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【摘要】要使学生物理语言表达更科学，准确，那就需要物理教师要重视物理语言表达的专业化，为学生做模范作用；在对学生进行语言表达训练中，教师要努力地营造和谐的课堂，让学生善于表达。
【关键词】物理语言表达能力；物理教学；课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0047-01
作为物理学科的启蒙教师，我们也要在教学中不断反思，改进教学，不仅教会而且教好。其中一篇文章提出物理语言具有准确性，规范性和通用性的特点，而描述不准确，语言表达能力差成为当前阻碍许多初中学生物理学习的“瓶颈”。如解答题，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，这可能跟初中学生的年龄特征，平时课堂教学以及学习方式方法有关，还与平时不重视简答题有关。因此务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练。在这一点更值得我们教师深思，只有我们老师在平时的课堂教学重视，善于引导才能改变现状。
在平时的教学中接触到的初中学生中，普遍存在偏科的现象，即一些理科尖子通常文科较差。在教学实践中还发现这些同学在做问答题时存在不分段落，层次不清等问题。另外随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子，不敢发言，加上教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。根据几年的中考评分要求，明显可以看出问答题是典型题型这样一种趋势，如果一些学生不善文字表达，即使答出，也不能得高分。那么如何提高学生的表达能力呢？
一、物理学科对语言表达能力的要求
在物理学的发展过程中，一些旧的概念、规律、说法不断被淘汰，这也是物理语言发展的一个过程，随着物理学的发展，科学家们也在不断地创造着新的物理学语言，如“楞次定律”等。与此同时，物理语言不仅仅是对物理现象物理规律的描述和总结，也承载着物理学习的方法，如我们在研究一些物理问题时会使用微积分、概率论等数学语言，并将其变为自己的方法。初中生是第一次接触物理，他们面对的不仅仅是物理语言，更是物理语言中所承载的物理知识和学习方法，因此，物理语言的学习对于他们来至关重要，同时也是一大难题。
初中物理语言主要有概念语言、符号语言、规律语言、辅助语言几种，概念语言如“比热容”、“磁场”等基本概念，学生不仅要掌握这些概念语言的内涵，还要了解其外延。符号语言是物理学中最常见的，如直流电符号、交流电符号、电阻符号等，每一个符号都对应着一个物理学知识。规律语言是偏综合性的物理语言，因为物理规律必然涉及物理概念，同时有很对规律语言是通过物理符号表示出来的，如Q=I2RT。规律语言对学生逻辑思维能力的要求比较高。辅助语言指的是一些物理学现象、图形等，能够让我们用一种直观的方式去学习物理知识，理解物理学概念。由于物理学科自身的特点，初中生在掌握物理语言时必须要做到科学性、真实性、直观性、严谨性、标准性、哲理性、趣味性，能够简洁、直观、真实、科学地表达出物理学意思。
二、在物理教学中提高学生口头表达能力途径
1.给学生交流的时间和空间
学生的表达能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上老师讲得时间不超过25分钟，要留足够时间给学生讨论，交流。在理论性较强的课上可以在上新课之前请同学根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既复习了旧知识，又锻炼了学生表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请同学搜集资料并在课前交流，达到激发学习兴趣，激起表达热情的目的。
2.让学生尝试成功的“表达”
初中学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功的“表达”，这房面老师起了主导作用。当然，这里的“成功”是微不足道的，但老师对学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大家赞扬。首先鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不管对与错，老师要肯定他的勇敢，只要他说得有可取之处“夸张”地表扬；其次教师尽量把简单的问题留给基础较差的学生，帮助他们建立自信；再次也要让其他同学学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更高涨，积极性越高，“表达”的成功机会就越多，形成良性的循环。
3.把“表述”纳入学生成绩考核
如果学生在课前的提问或对资料的表述质量较高，平时的成绩就可以加分，这中考核提高了他们参与“物理表述”能力训练的积极性，渐渐形成培养“物理表述”能力的机制。
三、在物理教学中提高学生书面表达能力途径
1.创设情景，激情促写
让学生在阅读中训练“物理表述”能力指导学生在阅读中找出关键性词，句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。通常在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，既达到阅读目的又进行了书面练习。一部分学生整理概念，有些学生整理实验，还有些学生整理性质等。
2.在观察实验现象中训练学生“物理表述”能力
实验是学习物理的基础，实验在物理学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“物理表述”能力也成为必然。在平时的教学中，有时请同学通过观察并书写实验现象。教师引导学生自己把现象写在笔记本上，多给他们一些表达的机会。
3.优化评改，相互提高
在复习阶段教学中，同学由于对已学知识较熟悉，加上一段时间的训练，当问题提出后常常会有许多学生愿意发言。为了提高积极性和实效性，通常请三个学生进行板书，其他学生写在笔记本上。这样使每位学生都得到了训练，又为评改学生的文字表达内容提供了方便。
四、在物理教学中教师要有威信，但不做强势老师，尊重、重视学生的想法
教师提问时要多给学生思考和回答的机会和时间。老师要思考学生为什么理解不了？不能一味地认为学生笨，而忽略学生的探究互动，没有鼓励学生多质疑，发表与自己不同的见解。或者有时学生提出疑问时，教师粗鲁地否定了，打击了学生表达交流的积極性，从而失去学习兴趣。
老师也不能一味让学生怕，遇到严肃氛围时，可用游戏或笑话的形式和学生交流，拉近与学生的关系，但活动不是目的而是一种手段，要恰到好处方能有效。要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。
另外，物理课上写文章也能够培养学生的表达能力。我们可以让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点等进行归纳、总结；也可以适时地让学生撰写一些小论文。
总之学生语言表达能力的培养是有规律可循的，但需要一个长期的过程，需在教学实践中不断探索，不断总结，不断改进，必定能找到适宜教师自身，适宜应届学生的与时俱进的具体操作方法。
【关键词】物理语言表达能力；物理教学；课堂
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0047-01
作为物理学科的启蒙教师，我们也要在教学中不断反思，改进教学，不仅教会而且教好。其中一篇文章提出物理语言具有准确性，规范性和通用性的特点，而描述不准确，语言表达能力差成为当前阻碍许多初中学生物理学习的“瓶颈”。如解答题，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，这可能跟初中学生的年龄特征，平时课堂教学以及学习方式方法有关，还与平时不重视简答题有关。因此务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练。在这一点更值得我们教师深思，只有我们老师在平时的课堂教学重视，善于引导才能改变现状。
在平时的教学中接触到的初中学生中，普遍存在偏科的现象，即一些理科尖子通常文科较差。在教学实践中还发现这些同学在做问答题时存在不分段落，层次不清等问题。另外随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子，不敢发言，加上教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。根据几年的中考评分要求，明显可以看出问答题是典型题型这样一种趋势，如果一些学生不善文字表达，即使答出，也不能得高分。那么如何提高学生的表达能力呢？
一、物理学科对语言表达能力的要求
在物理学的发展过程中，一些旧的概念、规律、说法不断被淘汰，这也是物理语言发展的一个过程，随着物理学的发展，科学家们也在不断地创造着新的物理学语言，如“楞次定律”等。与此同时，物理语言不仅仅是对物理现象物理规律的描述和总结，也承载着物理学习的方法，如我们在研究一些物理问题时会使用微积分、概率论等数学语言，并将其变为自己的方法。初中生是第一次接触物理，他们面对的不仅仅是物理语言，更是物理语言中所承载的物理知识和学习方法，因此，物理语言的学习对于他们来至关重要，同时也是一大难题。
初中物理语言主要有概念语言、符号语言、规律语言、辅助语言几种，概念语言如“比热容”、“磁场”等基本概念，学生不仅要掌握这些概念语言的内涵，还要了解其外延。符号语言是物理学中最常见的，如直流电符号、交流电符号、电阻符号等，每一个符号都对应着一个物理学知识。规律语言是偏综合性的物理语言，因为物理规律必然涉及物理概念，同时有很对规律语言是通过物理符号表示出来的，如Q=I2RT。规律语言对学生逻辑思维能力的要求比较高。辅助语言指的是一些物理学现象、图形等，能够让我们用一种直观的方式去学习物理知识，理解物理学概念。由于物理学科自身的特点，初中生在掌握物理语言时必须要做到科学性、真实性、直观性、严谨性、标准性、哲理性、趣味性，能够简洁、直观、真实、科学地表达出物理学意思。
二、在物理教学中提高学生口头表达能力途径
1.给学生交流的时间和空间
学生的表达能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上老师讲得时间不超过25分钟，要留足够时间给学生讨论，交流。在理论性较强的课上可以在上新课之前请同学根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既复习了旧知识，又锻炼了学生表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请同学搜集资料并在课前交流，达到激发学习兴趣，激起表达热情的目的。
2.让学生尝试成功的“表达”
初中学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功的“表达”，这房面老师起了主导作用。当然，这里的“成功”是微不足道的，但老师对学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大家赞扬。首先鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不管对与错，老师要肯定他的勇敢，只要他说得有可取之处“夸张”地表扬；其次教师尽量把简单的问题留给基础较差的学生，帮助他们建立自信；再次也要让其他同学学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更高涨，积极性越高，“表达”的成功机会就越多，形成良性的循环。
3.把“表述”纳入学生成绩考核
如果学生在课前的提问或对资料的表述质量较高，平时的成绩就可以加分，这中考核提高了他们参与“物理表述”能力训练的积极性，渐渐形成培养“物理表述”能力的机制。
三、在物理教学中提高学生书面表达能力途径
1.创设情景，激情促写
让学生在阅读中训练“物理表述”能力指导学生在阅读中找出关键性词，句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。通常在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，既达到阅读目的又进行了书面练习。一部分学生整理概念，有些学生整理实验，还有些学生整理性质等。
2.在观察实验现象中训练学生“物理表述”能力
实验是学习物理的基础，实验在物理学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“物理表述”能力也成为必然。在平时的教学中，有时请同学通过观察并书写实验现象。教师引导学生自己把现象写在笔记本上，多给他们一些表达的机会。
3.优化评改，相互提高
在复习阶段教学中，同学由于对已学知识较熟悉，加上一段时间的训练，当问题提出后常常会有许多学生愿意发言。为了提高积极性和实效性，通常请三个学生进行板书，其他学生写在笔记本上。这样使每位学生都得到了训练，又为评改学生的文字表达内容提供了方便。
四、在物理教学中教师要有威信，但不做强势老师，尊重、重视学生的想法
教师提问时要多给学生思考和回答的机会和时间。老师要思考学生为什么理解不了？不能一味地认为学生笨，而忽略学生的探究互动，没有鼓励学生多质疑，发表与自己不同的见解。或者有时学生提出疑问时，教师粗鲁地否定了，打击了学生表达交流的积極性，从而失去学习兴趣。
老师也不能一味让学生怕，遇到严肃氛围时，可用游戏或笑话的形式和学生交流，拉近与学生的关系，但活动不是目的而是一种手段，要恰到好处方能有效。要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。
另外，物理课上写文章也能够培养学生的表达能力。我们可以让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点等进行归纳、总结；也可以适时地让学生撰写一些小论文。
总之学生语言表达能力的培养是有规律可循的，但需要一个长期的过程，需在教学实践中不断探索，不断总结，不断改进，必定能找到适宜教师自身，适宜应届学生的与时俱进的具体操作方法。