摘要：当代小学生思想活跃，政治思想上积极进取，努力探索，而观点上却有失偏颇。奋斗目标竭力体现时代特征，但又往往囿于个人的小天地。思维上具有求异性，但在心理上却不能纳百川而成大海，甚至对家长和教师都存在逆反心理。意志和行为上积极追求独立自主，但在生活上又表现出对父母强烈的依赖性。性格上具有开放崐性，但自制力薄弱，坚持性差，不能吃苦耐劳。在交往上具有广泛性，但情感上却很脆弱，易冲动，不能很好把握情感的分寸。深入研究和理解学生，并以此作为教育教学的背景，是教育成功的前提。本文就此谈些肤浅的认识，权作抛砖引玉。
　　关键词：思想活跃；依赖性；逆反；脆弱；易冲动
　　中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）05-0045-03
　　1 前言
　　教育与其他工作相比，它要求教师在自己的工作中始终如一地保持以高度的热情去研究教育的对象，积极主动地深入学生的学习和生活，深刻、全面地了解学生所生活的各种环境，尤其要深刻和巧妙地洞察学生的精神世界，真切地把握受教育者的兴趣、爱好、气质、性格和思想，从中概括出普遍的规律性的东西来，作为整个教育教学工作的背景和起点，从而提高教育教学工作的针对性和有效性。正如科斯鸠克在《儿童的发展与教育的相互关系》中所说的那样：“教育愈是更好地把握所有儿童的生活（=生命），教育者愈是深刻地认识这些儿童的生活的发展现象之实际性质，并且愈能巧妙地把这种认识应用于自己的实践活动中，教育的可能性就愈大。”
　　2 小学生思想活跃
　　在三十余年的教学和班主任工作过程中，通过与学生和家长的广泛而深入的接触和交往，使我有机会较深刻地了解学生的精神世界，把握学生的一些基本特征。本文拟就小学生的时代特征谈一些个人的看法，就教于同仁。
　　当代小学生思想更加活跃，表现出一些鲜明的时代特征。
　　首先，当代小学生在政治上表现出积极的探索精神。如对国家观念、民主与法制等，学生都表现出了很高的热情。但是，由于知识结构、经验，以及自身年龄和心理等因素的影响，学生很难准确而科学地认识和评价当今世界两种不同类型的国家制度和民主制度。这也是我在教学中所遇到的难题之一。这要求教师在教学和与学生的个别交往中，紧密联系现实生活，形象、生动、具体地逐步培养学生的阶级观点、辩证唯物主义的观点和社会主义的国家观念、民主法制观念、道德观念等。培养学生学会应用正确的立场、观点、方法观察和分析社会政治现象和政治事件，逐步提高学生的政治修养和政治觉悟，并帮助学生逐步树立起科学的世界观和人生观。
　　其次，当代小学生在思想上具有积极进取的精神，积极要求进步，向少先队组织积极靠拢。事实上，现在小学生入队几乎成为常态。一般情况下，小学毕业生几乎都是少先队员。但是，也有个别学生在思想上难于正确认识和评价自己的人生道路和人生价值。尤其是有一些学生对某些社会现象的认识易走极端。这一特征要求教师在教学工作中始终把德育放在首位，使德育贯穿于各学科的各个教学环节中。不仅教给学生知识和经验，更要教学生怎样做人。澄清学生的错误认识，帮助学生逐步树立起崇高的人生理想。
　　再次，当代小学生在确立自己的奋斗目标时体现出鲜明的时代性。多数学生能够根据时代发展的需要，来完善自己的知识结构。这一点在填报升学志愿时表现得很突出。甚至学生中存在的“追星”现象和受各种传媒的影响而出现的“歌星热”、“影星热”等，尽管也表现为紧跟“潮流”，但对其进行正确引导的确是不容忽视的。同时，在实现目标的过程中时常表现出不能或不愿吃苦耐劳，缺乏坚韧不拔的品质。如学校足球队和蓝球队的队员及平时各班体育课训练时，很难真正严格执行指导教师要求的训练难度和强度，这在很大程度上限制了运动技能和运动成绩的提高。并且，学生在确定奋斗目标时，考虑得最多的是目标实现后的利益，而很少关心甚至忽视目标本身的社会价值。这也是很值得教师注意的问题。教师应通过自己的耐心工作，帮助学生分析时代发展的趋势，深入认识国家和社会发展的各种需要，从思想和行动上真正做到急国家所急，想人民所想，把国家利益和人民利益放在第一位，把个人利益放在第二位。并帮助学生真正认识和理解人生的意义和价值在于奉献而不在于索取。
　　第四，当代小学生在思维上表现出强烈的求异性，不愿轻易苟同同学、教师和家长的观点。在学业上，成绩稍好点的学生常探求一题多解，或者有别于教师课堂讲解的思路。在家庭中，学生常与家长发生意见分歧，甚至反感家长的唠叨和空洞的说教。所以，家长在教师面前常常抱怨：“现在的孩子真不听话”。教师也常常感叹：“学生越来越难教了”。其实，不论家长，还是教师，都不是真正完全理解学生的。如果我们做到了这一点，也就不会有这些抱怨和感叹了。相反，却能够对学生進行正面教育和引导，激发学生强烈的探索和求知欲，循循善诱地消除学生对教师和家长的逆反情绪，使学生的心理和生理都得到健康发展。
　　第五，当代小学生在意志和行为上积极追求自主，追求思想的自由，很少保守和僵化的框框或模式的约束。当代小学生普遍勤奋学习，他们不盲从，不轻信，思想活跃，敢于创新。他们的独立活动能力增强，在行为、情感和道德准则等方面都要求自主。伴随着身心的发展，自尊心也日益增强。在教学过程中不断激发学生的自尊，可以唤醒他们内心的自信、自爱和自立的意识，增强学生的独立性。但是，与此相联系，有的学生因追求什么事情都独立自主，而忽视他人，忘却集体，陷入自私自利，自以为是，自我中心。同时，当代小学生在生活上却表现出对家庭和父母的强烈的依赖性。吃穿、冷暖都离不开家长的精心照顾，独立生活能力很差。这里有学业负担重和家长望子成龙心切而代劳等因素的影响，但学生在这方面没有得到应有的能力训练却是勿容置疑的。学校应成为学生个体和集体得到全面发展的园地。学校要创造各种条件，提供各种机会，培养和锻炼学生的各种能力，使学校教育实现由应试教育和升学教育向素质教育的转变。家长应更新子女观念，尽可能地在家庭环境中给子女提供有利于培养和磨练独立生活能力的条件和机会，使孩子得到全面发展。 　　第六，当代小学生在性格上具有开放性。能够积极地面对社会、面对他人、面对自己。多数学生表现出正直、诚实和虚心学习，能够热情而乐观的面对生活。但是，当代小学生却普遍表现出自制力薄弱，坚持性差。无论是在学业上面对困难时，还是在遵守纪律方面，都有很明显的反映。尤其是当前学生中存在的“厌学”，甚至“逃课”等现象，更是有力的证明。这些无疑给学校的教学和管理都带来了很大的困难。学生的“厌学”和“逃课”现象，是学校教育丧失吸引力和生机的集中表现。学校生活应当是多形式、多层次、丰富多采的。通过教师的工作，使学生既感受到知识和智慧的奥妙与魅力，又感受到能力的意义和重要。尤其重要的是使学生在学校生活中时常体验成功的喜悦而不是失败的痛苦，从而增强学生努力过学校生活的信心和克服各种困难的勇气，使学生不仅愿学、乐学，而且善于学习。
　　第七，当代小学生在交往方面具有广泛性。当代小学生渴望被人理解，渴望真挚的友谊和信任，所以，普遍很重视交往。学生在交往中，无论是交往主体和交往内容，还是交往手段和交往种类，都表明其具有广泛性。既有宏观的社会交往，又有微观的班集体的人际交往；既有物质交往，又有精神交往；既有长期交往，又有短期交往；既有直接交往，又有间接交往；既有公开交往，又有隐秘交往；既有正式的角色交往、工作交往、公务交往，又有非正式的私人交往、人格交往、情谊交往；既有随意交往，又有慎重交往；既有自他交往，又有自我交往；既有言语交往，又有非言语交往；既有积极性交往，又有消极性交往；既有合作式交往，又有冲突式交往。如此等等。一方面，交往对学生个体来说具有极大的教育作用：它促使学生认同社会规范，并以这些社会规范来衡量、约束和调节相互间的行为，从而提高社会化水平；它可以提高学生的认知水平，学生通过师生交往和学生间的相互交往，获取大量的信息，不断提高自己的智力水平；它可以发展学生的社会情感，不断满足学生的社会需要；它可以帮助学生实现个人目标，在交往中，学生不断寻求社会确定的方式和手段，将自己的目标付诸实现，寻找属于自己的、较重要的位置。另一方面，交往还直接影响着学生所在群体和集体的发展水平，交往是学生集体形成和发展的重要机制，交往具有整合学生集体的教育职能。诚然，当前，学生在交往中确实存在一些令人忧虑的现象和问题。如交往对象选择不当，“后进生”抱成一团而越来越差，以及学生在相互交往中由于利益的对立、价值观不符和意见对立而发生口角、拳斗，甚至发展成械斗等现象也时有发生。解决这些存在的问题和现象，是摆在我们每个教师面前的义不容辞的任务。我们必须加以正确认识、对待和处理。但千万不能因噎废食。教师要向学生讲明交往的重要性，鼓励学生进行积极的交往，并向学生传授正当交往的知识和技巧，培养学生良好的社会适应能力。对学生在交往过程中出现的问题，不仅要善于发现和及时发现，而且要冷静地分析，要通过耐心细致的说服和教育，来纠正和指导学生交往中的失误，这不但有利于融洽师生关系，也有利于学生的健康交往和顺利发展。
　　3 当代小学生的特征是丰富多采的
　　上文所列，仅此一斑，而不胜枚举。现实的教育教学工作中還有很多值得深入研究的问题。如一小学生在名为“我的苦恼”的日记中这样写道：“思想的贫困，情感的饥渴，人生的迷茫，生活的单调，家庭的孤独，个性的压抑，管理的束缚，作业的负担，升学的拼搏”。这里难道不能给我们每个教师以某种启示，甚至可以说是敲响了警钟吗？！这是一个稚嫩的心灵含着苦涩的泪在向我们诉说着！作为一名教师--“人类灵魂的工程师”，我深感内疚和痛心。它使我不得不冷静下来重新深思我们教育教学工作中的失误，甚至是失败。
　　同时，它也更加激发我和同行们在今后的工作中，全身心的去了解学生，理解学生的学习、生活及整个精神世界，并以此作为教育教学工作的前提和出发点，真实有效地关心学生和爱护学生，使教学能够站在一个新的高度，先于学生的发展，并引导学生的发展。使学生的身心都得到健康成长。