走进生活，使学生“爱”探究
《幼儿心理学》是一门实践性和应用性很强的学科，幼儿心理学知识广泛而深刻地渗透并影响到学生以后教学、工作和生活的各个方面。而科学探究作为一种重要的学习方式，不单要体现在课堂上，还要让它走出课堂，走进生活，把学到的幼儿心理学知识运用到学前教育中去，让幼儿能健康快乐地成长，这才是学习幼儿心理学的真正目的。
（一）选取生活中的现象进行探究，感悟探究的内涵，使学生“爱”探究。
知识来源于生活，生活中处处有有趣的心理现象，我们应积极鼓励学生对身边发生的现象进行探究，培养他们善于思考、敢于猜想、勇于求证的精神，使学生明白“探究”并不是科学家在实验室才能完成的。因为有许多重大的心理现象，并非是科研人员埋头于研究室中得出，而是源于生活中的偶然发现和反复的验证。比如3-4岁的幼儿期反抗现象，笔者要求学生去观察和收集这一时期幼儿反抗的特征，拿到课堂上来进行讨论，然后找出儿童反抗的内在原因；又如幼儿的侵犯行为，它在不同时期有哪些不同的特点，产生的原因是什么，该如何纠正，等等，这些都可以让学生在生活中去观察和了解，并进一步探究现象背后的原因。只要善于观察，不断发问，不断探究并解决疑问，就能在现实生活中发现真理。
（二）选取真实的幼儿进行观察和探究，拉近探究与学生的距离，使学生“爱”探究。
书本上的知识始终是固定的，而每一个具体的幼儿身上则充分体现了幼儿心理发展的特点和规律。我们应当鼓励学生对身边的幼儿进行长期仔细、深入、全面的探究，从他们感觉、知觉的发展状况，到语言的发展，到行为特点、思维特点，进行细致的探究，这样从现实中得到的知识往往比书本上看到的让人更加印象深刻。
总之，我们必须认识到培养学生探究学习的重要性，把更多的时间、空间留给学生，让他们去探究、去思考、去发现，从而激发他们主动地学习的积极性。
（作者单位：新丰县中等职业技术学校）
参考书目：
[1]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丁祖荫.幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
责任编辑 陈春阳
关键词：幼儿心理学；探究；自主学习
新课标要求课堂教学从传统的“说教式” “灌输式”的应试教育模式改革为“以学生为主，为学生创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转换为能力，指导学生开展探究性的学习”。打破教师做学生看、教师讲学生听，以及大打题海战术的习惯，教师应充当学生的指导者、合作者和助手的角色。这些改革能够把课内知识拓展到课外，把理论知识和生活实际相联系，开阔学生的学习空间，有利于学生自主、多方位、持续和创造性地发展，有更多的机会主动地体验探究过程，逐步培养探究性学习的习惯。
一、巧设问题情境，激发兴趣，使学生“想”探究
问题情境的创设是激活学生思维的催化剂，好的问题情境，能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。正如美国教育心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学生最好的激发乃是学生对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲望旺盛，思维就灵活。”因而，教师在教学时要根据教学内容与要求，创设问题情境，启发和鼓励学生自己发现问题，让学生置身于问题情境中，激发学习内驱力和探究欲望，使他们产生学习的兴趣和热情。如“幼儿注意的特点”这部分内容在整体设计上，笔者采用多层次的探究活动，通过不断创设问题情境，让学生对“幼儿注意的特点”这一知识产生浓厚的兴趣，并在兴趣的推动下完成对知识的主动构建。其具体过程如图所示。
这样，通过问题，将三个不同层次的探究联系在一起，层层递进，使学生始终处于求知、探究活动之中，增强了学生的主动参与意识，提高了他们的学习兴趣。
二、立足实际，用好教材，使学生“会”探究
探究性实验是由学生自己运用实验手段、观察实验现象，通过分析和讨论得出科学结论、获得知识的过程，是学生通过探究学习知识的一种方式。教师在教学中应循序渐进，慢慢引导，让学生通过对问题的探究，初步掌握探究性实验的一般步骤，使实验探究真正成为学生学好《幼儿心理学》、培养学习能力的重要方式。例如，在探究“幼儿记忆力的训练和培养时”时，可以引导学生按以下步骤进行探究：
【提出问题】在培养幼儿记忆力时，怎样使幼儿记得又快又牢呢？
【作出猜想】①同记忆材料是否有关？②应当找到适合幼儿的记忆方法。
【查阅资料】①记忆的材料应当要生动、形象，具有趣味性。②充分调动幼儿的各种感官进行记忆；采用适合幼儿的形式，比如游戏、活动等。
【设计实验】实验一：以《龟兔赛跑》故事为例，准备形式不同的材料，一份是纯文字的，另一份是图文结合的，另外还有语音的、视频的和具体事物的等各方面丰富多彩的材料。在一个班里把幼儿分成两组，分别进行记忆，记录每组的记忆效果；实验二：以《龟兔赛跑》故事为例，把幼儿分为三组，一组按照教师讲，学生听的方式要求学生记忆；一组按照教师一边讲，幼儿一边跟着说的方式进行记忆；一组在教师讲故事时，给幼儿播放《龟兔赛跑》的视频，然后让幼儿扮演里面的龟和兔赛跑。记录每组的记忆效果，然后对实验结果进行分析讨论，最后得出结论。
通过这样的实验探究，学生既学到了知识，又可以初步掌握科学探究的一般步骤：提出问题——作出猜想——查阅资料——设计实验——实验验证——记录现象——分析讨论——得出结论。
三、尊重学生，和谐氛围，使学生“敢”探究
尊重学生，和学生建立和谐的关系，营造轻松和谐的教学气氛，唤起学生的主体意识，是培养学生探究能力的前提。过于严肃和单调、呆板的课堂气氛会影响学生学习的积极性，抑制学生发现问题的欲望，而民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。教师要时时注意保护好学生的探究动机，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，对问题发表不同的看法，并且敢于发表自己独到的见解；另一方面对于表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；再一方面，当学生的解题思路与教师的想法不同时，不能武断地予以否定。
例如，在探究“如何培养幼儿的想象力”时，学生在谈到知识和经验的积累对想象力和创造力的影响时，有的学生认为知识经验越丰富越有利于想象力和创造力的提高，而有的学生则认为知识和经验会限制人们的想象力和创造力，理由是大人的想象力和创造力没有幼儿好，原因就是大人受到知识和经验的束缚。最后在大家的激烈讨论下，得出了结论：知识和经验的确会在一定程度上阻碍人们的创新，但也能将帮助我们实现心中的想象。
四、让科学探究走进生活，使学生“爱”探究
《幼儿心理学》是一门实践性和应用性很强的学科，幼儿心理学知识广泛而深刻地渗透并影响到学生以后教学、工作和生活的各个方面。而科学探究作为一种重要的学习方式，不单要体现在课堂上，还要让它走出课堂，走进生活，把学到的幼儿心理学知识运用到学前教育中去，让幼儿能健康快乐地成长，这才是学习幼儿心理学的真正目的。
（一）选取生活中的现象进行探究，感悟探究的内涵，使学生“爱”探究。
知识来源于生活，生活中处处有有趣的心理现象，我们应积极鼓励学生对身边发生的现象进行探究，培养他们善于思考、敢于猜想、勇于求证的精神，使学生明白“探究”并不是科学家在实验室才能完成的。因为有许多重大的心理现象，并非是科研人员埋头于研究室中得出，而是源于生活中的偶然发现和反复的验证。比如3-4岁的幼儿期反抗现象，笔者要求学生去观察和收集这一时期幼儿反抗的特征，拿到课堂上来进行讨论，然后找出儿童反抗的内在原因；又如幼儿的侵犯行为，它在不同时期有哪些不同的特点，产生的原因是什么，该如何纠正，等等，这些都可以让学生在生活中去观察和了解，并进一步探究现象背后的原因。只要善于观察，不断发问，不断探究并解决疑问，就能在现实生活中发现真理。
（二）选取真实的幼儿进行观察和探究，拉近探究与学生的距离，使学生“爱”探究。
书本上的知识始终是固定的，而每一个具体的幼儿身上则充分体现了幼儿心理发展的特点和规律。我们应当鼓励学生对身边的幼儿进行长期仔细、深入、全面的探究，从他们感觉、知觉的发展状况，到语言的发展，到行为特点、思维特点，进行细致的探究，这样从现实中得到的知识往往比书本上看到的让人更加印象深刻。
总之，我们必须认识到培养学生探究学习的重要性，把更多的时间、空间留给学生，让他们去探究、去思考、去发现，从而激发他们主动地学习的积极性。
（作者单位：新丰县中等职业技术学校）
参考书目：
[1]许高厚，施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丁祖荫.幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
责任编辑 陈春阳