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摘要:在教学中,根据本课程的特征,采用儿童适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全、愉快、积极的生活,让学生在大自然中实践,在生活中学习。
关键词:生活性 开放性 愉快 创意 实践
中图分类号:G621文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-172-01
儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活,教学中采用儿童适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全的生活;愉快、积极的生活;负责任、有爱心的生活;动脑筋、有创意的生活。
在教学中,我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外,还根据本课程的特征,放飞学生,让学生在大自然中实践,在生活中学习。让教育与学校、社会、家庭之中,让品质在老师、学生、家长的互动中形成,收到了意想不到的效果。
在“我长大了”主题的教学中,为了让学生认识自己的成长过程,感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证,纪念品,照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台”(我来介绍我自己)的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁,猜起照片上的人还真要费些周折,因为身体上的变化太大了!一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的;而头无毫发,小脸胖乎乎的,一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程,看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识,能力上的提高,进而懂得了长大了要更加懂事了,要懂得感激父母的养育,并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
在学习《家人的爱》一课时,我在课前让学生搜集一些家人与自己的照片,准备一个发生在家中的难忘的故事。上课时,我又请来一些有代表性的家长。首先开展“换爸爸、换妈妈、换孩子”角色互换的游戏,从中发现爸爸、妈妈换得快、换得准。接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好,也发现父母知道得较多,较准。为什么呢?请学生现场采访爸爸妈妈,得出结论:父母对我们更了解。接着,让学生讲照片中的故事,让爸爸妈妈讲发生在父母与子女之间的故事。让学生懂得:为了孩子的健康成长,家人付出了多少心血啊!这事,引导学生深情地对家长说:爷爷奶奶,爸爸妈妈,谢谢你们的爱!接着,引导学生谈谈应该怎样报答家人,最后,齐唱《我的好妈妈》献给家长,结束教学。
教学《我和太阳做游戏》一课时,我就把学生带出教室,请同学坐在花池边,躺在草坪上,闭上眼,听着优美的音乐,伸出双臂,用双手去抚摸太阳,用笑脸去接受阳光。通过亲身体验,感知阳光的明媚。接着,我和学生在阳光下观察自己的影子,感受影子与阳光的关系,和学生一起在阳光下吹泡泡,体验阳光色彩的变化。然后,让学生自己做和太阳有关的游戏,让学生自己谈有关太阳的知识。这样,在愉快中很好的完成了教学任务。最后,我带领学生充满激情地对着太阳高喊:“太阳,我们爱你!”
通过亲自动手实践,“小种植活动”使孩子们从中学到了很多。交流会上,有的说:“我种的是黄豆,为什么发芽时豆豆变成绿颜色的了呢?我希望与大家共同寻找答案。”有的说:“老师,我发现种绿豆芽时,种子要多泡一些。因为我在姥姥家和奶奶家都种了,奶奶家的绿豆多,长得好,姥姥家的豆子少,只有几个发芽了。”有的说:“我从书上知道蒜苗是须根,只要有水就能生长。”还有动人的互相帮助的场面,有的说:“我没有种子,怎么办啊?”马上有同学说:“可以到花鸟鱼虫市场去买。”还有热心的小伙伴说:“我还有,我给你。”有的说:“我家没有花盆,怎么办啊?”大家纷纷给他出主意:可以用一次性纸杯、饮料瓶、盘子、暖瓶盖儿、药盒、冰淇淋盒……活动一周后,学生的种植情况出现了差异,于是我们又开始了“我是小小科学家”的实践活动:凡是种植的植物已经经历了从种子到植物生长的变化,就可以重新开始种植,但这次进行的是植物的对比实验,要求做好对比记录。而其他同学可以继续观察、记录原有植物的生长情况。活动一经提出,便得到孩子们的响应:有的进行在沙土中种植和在泥土中种植的对比试验;有的进行有阳光照射和没有阳光照射的对比试验;有的进行植物被塑料薄膜严密包裹和裸露在外的对比试验;还有的进行水分充足和浇水过多的对比实验。孩子们高涨的情绪和探索知识的欲望令我感到惊讶和兴奋,就连平时总给老师惹麻烦的“小捣蛋”也变得聪明可人、热爱学习了。
面对孩子们一张张欢愉的笑脸,我不由得想到赞可夫说的那句话:“掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生情绪状态而达到的。”是啊,讲了又讲,让学生明白一个道理,不如创设一个丰富多彩,富有启发性,具有开放性的环境,让孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。尽管学生在活动过程中都曾经历失败,但学生们在探究问题、解决问题的过程中,获得主动学习、探究的宝贵经验,创造潜能得到开发。
关键词:生活性 开放性 愉快 创意 实践
中图分类号:G621文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)15-172-01
儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活,教学中采用儿童适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全的生活;愉快、积极的生活;负责任、有爱心的生活;动脑筋、有创意的生活。
在教学中,我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外,还根据本课程的特征,放飞学生,让学生在大自然中实践,在生活中学习。让教育与学校、社会、家庭之中,让品质在老师、学生、家长的互动中形成,收到了意想不到的效果。
在“我长大了”主题的教学中,为了让学生认识自己的成长过程,感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己的出生证,纪念品,照片以及婴儿时的小件物品。并在课上开展了“小小展示台”(我来介绍我自己)的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁,猜起照片上的人还真要费些周折,因为身体上的变化太大了!一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的;而头无毫发,小脸胖乎乎的,一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程,看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识,能力上的提高,进而懂得了长大了要更加懂事了,要懂得感激父母的养育,并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
在学习《家人的爱》一课时,我在课前让学生搜集一些家人与自己的照片,准备一个发生在家中的难忘的故事。上课时,我又请来一些有代表性的家长。首先开展“换爸爸、换妈妈、换孩子”角色互换的游戏,从中发现爸爸、妈妈换得快、换得准。接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好,也发现父母知道得较多,较准。为什么呢?请学生现场采访爸爸妈妈,得出结论:父母对我们更了解。接着,让学生讲照片中的故事,让爸爸妈妈讲发生在父母与子女之间的故事。让学生懂得:为了孩子的健康成长,家人付出了多少心血啊!这事,引导学生深情地对家长说:爷爷奶奶,爸爸妈妈,谢谢你们的爱!接着,引导学生谈谈应该怎样报答家人,最后,齐唱《我的好妈妈》献给家长,结束教学。
教学《我和太阳做游戏》一课时,我就把学生带出教室,请同学坐在花池边,躺在草坪上,闭上眼,听着优美的音乐,伸出双臂,用双手去抚摸太阳,用笑脸去接受阳光。通过亲身体验,感知阳光的明媚。接着,我和学生在阳光下观察自己的影子,感受影子与阳光的关系,和学生一起在阳光下吹泡泡,体验阳光色彩的变化。然后,让学生自己做和太阳有关的游戏,让学生自己谈有关太阳的知识。这样,在愉快中很好的完成了教学任务。最后,我带领学生充满激情地对着太阳高喊:“太阳,我们爱你!”
通过亲自动手实践,“小种植活动”使孩子们从中学到了很多。交流会上,有的说:“我种的是黄豆,为什么发芽时豆豆变成绿颜色的了呢?我希望与大家共同寻找答案。”有的说:“老师,我发现种绿豆芽时,种子要多泡一些。因为我在姥姥家和奶奶家都种了,奶奶家的绿豆多,长得好,姥姥家的豆子少,只有几个发芽了。”有的说:“我从书上知道蒜苗是须根,只要有水就能生长。”还有动人的互相帮助的场面,有的说:“我没有种子,怎么办啊?”马上有同学说:“可以到花鸟鱼虫市场去买。”还有热心的小伙伴说:“我还有,我给你。”有的说:“我家没有花盆,怎么办啊?”大家纷纷给他出主意:可以用一次性纸杯、饮料瓶、盘子、暖瓶盖儿、药盒、冰淇淋盒……活动一周后,学生的种植情况出现了差异,于是我们又开始了“我是小小科学家”的实践活动:凡是种植的植物已经经历了从种子到植物生长的变化,就可以重新开始种植,但这次进行的是植物的对比实验,要求做好对比记录。而其他同学可以继续观察、记录原有植物的生长情况。活动一经提出,便得到孩子们的响应:有的进行在沙土中种植和在泥土中种植的对比试验;有的进行有阳光照射和没有阳光照射的对比试验;有的进行植物被塑料薄膜严密包裹和裸露在外的对比试验;还有的进行水分充足和浇水过多的对比实验。孩子们高涨的情绪和探索知识的欲望令我感到惊讶和兴奋,就连平时总给老师惹麻烦的“小捣蛋”也变得聪明可人、热爱学习了。
面对孩子们一张张欢愉的笑脸,我不由得想到赞可夫说的那句话:“掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生情绪状态而达到的。”是啊,讲了又讲,让学生明白一个道理,不如创设一个丰富多彩,富有启发性,具有开放性的环境,让孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。尽管学生在活动过程中都曾经历失败,但学生们在探究问题、解决问题的过程中,获得主动学习、探究的宝贵经验,创造潜能得到开发。