什么是语文味？语文味教学流派创始人程少堂认为，语文味是一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。如何使语文高效课堂中的语文味更浓呢？我认为这需要教师的引领和预设，在示范中去体现语文的优美和深度。
　　有人曾说好的语文课就是要有美的语言贯穿，语文老师就要讲究语言美。许多好课都是从一段精彩的导入语开始，用精美的语言感染学生，激起阅读兴趣。曾看过余映潮老师在教学《散步》时的导入设计：
　　“同学们，让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的情感涟漪……”
　　不足百字的课堂导入，语言简洁，韵律和谐，情意盎然，层次分明，自然得体，堪称一篇短小精悍的评论文章。
　　我在教学《词五首》时就以诗意的语言导入：“今天，我们将在词五首中去和古人做一次心灵的对话，去领略词的艺术魅力。梦回唐宋，泛舟诗词聚会的文化瀚海——温庭筠笔下思妇的愁情，汇成滔滔江水；范仲淹的那座孤城，书写着边塞的荒凉；苏轼的矫健弯弓，梦想射下天上的星星；李清照的双溪舴艋舟，难载浓浓的愁思；辛弃疾的醉眼，迷离了那片刀光剑影。”
　　教师充分展示个人的语言魅力，彰显语文课堂教学的特色，带领学生进入诗词美的氛围之中，激起语文学习的兴趣，也使语文课堂弥漫着浓浓的语文的芬芳。
　　如果高效课堂中教师对学生的点评就是“好”“不错”“你真棒”的赞语和加分评价了，那简洁的同时就缺少了浓浓的语文味。语文教师若以精到的点评语贯穿课堂，必能使得学生对语文学习永远趣味盎然！“精”在此处乃“及时、恰如其分”之意，它需要教师点评的时间及时，点评的语言力求 “一针见血”、“一言以蔽之”。这就要求语文教师在自己的语言上着力锤炼，才能在教学中根据课堂情节发展，点石成金。
　　曾看过特级教师金新宇老师在上《哀江南》时的记录： 在进行“让学生找出自己最喜欢的曲子并赏析”这一个环节时，有一位学生鉴赏了“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”中排比的妙处，金老师就一句话作结：“确实，对于亡国之恨，对于历史巨变的沧桑，只能‘眼睁睁’，充满了无奈。”在一位学生鉴赏“秋水长天人过少，冷清清的落照，剩一树柳弯腰”中今非昔比、感时伤怀的无限凄凉时，金老师点评：“‘月上柳梢头，人约黄昏后’，曾经是丝丝绿柳夹岸垂翠，现在是一株残存、孤独、仅存之柳啊。”在一位学生鉴赏“残军留废垒，瘦马卧空壕；村郭萧条，城对着夕阳道”中南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象时，金老师由 “瘦马”联想到马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，一首词吟咏完毕，所有的点评都已经在不言中了。对学生回答的点评，就真正做到了多一句则“肥”，少一句则“瘦”的境界。
　　试想，如若课堂上教师的评语都是如此的精妙、独到，学生怎能昏昏欲睡呢？怎能不学趣横生呢？这样的语文课堂怎能不是清香的语文味扑面而来呢？
　　如果只是对学生的导学案的订正展示而缺少了对文本的读写品的语文味，那就缺少了语文阅读的个性化和深度了。特级教师王崧舟是这样看待语文味的：“我们要守住语文本体的一亩三分地，即‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、精心默读’的‘读’味，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写’味，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品’味。”言下之意，“读”、“写”（写心声，不是抄答案）、“品”构成语文课堂“语文味”的三大重要因素。
　　语文课对文本的解读中，就是抓住关键词句，寻找文本解读的最佳切入点，研读字词句章，品析、讨论、领悟、内化，弄清文本的主旨及作者的写作意图。
　　我在教学何其芳的《秋天》的环节就是：读秋——说秋——品秋——绘秋。先由学生谈秋天的印象导入，要求通过捕捉一些景物画面来表现秋天的特点。第二步，读秋，反复朗读诗歌（及时纠正评价朗读，让学生在读中思考）。第三步，品秋，让学生用比较优美精练的语言把本文描绘的几幅画面归纳出来，并说出理由。如第一幅图——农家丰收图的概括，学生：农舍丰收图。我就追问：从什么地方能看出来是农家丰收？学生就从文中找到了关键词：肥硕的瓜果。这个环节正是要求学生能够紧扣文本，引导深度解读。第四步，是引导学生回顾有关描写“秋天”的古诗文。在学生展示积累的诗词后，我再以诗意的结束语来总结：在文学家笔下，秋被描写得绚丽多姿，流光溢彩。王维用“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”将秋写得清新明净；杜牧……五彩的秋景，真是美不胜收！
　　韩荣，语文教师，现居湖北宜昌。责任编校：汪丽蕾