论文部分内容阅读
【摘 要】在小学语文课堂教学过程中，为学生提供口语交际的机会，用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣，指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。只要教师在思想上高度树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
【关键词】提高；口语能力；有效途径
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被一些教师所重视。
在小学语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法替代的功能。那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？
一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.借助插图，想象“说”。现在所用的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《三个小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么，是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在熟读课文的基础上，让学生带上小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找到妈妈的高兴劲儿和自己也变成青蛙的喜悦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是学生进行语言交际、合作的过程。
二、课堂教学过程中为学生提供口语交际的机会
《课程标准》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
1.双向互动，演示“说”。在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论，使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《龟兔赛跑》、《田忌赛马》时，首先各小组轮流进行演示解说，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将比赛经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，加深对课文的理解。还培养了学生的合作意识和成就感。再如《天鹅的故事》这一课有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声……引导学生思考，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？可以从它们吃食物后的高興、同伴之音的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在互动演示中提高了口语学生表达能力。
2.双向互动，评价“说”。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我们把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这都是是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
3.面向全体，交友“说”。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此 ，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如口语交际中“说说我的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我们把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
1.捕捉生活，诱导“说”。例如在教学《坐井观天》、《小珊迪》等课文时，先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动、最感人。在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲的最有创意。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动的、自觉自愿的参与。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
2.观察生活，联系“说”。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；“五一”节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。
总之，只要教师在思想上高度树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
【关键词】提高；口语能力；有效途径
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被一些教师所重视。
在小学语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法替代的功能。那么，提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢？
一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣
口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1.借助插图，想象“说”。现在所用的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《三个小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么，是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等等。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，在熟读课文的基础上，让学生带上小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪找到妈妈的高兴劲儿和自己也变成青蛙的喜悦表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是学生进行语言交际、合作的过程。
二、课堂教学过程中为学生提供口语交际的机会
《课程标准》指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
1.双向互动，演示“说”。在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论，使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《龟兔赛跑》、《田忌赛马》时，首先各小组轮流进行演示解说，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将比赛经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，加深对课文的理解。还培养了学生的合作意识和成就感。再如《天鹅的故事》这一课有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声……引导学生思考，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？可以从它们吃食物后的高興、同伴之音的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在互动演示中提高了口语学生表达能力。
2.双向互动，评价“说”。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我们把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这都是是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
3.面向全体，交友“说”。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此 ，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如口语交际中“说说我的家”。如果让学生一个一个地回答，太单调了。在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我们把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
1.捕捉生活，诱导“说”。例如在教学《坐井观天》、《小珊迪》等课文时，先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动、最感人。在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲的最有创意。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动的、自觉自愿的参与。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
2.观察生活，联系“说”。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；“五一”节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。
总之，只要教师在思想上高度树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。