在信息技术的不断推进下，多媒体设备在教学中不断地被采用，智慧校园的建设在一点点地冲击着传统教学模式，微课、网络授课等多样化的教学模式也在改变着课堂教学。面对日新月异的技术环境，教师如何合理运用信息技术以提高课堂教学效果，逐渐成为当下的一个热门话题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。下面笔者结合人教版五上“平行四边形的面积”一课，谈几点收获。
　　一、运用信息技术，指导自主学习，促进以学定教
　　在教学过程中，教师常有这样的感受，备“学生”时常常误判学生的学情，设计的内容不在学生的“最近发展区”，拔尖的学生只是在配合教师“教”，有困难的学生还在云里雾里。面对新知，教师除了要理解和把握教材内容，更要立足学情，把握学生的知识经验和认知规律。如何能立足学生的学情呢？传统的课前导学中，常常因为来不及反馈导学情况，发挥不出以学定教的作用。随着信息技术的发展，如今利用“教学助手”等应用程序布置课前预习的方式已日趋成熟。
　　“平行四边形的面积”是学生在学习了长方形和正方形面积的基础上，进一步探索图形的面积，它为后续三角形面积、梯形面积的学习打下基础。不少教师有过这样的感受，类似面积公式的新授课，学生只愿“知其然”，至于“知其所以然”，却是学生所忽略的;学生只关注结论，机械性地掌握知识点，但数学思维水平却没有提高。
　　把平行四边形转化成长方形，是这节课堂教学中的重要环节，但是有限的课堂时间里，在很多学生剪拼图形后还没思考清楚其中的原理时，教师就已经进入下一环节的内容，“学生跑得慢，教师走得快”的课堂节奏影响了教学效率。其实，学生在四年级“平移”这一单元就已经学习了如何把平行四边形转化成长方形。因此，可以通过“教学助手”应用程序布置课前导学“图形变变变”的操作活动（如图1）。
　　图形变变变，只剪一刀，把下面的图形变成长方形。
　　在应用程序上，学生有充裕的时间进行剪拼操作，思考不同的剪法，学生也能查看其他同学的作品，进而自主学习与反思，实现线上的生生互动。教师则通过“教学助手”应用程序，及时监测学生的反馈，对优秀的作品进行鼓励，重点抓住学生存在的疑惑和错误，进而对教学设计进行修改，真正做到以学定教。
　　二、运用信息技术，优化教学模式，提高课堂效率
　　苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者与探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这种发自内心的需求，能促使学生积极主动地探索知识背景，挖掘源头，在这“知其所以然”的过程中，获取的知识才是最牢固的。
　　1. 传统与现代相结合，变负迁移为正迁移。在“平行四边形的面积”一课中，最易混淆的莫过于长方形的面积是“长×宽”，而平行四边形的面积却不能是“邻边相乘”。教师可组织学生开展小组操作活动，让学生利用学具体验平行四边形在伸拉过程中“什么没变化，什么变了”。在这一过程中，学生动手体验、观察分析、小组讨论得出：不论平行四边形如何推移，框架的长度不变，即周长不变，但是面积却在变。学生观察框架的推移，思考平行四边形高的变化，却显得很抽象。教师运用信息技术的直观性，简单的动画就能让学生一目了然地发现，拉动平行四边形，面积和高都在变化（如图2）。这时学生发现，平行四边形的面积和高有关系，和邻边相乘无关。
　　信息技术与传统学具相结合，让学生通过观察、分析、抽象概括、运用知识进行判断，真正地做到帮助学生厘清知识间的区别和联系。
　　2. 评价方式多元化，生生互动促学习。《课程标准》指出，评价要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
　　在“平行四边形的面积”课前导学中，学生通过平板电脑能查看其他同学的作品，可以对优秀作品进行留言或点赞。这种现代化的评价方式，增强学生学习的自信心，提高了学习热情;教师也能通过评价的信息，了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，调整和改进教学内容。在导学环节，学生完成教师设计的题目后，后台能及时统计出学生的答题情况，教师能快速了解学生对知识的掌握情况。要是出现预设外的情况，教师能立即调整教学过程，也能及时作出反馈点评，抓住生成时机，从而提高课堂效率。课后，教师可以把优秀的作业分享给全班同学，学生家长也能观看学生的解答情况，亲子互动，帮助学生实现取长补短。
　　三、运用信息技术，设计个性练习，落实培优补差
　　《课程标准》指出，教材的编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足不同的学生需求，使不同的人在数学上得到不同的发展。练习设计亦是如此。在传统课堂上，教师面向全体学生，会显得分身乏术，有时来不及发现学生的问题;学生也是埋头苦学，缺少与教师的交流。课后作业的完成情况中，优秀的学生会“意犹未尽”，中等的学生“甘之如饴”，而学困生“食不知味”，即便布置了提高题，也常被弃之不顾，这样的练习设计，无法让不同层次的学生在各自的最近发展区有所成长。
　　就“平行四边形的面积”一课而言，除了基础练习，教师可以在课堂上预留思考题，供学有余力的学生继续学习，发展他们的数学才能;对于学习有困难的学生，教師可以通过“教学助手”分享微课等教学视频，供学困生反复观看，家长也可以帮助学生梳理本节课知识点。为了让练习落实到位，教师可通过“教学助手”查阅学生的完成情况，及时分析他们的错误原因，对优秀的作业点赞评级;家长也能随时了解学生的不足，有针对性地引导加强练习，真正把家校合作、培优补差落实到位。除了课堂及课后练习，数学文化应渗透在学习的整个流程环节。为此，利用多媒体手段，学生还可以查阅与本节课有关的阅读材料。
　　总之，教学中应有效地使用信息技术，发挥其对教学的积极作用，减少学生对学习数学的消极心理。信息技术的运用，给我们的课堂带来了便捷和高效，但是这并不代表它可以代替学生的探索活动和直观想象。例如，在本节课中，课件不能代替学生的剪拼活动，学生只有动手操作才能真正有所感悟。信息技术与数学课堂的融合过程中，还有许多需要学习的地方，教师要扬长避短，把传统与现代技术相结合，才能做到真正的有效教学。
　　（作者单位：福建省福州市仓山小学   本专辑责任编辑：王振辉）