【摘 要】
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后现代思想的核心就是对权威的双重抗议。它首先是反对古典时期产生的有关人的本质的概念，拒绝接受老一代人为他们规定的框框。其次是认为世界上并不存在具有普遍约束力的东西，因此，任何人都无法以此为坐标来安排他人的生活。后现代思想反对把模式加以固定和僵化的态度无疑是正确的，但是它推崇唯意志论和个人主义，好像每个人可以在不同的时间里把自已定位为独立的和没有历史性的个体，这种认识显然是错误的。一个人在采取任何行动之前首先要考虑到捉使他采取行动的真正需求，而正因为这种需求关系到他的存在，他有时反而不太可能真正采取行动。不
【机 构】
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波茨坦大学哲学系,德国波茨坦14415复旦大学历史学系教授
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后现代思想的核心就是对权威的双重抗议。它首先是反对古典时期产生的有关人的本质的概念，拒绝接受老一代人为他们规定的框框。其次是认为世界上并不存在具有普遍约束力的东西，因此，任何人都无法以此为坐标来安排他人的生活。后现代思想反对把模式加以固定和僵化的态度无疑是正确的，但是它推崇唯意志论和个人主义，好像每个人可以在不同的时间里把自已定位为独立的和没有历史性的个体，这种认识显然是错误的。一个人在采取任何行动之前首先要考虑到捉使他采取行动的真正需求，而正因为这种需求关系到他的存在，他有时反而不太可能真正采取行动。不应当依照自然科学有关人的本质的理论得出诸如“按照你的本性行事吧”或者“美好的东西不过是符合天性的东西”这样的结论。
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三年制综合文科教育专业培养目标定位于能胜任中小学“品德与社会”、“历史与社会”等综合课程教学，并能适应中学历史、地理、政治等分科课程教学的复合型师资。这既体现了师范院校的本质追求，满足了基础教育课程改革的需求，又兼顾了学生发展的需要，且符合我国基础教育发展不均衡的实际。三年制综合文科教育专业培养目标，必须通过构建全新的课程体系、加强师资队伍建设及发挥学生主体作用等途径实现。
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