【摘 要】
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《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》在“课程资源的利用与开发建议”中明确指出:“充分开发、合理利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,增强化学教学活力,具有重要意义.”化学是一门注重实践的学科,它来源于生活也应用于生活,学习化学是为了在实际生活中应用化学解决问题,而且在此过程中也能增强学生的社会责任感.POEC教学策略指的是“预测 (Prediction)—观察 (Observa-tion)—解释 (Explanation)—比较 (Comparison)”. POEC教学策略的基本程序
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《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》在“课程资源的利用与开发建议”中明确指出:“充分开发、合理利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,增强化学教学活力,具有重要意义.”化学是一门注重实践的学科,它来源于生活也应用于生活,学习化学是为了在实际生活中应用化学解决问题,而且在此过程中也能增强学生的社会责任感.POEC教学策略指的是“预测 (Prediction)—观察 (Observa-tion)—解释 (Explanation)—比较 (Comparison)”. POEC教学策略的基本程序是,首先设计某一情境让学生“预测”会有何结果或现象发生并说明理由,接着通过实际操作“观察”有何结果或现象发生并做出解释,最后将所观察的现象与之前的预测进行比较.
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虚功原理是分析静力学问题的重要原理.它描述的是:一个系统始终保持静止的条件是所有作用于该系统的主动力对作用点的虚位移所做的功的和为零.结合中学所学知识和学生理解能力,可以将虚功原理概括为:当处于静止状态下的系统沿某个方向运动一个微小位移时,系统中各个力做功的总和为零.通过虚功原理解答平衡问题可以简化受力分析,优化物理模型的分析过程,使学生建立起力与能量相互联系的物理观念.
在目前的高中化学教学中,教学的理念依据是新课程标准和学科核心素养,教师在教学中不仅要传授给学生化学知识,还要培养学生的技能和思维.概念是高中化学知识的基本构成部分,也是学生掌握其他知识的基础,是实施新课程改革、培养学科核心素养的重要方式,故优化概念教学方法是目前高中化学教师重要的教学任务.本文主要剖析了高中化学概念教学优化方法,意在夯实学生基础知识,为学生的全面发展奠定坚实的基础.
信息技术早已渗透到我们生活的方方面面,日常的衣、食、住、行,处处都离不开信息技术.在高中化学教学中,也随处可见信息技术的身影,并以其独特的魅力推动着教学方式的改变.同时,信息技术可以作为教师的帮手,减轻教师的负担,并且以信息技术为媒介,学生更容易接受所学的知识.本文从不同角度介绍信息技术在高中化学教学中的应用.
难溶电解质的溶解平衡是高中化学学习中的一个重要知识点,高考试题中,每年都有涉及,解题关键是要理解难溶电解质溶解平衡的含义、特征,溶度积常数的计算方法以及溶度积常数大小比较的条件等.rn1 难溶电解质的溶解平衡rn物质的溶解是绝对的,不溶是相对的,所谓的难溶物质不是一点都不溶,只是溶解的量非常少,难溶电解质的溶解平衡同电离平衡相似,如表1所示.
金属及其化合物是无机化学的基本构成要素,在整个高中阶段占据重要地位,是高考的重点和难点.新高考制度的实施使得高考化学的考查形式有所变化,在考查学生基础化学知识的基础上,更注重对学生知识运用能力的考查,要求学生具备一定的思维能力.本文主要探讨近几年高考中常见的有关金属及其化合物的考查方式,以帮助学生加深对此类知识点的认知,强化他们的解题能力.
在每年的高考化学试题中,与物质推断有关的试题占据比重较大,随着新课程改革和学科核心素养理念的展开,此类试题已经成为检验学生化学能力的重要题型.高中阶段的物质推断题涉及的知识主要以物质结构、元素周期律、物质的转化为基础,要求学生扎实掌握基础化学知识,能综合运用所学知识解决化学问题,是一类区分度较高、具有选拔功能的试题.因此,研究物质推断题的解题策略有重要的意义.
随着我国教育事业的发展,传统的教学方式已无法满足当下教学的需要.因此,自培养学生“核心素养”的教学理念提出后,高中化学课堂教学随即进行了深刻改革,努力探索新型教学模式,以达到培养学生化学核心素养的目标.
纵观近几年的高考化学选择题我们可以发现,选择题在注重考查化学基础知识的同时,更注重考查对化学知识的灵活应用能力.由此我们便可合理推测,以后高考中化学选择题的考查方式虽然会有所变化,但考查内容是基本稳定的,同样会考查基本概念、基本理论、基本实验操作、有机物官能团的性质及同分异构体种类的判断等.本文主要解读选择题的解题方法和常见题型,以帮助学生在高考中取胜.
新课程标准强调教学的主要任务就是促进学生综合发展,提高学生核心素养(素养是个人在完成一项工作或解决某个问题时所展现的能力与品质).在新课程改革背景下,高中化学教师应注重实验课程的选取,适当的实验课程有利于培养学生的实践探索能力,能较好地达成新课程标准的教育目标,促进学生的全面发展.
问题教学法要求在课堂教学中以问题为导向,通过问题链引导学生激活元认知,在最近发展区学习新知,应用新知识解决生活、生产中的实际问题,构建或者完善自身的知识体系.这种教学方法有利于调动学生的学习内驱力,迅速完善构建知识体系,培养学生的创新意识,形成良好的学习习惯.以人教版“最简单的有机化合物——甲烷”为例,围绕问题教学法在高中化学课堂教学中利用问题链驱动知识构建.