欲望主要指想得到某种东西或达到某种目的的要求，当一个人对某物或某事没有欲望时，再怎么强求也是“瞎子点灯——白费蜡”。作文教学就常常遭遇这样的尴尬。老师催命似的逼，学生拼了命似的逃，实在逃不了就抄抄涂涂，敷衍了事。到最后，老师怕改，学生怕写，欲望全无。那么，如何激活学生的写作欲望呢？
　　 一、引导学生关注并重返真实的生活
　　 生活是一切创作的根本源泉。实际上，学生经历了真实生活的许多是是非非，却在沉重学习负担的挤压下过滤掉了，剩下单调疲劳的“三点一线”。引导关注生活、重返生活，这是所有语文老师作文教学的第一要义。
　　 1.找准中学生生活的聚焦点，创设生活情景，精心设计有利于自由表达的训练项目。这样才能让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离。这样也有利于克服中学生作文的动力性困难，有效地消除学生厌倦写作文的心理，为作文教学添注动力与活力。
　　 2.积极创设一种自由倾吐的写作氛围，让学生有事便写，有情便抒，尽情挥洒，自由释放。文章可长短不拘，格式不限，鼓励学生张扬个性，砥砺思想。久而久之，作文便可真正进入学生的生活，成为他们生活的一部分，而且是最愉快的一部分，这是中学作文教学追求的一种教学境界。
　　 3.鼓励学生在课外写生活作文是生活向写作转化的重要途径。让学生对作文本身感兴趣，在写作的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入学生生活的关键。学生在自由作文的过程中能够不断巩固在作文教学中学到的习作方法，且能弥补课堂作文训练的不足，让学生有了“作文就是生活”这一感受之后，生活转化为作文自然就能水到渠成。
　　 二、倡导并宽容对待学生的个性化表达
　　 个性化表达是个体原始欲望的释放。什么是作文个性化?简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。在作文训练过程中，老师常常强调统一和规范：写事作文六要素必须齐全，事件必须要有意义；写人作文就一定要突出人的高尚品质，甚至要有教育意义；写景文必须要有层次、要有色彩、要有声音、要有动静等等。丢掉了个体最原始的欲望，写作文就是“赶鸭子上架”，你这儿干着急，人家还不乐意。
　　 因此，要鼓励学生个性化的写作，要写出“不同的我”、“唯一的我”。强调个性化就是提倡独特性，一样的生活，不一样的感受；一样的事件，不一样的看法；一样的感情，不一样的表达；观察一样的事物，从不一样的角度。人人眼中有，个个笔下无，只有你一个人独有。鼓励并倡导“另辟蹊径”、“独树一帜”、“剑走偏锋”、“反弹琵琶”，唯个性论。这样，学生渐渐生活在个性化的自我中，对写作、对生活都会充满激情和欲望。
　　 三、用理解和欣赏助力学生自信
　　 设身处地，是语文老师批阅学生作文时不可或缺的。有些老师在批改作文时，总是以成人的观点来要求学生，缺乏童心，缺乏换位思考。学生不交作文，老师总这样斥责：“数理化是作业，语文就不是作业啦！”学生作文马虎，老师又这样骂：“字就像蛤蟆爬，文章狗屁不通！”学生好不容易凑足800字，老师又挑刺了：“通篇通假字（错别字），你想要我的命啊！”请问，这样的作文讲评之后，一点自信都没有了，谁还愿意再写呢？
　　 作文不同于其他作业，它需要大量的、连续的创造性投入，好作文的产生可以说确非一日之功，它需要不断地加工，使之完善。养成写优秀作文习惯的过程也是这样。叶圣陶先生曾指出，批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。我们必须注意个体差异，因材施教，针对不同学生的情况提出不同的要求，给予不同的指导。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，激发其作文兴趣，树立写好作文的信心。作文评语，要感情真挚，态度中肯。评讲要动人，形式要活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不足取的。评讲鼓励可采取印发佳作，教师加写评语，张贴优秀习作，学生现身说法介绍写作体会等方式，还可将优秀习作编辑成册或推荐给报刊发表，以激励更多的学生写好作文。
　　 写作教学的病根在于写作欲望，没有欲望，再多的写作知识和写作技巧对作文的提高都于事无补。一旦激活了写作欲望，学生就从“被作文”跃升到了“想作文”。
　　
　　 作者单位：江苏省泰州中学（225300）