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【摘要】以人为本是新课程改革背景下素质教育理念倡导的教育思想，要求教师在教学实践中要能够站在学生的角度考虑问题，精心设计导学案，引导学生自主预习；结合学生实际情况和教学内容创设多元情境，引导学生合作探究，彰显主体地位，并实施分层次教学发展学生的个性思维。在多种教学改革中体现学生的主体性，做到知识与能力并重，实现英语课堂的有效性。
【关键词】初中英语；人本理念；有效融合；实践体现
【作者简介】黄益增，福建省南平市建瓯迪口老区中学。
随着新课改的深入发展推进，教师在开展初中英语教学的过程中转变了过去传统的教育观念和单一的授课模式，在教学过程中更加注重对学生能力和核心素养的培育，这是对学生英语思维能力和学生关键品质追求的充分体现，在激励学生主动参与英语课堂的过程中，教师要能够立足学生的学习需求，创设“以学为中心”的课堂，在有效促进学生的能力发展提供有效的保障。
一、巧妙设计学案，引导学生自主预习
导学案的设计和准备是教师有序开展教学活动的基础和保障，也是引导学生自主学习英语知识的前提。在培养学生听说读写能力的过程中，教师要能够更新教学理念，认真研读新课改大纲中的要求，能根据既定的教学目标设定需要学生完成的学习任务，精心设计导学案引导学生自主预习，在自主学习的过程中促进学生充实知识。
比如，在学习《Whose cap is it？》一主题时，为了让学生提前对whose引导的特殊疑问句及相关的名词性物主代词有初步的认识，能自主谈论事物的所属关系，我在设计导学案时，设计了以下几个部分：首先，对学习任务和学习内容有一个明晰的清单。其次，针对学习重点目标，我让学生先从单词表学习入手，通过在清单中给出学生单词的音标，让学生读并拼写出正确的单词，在预习课文内容和具体的句子后，我将需要翻译的句子罗列出来让学生完成，如这是谁的帽子？这个杯子是你的吗？或者让学生将英语翻译成汉语等，同时，为了让学生掌握物主代词，我还在清单中罗列出典型的问题让学生适当变形；给出学生单个的单词让学生连词成句，进行句型转换。在完成这些学习任务后，让学生互相检查学习小组学生的学习成果，并讨论还有哪些知识需要在课前进行温习。这样，在有效的预习中不仅让学生占据学习的主动性，还为课堂教学实施奠定了基础。
二、创设多元情境，激发学生学习兴趣
英语是一门综合语言类的科目，交际性和实践性较强，作为国外的语言，学生在学习过程中缺乏母语环境，在课堂外很少愿意开口说，认真学。因此，教师在教学过程中可以根据具体教学内容设计多种情境，让学生在情境表演中获得学习英语的乐趣。
比如，在教学《What does your mother do？》一课时，为了激发学生的参与兴趣，我在教学前先让学生画一幅家庭合照，所画的作品要能巧妙体现家人的职业，课堂上，利用多媒体创设情境，先展示不同职业的照片，举例引导学生回答，在这个过程中复习各种职业用英语如何说，然后，将收集的学生简笔画呈现出来，让学生猜一猜图中的人物从事什么职业。这样，不仅吸引学生的学习兴趣，还激活了英语课堂学习氛围。又如，在学习《When is your birthday？》一课时，教师可以通过创设问题情境，提出问题让学生回答，在互动环节，让学生也开展互相提问回答的形式，在一问一答中掌握本课重点的句式，帮助学生巩固所学知识。
三、开展合作探究，彰显学生主体地位
合作探究教学是新课程改革理念倡导的一种新型教学形式，不仅能充分展示学生在课堂中的学习地位，合理开展探究还能调动课堂学习氛围，促进学生在自由的课堂氛围中交流知识，真正意识到自己的学习需求，在交流畅谈中增强自主学习意识。
比如，在教学《Would you mind teaching me？》一课时，为了让锻炼学生的自主学习意识，在这节课教学中，我让学生分为不同的学习小组，针对主题内容做详细的规划准备，在英语课堂上，让学生针对所预习的知识给班级内的其他学生讲课，在讲授过程中，其他小组注意听讲，将自己不会的知识以问题的形式提出和同伴讨论，对于不能回答的问题或学生在讲的过程中有失误的地方教师要能够拎出来单独给学生纠正，在合作探究中将英语中存在的问题解决。同时，教师还可以以多媒体呈现问题布置学习任务的形式让学生进行讨论交流，在这个合作探究的过程中引导学生增长见识，丰富知识。
四、实施分层教学，发展学生个性思维
现代教育更多地倡导以学生的个性发展为本，教师在尊重学生的前提下通过分层次授课教学实施因材施教策略，能有效发展学生的个性思维，促进全体学生不同程度上的进步。在实践教学中，教师可以根据班级学生的英语学习水平，从课堂实施到课后作业等多方面体现个性化教學。
以作业的布置为例，教师可以在布置作业时充分考虑班级内各层次的学生，针对“一般过去时”的练习，教师在布置作业时可以涉及到基础单词词组和过去分词等的考查，也可以针对知识点做不同的考查形式设计，让学生在学习巩固的过程中学会肯定及否定句式表达过去发生的事情。以课堂实施为例，针对不同层次的学生，教师的提问要有梯度变化，对于英语较弱的学生，教师在提问时可以循序渐进地多问几个问题，直到将学生引领到英语知识点上，对于英语较好的学生，教师则可以提出更有挑战性的问题，让学生在不断突破自我中成长进步。
综上所述，在初中英语教学过程中，教师要能够遵循新课改理念中倡导的以生为本的教育理念，根据学生的既有认知经验和具体教学内容开展教学，让学生在循序渐进的教学手段引导中对英语知识产生长足的兴趣，增强学生的学习能力，实现英语课堂的高效。
参考文献：
[1]于翠红.浅谈“生本教育”理念下的初中英语教学[J].课程教育研究，2017（02）：103-104.
[2]秦银芳.人本理念在初中英语教学中的应用[J].教书育人，2015 （22）：68.
【关键词】初中英语；人本理念；有效融合；实践体现
【作者简介】黄益增，福建省南平市建瓯迪口老区中学。
随着新课改的深入发展推进，教师在开展初中英语教学的过程中转变了过去传统的教育观念和单一的授课模式，在教学过程中更加注重对学生能力和核心素养的培育，这是对学生英语思维能力和学生关键品质追求的充分体现，在激励学生主动参与英语课堂的过程中，教师要能够立足学生的学习需求，创设“以学为中心”的课堂，在有效促进学生的能力发展提供有效的保障。
一、巧妙设计学案，引导学生自主预习
导学案的设计和准备是教师有序开展教学活动的基础和保障，也是引导学生自主学习英语知识的前提。在培养学生听说读写能力的过程中，教师要能够更新教学理念，认真研读新课改大纲中的要求，能根据既定的教学目标设定需要学生完成的学习任务，精心设计导学案引导学生自主预习，在自主学习的过程中促进学生充实知识。
比如，在学习《Whose cap is it？》一主题时，为了让学生提前对whose引导的特殊疑问句及相关的名词性物主代词有初步的认识，能自主谈论事物的所属关系，我在设计导学案时，设计了以下几个部分：首先，对学习任务和学习内容有一个明晰的清单。其次，针对学习重点目标，我让学生先从单词表学习入手，通过在清单中给出学生单词的音标，让学生读并拼写出正确的单词，在预习课文内容和具体的句子后，我将需要翻译的句子罗列出来让学生完成，如这是谁的帽子？这个杯子是你的吗？或者让学生将英语翻译成汉语等，同时，为了让学生掌握物主代词，我还在清单中罗列出典型的问题让学生适当变形；给出学生单个的单词让学生连词成句，进行句型转换。在完成这些学习任务后，让学生互相检查学习小组学生的学习成果，并讨论还有哪些知识需要在课前进行温习。这样，在有效的预习中不仅让学生占据学习的主动性，还为课堂教学实施奠定了基础。
二、创设多元情境，激发学生学习兴趣
英语是一门综合语言类的科目，交际性和实践性较强，作为国外的语言，学生在学习过程中缺乏母语环境，在课堂外很少愿意开口说，认真学。因此，教师在教学过程中可以根据具体教学内容设计多种情境，让学生在情境表演中获得学习英语的乐趣。
比如，在教学《What does your mother do？》一课时，为了激发学生的参与兴趣，我在教学前先让学生画一幅家庭合照，所画的作品要能巧妙体现家人的职业，课堂上，利用多媒体创设情境，先展示不同职业的照片，举例引导学生回答，在这个过程中复习各种职业用英语如何说，然后，将收集的学生简笔画呈现出来，让学生猜一猜图中的人物从事什么职业。这样，不仅吸引学生的学习兴趣，还激活了英语课堂学习氛围。又如，在学习《When is your birthday？》一课时，教师可以通过创设问题情境，提出问题让学生回答，在互动环节，让学生也开展互相提问回答的形式，在一问一答中掌握本课重点的句式，帮助学生巩固所学知识。
三、开展合作探究，彰显学生主体地位
合作探究教学是新课程改革理念倡导的一种新型教学形式，不仅能充分展示学生在课堂中的学习地位，合理开展探究还能调动课堂学习氛围，促进学生在自由的课堂氛围中交流知识，真正意识到自己的学习需求，在交流畅谈中增强自主学习意识。
比如，在教学《Would you mind teaching me？》一课时，为了让锻炼学生的自主学习意识，在这节课教学中，我让学生分为不同的学习小组，针对主题内容做详细的规划准备，在英语课堂上，让学生针对所预习的知识给班级内的其他学生讲课，在讲授过程中，其他小组注意听讲，将自己不会的知识以问题的形式提出和同伴讨论，对于不能回答的问题或学生在讲的过程中有失误的地方教师要能够拎出来单独给学生纠正，在合作探究中将英语中存在的问题解决。同时，教师还可以以多媒体呈现问题布置学习任务的形式让学生进行讨论交流，在这个合作探究的过程中引导学生增长见识，丰富知识。
四、实施分层教学，发展学生个性思维
现代教育更多地倡导以学生的个性发展为本，教师在尊重学生的前提下通过分层次授课教学实施因材施教策略，能有效发展学生的个性思维，促进全体学生不同程度上的进步。在实践教学中，教师可以根据班级学生的英语学习水平，从课堂实施到课后作业等多方面体现个性化教學。
以作业的布置为例，教师可以在布置作业时充分考虑班级内各层次的学生，针对“一般过去时”的练习，教师在布置作业时可以涉及到基础单词词组和过去分词等的考查，也可以针对知识点做不同的考查形式设计，让学生在学习巩固的过程中学会肯定及否定句式表达过去发生的事情。以课堂实施为例，针对不同层次的学生，教师的提问要有梯度变化，对于英语较弱的学生，教师在提问时可以循序渐进地多问几个问题，直到将学生引领到英语知识点上，对于英语较好的学生，教师则可以提出更有挑战性的问题，让学生在不断突破自我中成长进步。
综上所述，在初中英语教学过程中，教师要能够遵循新课改理念中倡导的以生为本的教育理念，根据学生的既有认知经验和具体教学内容开展教学，让学生在循序渐进的教学手段引导中对英语知识产生长足的兴趣，增强学生的学习能力，实现英语课堂的高效。
参考文献：
[1]于翠红.浅谈“生本教育”理念下的初中英语教学[J].课程教育研究，2017（02）：103-104.
[2]秦银芳.人本理念在初中英语教学中的应用[J].教书育人，2015 （22）：68.