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摘 要：本文主要围绕新课改教学，探讨初中思想政治课教学新方法，初中思想政治课教学最大特点是自主学习，同时围绕初中思想政治教学课的教学情境进行了新的探讨，提出了情境创设的策略以及情景教学对老师的新要求。
关键词：思想政治课 教学 情境创设
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。初中政治课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。新课标下的初中政治课，就是使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强学生的思考能力、分析能力和实践能力。
一、初中思想政治课学生自主学习的探索政治课的最大特点是：理论与现实生活的结合，而且必须联系变动着的具体的实际
作为一名初中思想政治课的科任老师，必须从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。
1.自主学习的理论探索初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。在于教师能否完全放开手脚，尤其是进行课堂教学过程的优化改革，在实践中探索培养学生自主学习能力的有效途径。
2.自主学习的实践探索途径和方法是为效果服务的，要起到良好的效果，必然要有好的途径和方法。我根据思想品德课的特性，采用调查访问、模拟法庭、课堂讨论、演讲等活动，让学生自主发表见解，活用知识。
（1）进行调查访问，拓宽学生视野。激发了学生热爱家乡的情感和建设祖国的历史责任感，增强了教育的实效性。
（2）开设模拟法庭，进行角色体验。既活用书本知识，又锻炼了学生的应变能力和法律创新能力。
（3）开展课堂讨论，提高学生素质。开展课堂讨论，目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。
3.自主学习另一个途径就是自读策略
自读策略是学生通过阅读教材和教学参考书，通过探索与合作，自己获得知识，培养学习能力、学习习惯的一种策略，其操作过程是“自读—自疑—自究—合作—整合—拓展”。“自读”是在教师的组织之下，有任务、有目的的读书活动，学生在读中获得知识。“自疑”是学生在读书时遇到疑问，自己把它提出来，并记录下来。“自究”是学生对自己发现的问题，查找工具书及有关资料，从材料中分析、辨别、取舍、斟酌。“合作”是指对在自究过程中难以下定论的问题进行小组讨论，或全班集体研究，交流所学情况。“整合”就是对交流情况进行整理综合。“拓展”就是在整合的基础上加以巩固提高，包含运用和提高两个方面。由于初中学生的智力因素和非智力因素都不够成熟，在教学中教师要积极参与，认真组织，适时地进行引导，进行信息交流，不能放任自流，否则会完不成教学任务，收不到预期的效果。
二、初中思想政治课教学情境创设的探究
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
1.初中思想政治课创设情境的必要性从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
2.初中思想政治课创设情境的策略。教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：
（1）问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
（2）主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。
（3）运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。
3.中学思想政治课创设情境的要求。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：
（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。
（2）在教学上要有民主精神。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。
（3）要有较强的课堂组织能力。
（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。
思想教育的真正目的在于育人，关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。新课程标准和新教材的试行，赋予思想品德课教学许多新的内容，我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器，促进学生的全面发展。
总之，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。
关键词：思想政治课 教学 情境创设
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。初中政治课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。新课标下的初中政治课，就是使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强学生的思考能力、分析能力和实践能力。
一、初中思想政治课学生自主学习的探索政治课的最大特点是：理论与现实生活的结合，而且必须联系变动着的具体的实际
作为一名初中思想政治课的科任老师，必须从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。
1.自主学习的理论探索初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。在于教师能否完全放开手脚，尤其是进行课堂教学过程的优化改革，在实践中探索培养学生自主学习能力的有效途径。
2.自主学习的实践探索途径和方法是为效果服务的，要起到良好的效果，必然要有好的途径和方法。我根据思想品德课的特性，采用调查访问、模拟法庭、课堂讨论、演讲等活动，让学生自主发表见解，活用知识。
（1）进行调查访问，拓宽学生视野。激发了学生热爱家乡的情感和建设祖国的历史责任感，增强了教育的实效性。
（2）开设模拟法庭，进行角色体验。既活用书本知识，又锻炼了学生的应变能力和法律创新能力。
（3）开展课堂讨论，提高学生素质。开展课堂讨论，目的是在教师的指导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。
3.自主学习另一个途径就是自读策略
自读策略是学生通过阅读教材和教学参考书，通过探索与合作，自己获得知识，培养学习能力、学习习惯的一种策略，其操作过程是“自读—自疑—自究—合作—整合—拓展”。“自读”是在教师的组织之下，有任务、有目的的读书活动，学生在读中获得知识。“自疑”是学生在读书时遇到疑问，自己把它提出来，并记录下来。“自究”是学生对自己发现的问题，查找工具书及有关资料，从材料中分析、辨别、取舍、斟酌。“合作”是指对在自究过程中难以下定论的问题进行小组讨论，或全班集体研究，交流所学情况。“整合”就是对交流情况进行整理综合。“拓展”就是在整合的基础上加以巩固提高，包含运用和提高两个方面。由于初中学生的智力因素和非智力因素都不够成熟，在教学中教师要积极参与，认真组织，适时地进行引导，进行信息交流，不能放任自流，否则会完不成教学任务，收不到预期的效果。
二、初中思想政治课教学情境创设的探究
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
1.初中思想政治课创设情境的必要性从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
2.初中思想政治课创设情境的策略。教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：
（1）问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
（2）主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。
（3）运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。
3.中学思想政治课创设情境的要求。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：
（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。
（2）在教学上要有民主精神。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。
（3）要有较强的课堂组织能力。
（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。
思想教育的真正目的在于育人，关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。新课程标准和新教材的试行，赋予思想品德课教学许多新的内容，我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器，促进学生的全面发展。
总之，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。