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摘 要：信息技术与学科教学的整合是当前基础教育改革的一个新视点。随着现代信息技术的迅猛发展，以网络技术和多媒体技术、现代教育理论为核心的现代教育技术已成为提高课堂教学的重要手段。当前，如何有效地把信息技术和物理学科进行整合，把信息技术中的各种技术手段完美地融合到高职物理课程中，是我们高职物理教师所面临的一个重要课题。
关键词：多媒体技术；构建；高效；物理课堂
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0009-02
信息技术与学科教学的整合是当前基础教育改革的一个新视点。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息化社会呼唤教育信息化。笔者着重初步探讨在新课程理念下信息技术与高职物理教学的整合。
1 运用多媒体技术，激发学生学习动机
利用现代媒体创设物理情景激发学生兴趣：物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情景，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。如超重失重现象中宇航员的完全失重的模拟，有效地帮助学生总结出超重失重的条件；天体运动的模拟及动态分析，使学生更好地理解万有引力定律及应用；α粒子散射及核裂变的模拟，将微观世界抽象的规律形象而生动地展示给学生；左手定则中，通电导线在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立三个物理量空间的立体关系。因此，通过软件模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情景，降低了物理学习难度，激发了学生的学习兴趣。
2 运用多媒体技术，帮助学生透彻理解物理的理论知识和实验原理
一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成，电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握，使用多媒体技术，则可将实验原理，仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。
3 运用多体媒体技术，整合物理课程的演示功能，提升教学效益
在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。例如在高中实验教材中的研究物体的平抛运动实验中，实际的平抛运动所需的时间短暂，运动较快，很难看清其运动过程；一般教科书都是利用频闪照片对其运动规律进行详细地分析研究，但频闪照片对学生来说高深莫测，学校又没有频闪照相机，所以学生对此缺乏感性认识。因此当学生亲手做完并观察了实验演示时，若此时播放利用信息技术制作的并配上声音的快速演示幻灯片和慢速演示幻灯片，来再现这个物理过程，且重复演示，则既形象逼真又便于学生仔细观察，有助于学生分析研究物理现象及其规律，达到良好的教学目的。
4 运用多媒体技术，将直观与抽象相结合，让学生学得更轻松
物理学习中经常会遇到一些知识过于抽象，这增加了学生运用和理解的难度。信息技术可以提供形象直观的材料，把抽象的物理概念化为形象的感性认识，帮助学生更快的理解物理知识难点。然而，直观形象的感性认识只能使学生理解表象，往往不能深入了解物理概念的本质和物理现象的规律。因此，在利用信息技术把物理知识直观形象地展示给中学生的同时，要把抽象与直观紧密结合起来，引导中学生在感性认识的基础上进行思维再加工，把握物理概念和物理现象的本质。例如：在学习“电场线”时，由于电场线是我们为了方便描述电场的空间分布而虚拟出来的线，实际中并不存在学习情境，这样就增加了中学生理解该物理知识点的难度，如何使中学生简单形象的掌握该物理知识点呢？我们通过实物展台和多媒体展示给学生提供一个形象直观的动态过程，首先通过多媒体展示出电场线如何描述电场的空间分布，然后结合实物展台形象地模拟出正负电荷电场线的分布情况，让学生很直观的看到电场线所表示的物理本质。这样，利用信息技术就把抽象的物理知识变得有趣、易于理解和掌握。
5 运用多媒体辅助教学，在课堂上更好地渗透情感态度价值观教育
新课程三维目标中明确提出，课堂教学要渗透情感态度价
值观教育，利用多媒体可以更好地实现这一目标。例如：在培养学生正确的人生观、价值观和实事求是的探索精神方面，在教学牛顿运动定律课后播放牛顿故事视频；在《相对论简介》课后播放“科学巨人爱因斯坦”的视频；在《电磁场电磁波》课堂中播放“麦克斯韦小时候的故事”。一方面可以激起学生对伟大科学家们的尊敬和爱戴，另一方面学习到了科学家们追求和探索科学真理的精神和严谨的学习态度。在培养学生注重环保、低碳节能教育方面，可以在《能量守恒与能源》一节中播放“环境保护与治理”视频，使学生意识到现在污染情况的严重性，树立保护环境的责任意识，投身到低碳环保的行动中去。利用现代多媒体教学还可以通过播放视频弥补课堂无法完成的实验，可以加入典型的课堂练习，更具有灵活性。我们在应用新的教学手段、方法的同时，不能抛弃传统的教学方法，要在坚持以学生为主体的同时多种教学方法相结合，使教学效率最大化。
6 运用多媒体技术，实现教师与学生的互动，提升教学质量
教师课前选择较适宜于网络教学的课题，搜集大量的资料、图片，并制作相关的动画，建立资源丰富的网站，在多媒体教室中进行教学。教师提出探究主题，引导学生在网站上进行探索研究，有效地实现自主学习，提高学习效率。物理学科是以实验为基础的科学，物理教学中离不开实验，而对于一些复杂的演示实验因条件所限不可能在课堂上演示，或者演示时过程达不到理想的效果，借助多媒体教学进行演示或模拟，能在课堂上为学生提供一种身临其境的物理情景，直观，使复杂问题形象化、简单化，加深学生对物理现象和原理的理解。例如在“电磁感应”这一节教学中，先对学生提出：怎样利用磁场获得电流？让学生展开讨论，并适时点拨，让学生自主地在实验中进行探索，然后利用多媒体动画再现实验的过程，把实验中看不见的磁感线的分布及其变化展示在屏幕上，让学生清晰地观察和分析，得出结论。通过这种“引导-探究”式的教学模式，诱发学生探究新知的浓厚兴趣，实现教师与学生的互动，提升了教学质量，取得了较好的教学效果。
信息技术与高职物理教学相结合，在很大程度上弥补了计算加作图的传统物理教学模式带来的不足。利用图像、声音等多种技术组合而成的信息系统，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的物理概念具体化，激发学生对于物理教学的兴趣，提高物理教学的参与性，从多角度全面提高学生解决物理问题的综合能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：
人民教育出版社，2001.
[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化
教育研究，2005，26（1）：8-12.
[3] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版
社，2007.
关键词：多媒体技术；构建；高效；物理课堂
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0009-02
信息技术与学科教学的整合是当前基础教育改革的一个新视点。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。信息化社会呼唤教育信息化。笔者着重初步探讨在新课程理念下信息技术与高职物理教学的整合。
1 运用多媒体技术，激发学生学习动机
利用现代媒体创设物理情景激发学生兴趣：物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能，创设物理情景，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。如超重失重现象中宇航员的完全失重的模拟，有效地帮助学生总结出超重失重的条件；天体运动的模拟及动态分析，使学生更好地理解万有引力定律及应用；α粒子散射及核裂变的模拟，将微观世界抽象的规律形象而生动地展示给学生；左手定则中，通电导线在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生很容易建立三个物理量空间的立体关系。因此，通过软件模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情景，降低了物理学习难度，激发了学生的学习兴趣。
2 运用多媒体技术，帮助学生透彻理解物理的理论知识和实验原理
一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成，电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握，使用多媒体技术，则可将实验原理，仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。
3 运用多体媒体技术，整合物理课程的演示功能，提升教学效益
在物理课堂教学中，往往少不了物理演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。这是因为相对于演示实验的发生，学生的观察具有滞后性和被动性，并且实验现象往往很快消失或者不清晰，容易造成大量学生的观察困难，难以形成鲜明丰富的表像。利用信息技术模拟实验可以有效的解决这一问题，从而优化学生的学习过程。例如在高中实验教材中的研究物体的平抛运动实验中，实际的平抛运动所需的时间短暂，运动较快，很难看清其运动过程；一般教科书都是利用频闪照片对其运动规律进行详细地分析研究，但频闪照片对学生来说高深莫测，学校又没有频闪照相机，所以学生对此缺乏感性认识。因此当学生亲手做完并观察了实验演示时，若此时播放利用信息技术制作的并配上声音的快速演示幻灯片和慢速演示幻灯片，来再现这个物理过程，且重复演示，则既形象逼真又便于学生仔细观察，有助于学生分析研究物理现象及其规律，达到良好的教学目的。
4 运用多媒体技术，将直观与抽象相结合，让学生学得更轻松
物理学习中经常会遇到一些知识过于抽象，这增加了学生运用和理解的难度。信息技术可以提供形象直观的材料，把抽象的物理概念化为形象的感性认识，帮助学生更快的理解物理知识难点。然而，直观形象的感性认识只能使学生理解表象，往往不能深入了解物理概念的本质和物理现象的规律。因此，在利用信息技术把物理知识直观形象地展示给中学生的同时，要把抽象与直观紧密结合起来，引导中学生在感性认识的基础上进行思维再加工，把握物理概念和物理现象的本质。例如：在学习“电场线”时，由于电场线是我们为了方便描述电场的空间分布而虚拟出来的线，实际中并不存在学习情境，这样就增加了中学生理解该物理知识点的难度，如何使中学生简单形象的掌握该物理知识点呢？我们通过实物展台和多媒体展示给学生提供一个形象直观的动态过程，首先通过多媒体展示出电场线如何描述电场的空间分布，然后结合实物展台形象地模拟出正负电荷电场线的分布情况，让学生很直观的看到电场线所表示的物理本质。这样，利用信息技术就把抽象的物理知识变得有趣、易于理解和掌握。
5 运用多媒体辅助教学，在课堂上更好地渗透情感态度价值观教育
新课程三维目标中明确提出，课堂教学要渗透情感态度价
值观教育，利用多媒体可以更好地实现这一目标。例如：在培养学生正确的人生观、价值观和实事求是的探索精神方面，在教学牛顿运动定律课后播放牛顿故事视频；在《相对论简介》课后播放“科学巨人爱因斯坦”的视频；在《电磁场电磁波》课堂中播放“麦克斯韦小时候的故事”。一方面可以激起学生对伟大科学家们的尊敬和爱戴，另一方面学习到了科学家们追求和探索科学真理的精神和严谨的学习态度。在培养学生注重环保、低碳节能教育方面，可以在《能量守恒与能源》一节中播放“环境保护与治理”视频，使学生意识到现在污染情况的严重性，树立保护环境的责任意识，投身到低碳环保的行动中去。利用现代多媒体教学还可以通过播放视频弥补课堂无法完成的实验，可以加入典型的课堂练习，更具有灵活性。我们在应用新的教学手段、方法的同时，不能抛弃传统的教学方法，要在坚持以学生为主体的同时多种教学方法相结合，使教学效率最大化。
6 运用多媒体技术，实现教师与学生的互动，提升教学质量
教师课前选择较适宜于网络教学的课题，搜集大量的资料、图片，并制作相关的动画，建立资源丰富的网站，在多媒体教室中进行教学。教师提出探究主题，引导学生在网站上进行探索研究，有效地实现自主学习，提高学习效率。物理学科是以实验为基础的科学，物理教学中离不开实验，而对于一些复杂的演示实验因条件所限不可能在课堂上演示，或者演示时过程达不到理想的效果，借助多媒体教学进行演示或模拟，能在课堂上为学生提供一种身临其境的物理情景，直观，使复杂问题形象化、简单化，加深学生对物理现象和原理的理解。例如在“电磁感应”这一节教学中，先对学生提出：怎样利用磁场获得电流？让学生展开讨论，并适时点拨，让学生自主地在实验中进行探索，然后利用多媒体动画再现实验的过程，把实验中看不见的磁感线的分布及其变化展示在屏幕上，让学生清晰地观察和分析，得出结论。通过这种“引导-探究”式的教学模式，诱发学生探究新知的浓厚兴趣，实现教师与学生的互动，提升了教学质量，取得了较好的教学效果。
信息技术与高职物理教学相结合，在很大程度上弥补了计算加作图的传统物理教学模式带来的不足。利用图像、声音等多种技术组合而成的信息系统，可以向学生提供丰富的感性材料，把抽象的物理概念具体化，激发学生对于物理教学的兴趣，提高物理教学的参与性，从多角度全面提高学生解决物理问题的综合能力。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：
人民教育出版社，2001.
[2] 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化
教育研究，2005，26（1）：8-12.
[3] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版
社，2007.