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【摘要】：西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。它强调了课堂教学中教师提问的艺术性。但这种强调“老师提问，学生回答”单向的言语互动模式，忽视了培养学生对于自主提问、善于提问等问题意识的培养，导致学生难以形成积极的英语兴趣，造成英语学习的死板性，无法有效提高英语教育教学质量。因此，英语教学中如何培养学生的提问意识就显得尤为重要。
【关键词】：英语；提问意识；培养；学生
中图分类号：G623.31
爱因斯坦也曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。”美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。然而，在英语课堂教学实际中，司空见惯的是“提问是老师的专利，回答是学生的责任”。虽然它强调课堂教学中教师的提问，也在一定程度上体现了课堂活动师生的互动性。但其不足之处也是明显的：它弱化了学生的学习主动性——学生也可主动提问。这种强调“老师提问，学生回答”单向的言语互动模式，忽视了培养学生对于自主提问、善于提问这样一些问题意识的培养，导致学生难以形成积极的英语兴趣，造成英语学习的机械性，无法有效提高英语教育教学质量。因此，英语教学中如何培养学生的提问意识就显得尤为重要。
学生的提问意识表现为学生对学生的提问、学生对小组的提问、学生对老师的提问、小组对小组的提问。而学生提问意识的培养，就是变教师通过简单且单向的提问传授知识，为鼓励学生自己积极主动建构知识，探索为何，寻求未知，完善所知这一学习过程，以学生想知且应知的“问题”为抓手，教师与学生一起合作、探究，进而发现问题，解决问题，实现课堂互动，提升学生的综合英语学习能力。那么，在英语教学中，如何培养学生的英语意识呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
第一、教师要转变教学理念，让学生有“问”的机会。
英语新课标指出，学生的发展是课程的出发点和归宿，培养学生的综合语言运用能力是英语教学的重要为目标，其核心是以学生为中心，以学生的发展和全面参与为本。但在教学实践中，表面上贯彻了学生的参与，实际上学生英语学习存在“被约束”的现象，“老师问，学生答”这种单向的言语交际模式，忽视了培养学生对于自主提问、善于提问这样一些问题意识的培养。因此，教师要转变教学理念，树立为学生发展服务的意识，变“满堂老师问”为“学生主动问”，促使学生变“被动学”为“主动学”，重视学生提问意识的培养。
第二、教师要积极恰当创设情境，让学生想问。
在英语教学中，教师要善于设计一些内容新颖、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么。这既激发了学生的学习热情又培养了学生的提问意识。
第三、教师要尊重学生，鼓励学生，使学生敢问
教师在课堂上要放下“高高在上，好为人师”的尊严，懂得尊重学生、鼓励学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生提出的问题不排斥，不挖苦，鼓励学生多提出问题，从而主动地学习知识。当有学生提出问题时一定要投以赞赏的目光，并引导同学一起对提问学生表示肯定。只有真心地赞赏每一个提问，认真地回答每一个提问，恰当地评价每一个提问，才能真正地鼓励提问，养成学生思考的习惯，变课堂上的被动者为学习的主动者。
第四、教师要重视互动提问，使学生提问充满活力。
互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。英语教学中用得最多的是“pair work”。以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。如在上Speaking 部分时，我首先让每个学生用一张纸设计出各自喜爱的房屋或住所（modern or traditional），然后展示给同伴，接着就进行互问表演，同时操练how to express their preference. 于是在同学们的一问一答中就出现了下列的句型：
Questions： Why do you like this kind of house？
How do you arrange your room？
Do you think it is convenient＼ comfortable？
What’s in your room？
Answers： I’d rather ……
What I like is……
In my opinion ，I really prefer……
……
这样的提问既培养了学生的创造性思维，同时又激发了他们对艺术设计的好奇心，也使语言知识在交际活动中得到了巩固，学生的兴趣和积极性大大提高，整个课堂气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果。
第五、教师要学会耐心，给学生提问的时间。
在课堂教学中教师要不断鼓励引导学生发现问题、提出问题给学生自主的空间和足够的时间引导学生会问、善问。如果学生一时提不出问题，教师不要急躁，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。也可以尝试请学生进行小组讨论用集体的智慧发现问题、提出问题。
第六、教师要多元评价，给学生提问动力。
教師要根据学生提问的不同表现选用真实的不同等级的评价用语，使老师的评价成为学生积极提问的动力。教师在课堂评价中，要有多元意识，对不同学生提出的不同问题，要针对性的做出积极的多元。既要保证评价不伤害学生的思考主动性，又要保证课堂教学的有序推进。教师的多元评价，对培养学生的提问意识有至关重要的作用。
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”在新课改深入推进的今天，我们的英语教学，只有积极培养学生的提问意识，才能激起学生旺盛的求知欲，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予英语课堂教学的使命。
参考文献
[1]国家教育部.《英语课程标准》.实验稿，北京师范大学出版社，2011
[2]《走进新课程》
[3]夏谷鸣、任美琴、周瑜.《初中英语教学评价》.东北师范大学出版社 2005.2
[4]肖秀梅.《如何在阅读课中创设情境，让学生唱主角》《求实创新》.福建教育出版社 2001第1版第517页
【关键词】：英语；提问意识；培养；学生
中图分类号：G623.31
爱因斯坦也曾说过，“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。”美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。然而，在英语课堂教学实际中，司空见惯的是“提问是老师的专利，回答是学生的责任”。虽然它强调课堂教学中教师的提问，也在一定程度上体现了课堂活动师生的互动性。但其不足之处也是明显的：它弱化了学生的学习主动性——学生也可主动提问。这种强调“老师提问，学生回答”单向的言语互动模式，忽视了培养学生对于自主提问、善于提问这样一些问题意识的培养，导致学生难以形成积极的英语兴趣，造成英语学习的机械性，无法有效提高英语教育教学质量。因此，英语教学中如何培养学生的提问意识就显得尤为重要。
学生的提问意识表现为学生对学生的提问、学生对小组的提问、学生对老师的提问、小组对小组的提问。而学生提问意识的培养，就是变教师通过简单且单向的提问传授知识，为鼓励学生自己积极主动建构知识，探索为何，寻求未知，完善所知这一学习过程，以学生想知且应知的“问题”为抓手，教师与学生一起合作、探究，进而发现问题，解决问题，实现课堂互动，提升学生的综合英语学习能力。那么，在英语教学中，如何培养学生的英语意识呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
第一、教师要转变教学理念，让学生有“问”的机会。
英语新课标指出，学生的发展是课程的出发点和归宿，培养学生的综合语言运用能力是英语教学的重要为目标，其核心是以学生为中心，以学生的发展和全面参与为本。但在教学实践中，表面上贯彻了学生的参与，实际上学生英语学习存在“被约束”的现象，“老师问，学生答”这种单向的言语交际模式，忽视了培养学生对于自主提问、善于提问这样一些问题意识的培养。因此，教师要转变教学理念，树立为学生发展服务的意识，变“满堂老师问”为“学生主动问”，促使学生变“被动学”为“主动学”，重视学生提问意识的培养。
第二、教师要积极恰当创设情境，让学生想问。
在英语教学中，教师要善于设计一些内容新颖、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么。这既激发了学生的学习热情又培养了学生的提问意识。
第三、教师要尊重学生，鼓励学生，使学生敢问
教师在课堂上要放下“高高在上，好为人师”的尊严，懂得尊重学生、鼓励学生，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对学生提出的问题不排斥，不挖苦，鼓励学生多提出问题，从而主动地学习知识。当有学生提出问题时一定要投以赞赏的目光，并引导同学一起对提问学生表示肯定。只有真心地赞赏每一个提问，认真地回答每一个提问，恰当地评价每一个提问，才能真正地鼓励提问，养成学生思考的习惯，变课堂上的被动者为学习的主动者。
第四、教师要重视互动提问，使学生提问充满活力。
互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。英语教学中用得最多的是“pair work”。以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。如在上Speaking 部分时，我首先让每个学生用一张纸设计出各自喜爱的房屋或住所（modern or traditional），然后展示给同伴，接着就进行互问表演，同时操练how to express their preference. 于是在同学们的一问一答中就出现了下列的句型：
Questions： Why do you like this kind of house？
How do you arrange your room？
Do you think it is convenient＼ comfortable？
What’s in your room？
Answers： I’d rather ……
What I like is……
In my opinion ，I really prefer……
……
这样的提问既培养了学生的创造性思维，同时又激发了他们对艺术设计的好奇心，也使语言知识在交际活动中得到了巩固，学生的兴趣和积极性大大提高，整个课堂气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果。
第五、教师要学会耐心，给学生提问的时间。
在课堂教学中教师要不断鼓励引导学生发现问题、提出问题给学生自主的空间和足够的时间引导学生会问、善问。如果学生一时提不出问题，教师不要急躁，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。也可以尝试请学生进行小组讨论用集体的智慧发现问题、提出问题。
第六、教师要多元评价，给学生提问动力。
教師要根据学生提问的不同表现选用真实的不同等级的评价用语，使老师的评价成为学生积极提问的动力。教师在课堂评价中，要有多元意识，对不同学生提出的不同问题，要针对性的做出积极的多元。既要保证评价不伤害学生的思考主动性，又要保证课堂教学的有序推进。教师的多元评价，对培养学生的提问意识有至关重要的作用。
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”在新课改深入推进的今天，我们的英语教学，只有积极培养学生的提问意识，才能激起学生旺盛的求知欲，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予英语课堂教学的使命。
参考文献
[1]国家教育部.《英语课程标准》.实验稿，北京师范大学出版社，2011
[2]《走进新课程》
[3]夏谷鸣、任美琴、周瑜.《初中英语教学评价》.东北师范大学出版社 2005.2
[4]肖秀梅.《如何在阅读课中创设情境，让学生唱主角》《求实创新》.福建教育出版社 2001第1版第517页