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中英基础教育项目所倡导的参与式教学，与我县基础教育课程改革相结合，已经在我县实施了3年。那么，参与式教学和基础教育课程改革究竟在哪些理念上有相通之处，并能指导参与式教学和基础教育课程改革呢？我认为至少有以下理念值得探究。
一、教学策略和教师参与的课程理念
参与式教学和新一轮课程改革都十分强调教师要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定教学策略，教师不再是某种教学模式的执行者，他们在参与式教学和新课程改革中的角色正在发生根本性的变化。
教学策略要求教师在主观意识控制下，对课程资源进行必要的取舍和整合。有这样一个例子，很能说明这一点。我在教学新教材“面积与面积单位”这一课时，刚走上讲台，只听窗外传来音乐声，同学们被这突如其来的音乐声所吸引，不约而同地向窗户外望去。原来操场上老师正带领学生为庆“六一”排练舞蹈。按常理，我应把学生制止住，让他们认真上课，可是我没有这样做，我意识到此时的列队可能更适合作为一种课程资源加以利用。于是，我因势利导，让同学们围绕着列队提了一个问题：同学们列队跳舞，每个队有10行，每行有8人，共有3个队，一共有多少人？这样将四年级第八单元的“解决问题”提前教学，学生很感兴趣。从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题，学生积极性很高，效果也很好。
传统教学只要求教师按教材内容授课，教师不必要也无机会参与课程资源的开发、选择和利用，加之我们过去把课程过于权威化、学科化，过于脱离师生的现实生活，因而，课程的设置、开发、选择和利用基本与教师无关。在相当长的一个时期内，教师不必对课程进行理性的深层次的思考和探究，结果造成了这样的现象：教师本应该是课程开发、选择和利用的主体，却被排除在课程之外。参与式教学和新课改教学策略倡导的是：教师不能把专家学者研究、开发、制定的课程，当作放之四海而皆准的学科教学内容，教师必须注意结合自己的教育环境和教学经验，积极主动地参与到课程的开发、选择和利用上来，并形成自己的教学策略。
二、以学生为主体的课程理念
在以往的教学中，我们过分强调以知识体系为中心，过分强调教师的主导作用，教学中很少考虑学生的实际生活背景和心理需求，没有真正做到以学生为主体。教学中我们虽然强调“三主”，即“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，但在实际教学中，主导是由主线决定的，主体是由主导牵引着的。在教学活动中，学生的主体地位是很难落实的。
参与式教学和新课程理念十分强调了解学生的实际生活背景和心理需求。作为人生的初始阶段，儿童天生就有求知的欲望和学习的心理需求。学习作为促进人发展的过程，如果片面地看，似乎是外在于儿童的，实际上，对于现实的儿童来说，他们今天的学习并不只是为了将来，儿童学习还应该满足他们今天的实际欲望和心理需求，是他们愉快生活的一部分。“长大成人”，长期以来被误认为是必须经过强制性的教学和训练才能实现的，这种以社会功利为直接目的教学活动，很难真正做到以学生为中心，教学和训练的目的只是为了使儿童尽快地达到社会的要求，因而，也就很难去考虑学生的现实生活和他们的内在需求。参与式教学和新课程理念改变了教学从社会功利角度出发的观念，从尊重学生现实生活和内在需求的角度出发，不仅仅把儿童今天的学习看作是为了明天而存在的一种社会功利化的行为，更是把儿童的学习看作是儿童今天实际生活的心理需求。所有的教学活动首先应围绕着现实儿童来进行。有一次，我在上人教版二年级数学上册“人民币的认识”的前一天，布置学生请家长带自己做售货员和顾客的游戏，通过游戏，让学生初步了解人民币，在头脑中形成了鲜活的印象，这样既满足了学生了解现实生活的欲望，又满足了学生实际心理需求。参与式教学和新课程理念要求教师必须认识到：每个儿童学习的背景、经历和经验是不同的，在学习过程中所表现出来的求知欲望和心理需求也是不同的，如果我们只顾教材内容和教学进度，只顾教师的教，而不考虑儿童的学习实际，教学很可能引不起儿童学习的兴趣，教学就会成为无的放矢。强调了解学生的需求，就是要注意学生学习与学生实际生活的联系，注意调动学生已有的生活体验，把教学内容与学生的生活实际结合起来，只有教学内容对每个学生产生个体的现实意义，才能被学生所接受，成为学生现实生存的需要，成为学生生活的一部分。
三、交流与合作学习的课程理念
参与式教学和新课程教学以小组交流与合作学习为主要形式，教学活动大多数时间采用的是分组合作学习的形式。
小组合作学习，可以发挥每一个学生的学习潜能，丰富课程资源，分享学习成果。不同的学生在知识水平、能力程度、智能特点、人际关系、家庭社会背景等方面都会存在差异，通过合作学习，既可以相互启发，取长补短，又使课程资源和教学形式变得丰富多彩。比如，我在上人教版数学三年级下册“找规律”时，在上课前一天让学生到文化广场、步行街观察花草树木的栽培和地砖的铺设有没有规律，把有规律的画在白纸上，在上新课时将它们带进课堂，在老师的组织下，让每个小组成员相互交流自己画的事物各有什么规律。这样，每个学生带进课堂的都是一种教学资源，每个学生都是一个课程资源的开发者。参与式教学和新课程倡导的小组学习方式表明，任何课堂都一种永恒的资源，那就是每个学生自己，学生和自己的同伴彼此之间进行的合作交流是课堂教学取之不尽的源泉。参与式教学以小组共同目标的设置来营造和保证课堂教学的互动、合作气氛，以小组的成功来评价每个成员的成功，这就意味着全组成员都必须为共同目标而努力，必须为了全组的成功而主动参与、团结协作，因而有利于调动学生的主观能动性。小组合作学习有意弱化学生个体的竞争性，因而学生之间的关系是互助的、友好的，学生不会因为竞争的失败而恐惧、焦虑和沮丧，他们会因为合作的成功而感动欣喜、亢奋和自信。这就引起我们更深入的思考：教育的目的绝不是要通过强化个体间的竞争，比出每个人的高低差异，然后进行选拔和淘汰，造就所谓的社会精英，教育是要在事实存在差异的学生之间进行优势互补，并将他们编成不同的小组进行小组合作学习，使所有的学生在小组内发挥各自的优势，都得到发展。小组合作学习是一种面向全体的教育，它改变和弱化了学习者个体的竞争性，使教育由传统的精英意识向现代的平民意识转变。更深一层的含义是，参与式教学和新课程所倡导的小组合作学习是基于民主、公平和平等的原则，不仅当下落实教育的公平，同时，使学生从小建立一种民主、平等参与的意识，这是未来社会公民的基本理念和公民应具备的基本素质。
四、以体验性活动为载体的课程理念
参与式教学和新课程教学力求活动化、游戏化，使每个学生在愉快的活动和游戏中体验探索未知的快乐。因此，二者都强调教师要把主要精力放在体验性教学“活动”的设计上。这样，就从根本上改变了教学只是现成真理的传递过程，使教学变成了学生探索真理的知识生成性和情感体验性过程。例如一位数学老师在上面积计算的时候，给同学们设计了这样一个关于面积概念认识的体验活动：让学生用一些大小相同的小单位面积纸片去覆盖一个大的面，让同学们体验面积计算公式是如何产生的；又在地上画了一块1平方米大的正方形，让同学们站到这1平方米的地上，看看能站多少个同学，通过这种体验面积的活动，让同学们实实在在确立起面的概念和1平方米的实际大小，为生活中对面积正确的估算建立起一种真正生活化的数学思维。
参与式教学和新课程教学强调把学生从接受灌输的教学中解脱出来，使他们形成独立的、丰满的人格，具有自我参与的意识，并获得参与和成功的快感。参与式教学和新课程实验始终把学生看作是发展中的、富有潜力的、具有创造性和探索精神的人，是教学活动积极的参与者和体验者，而不像过去那样是被动的承受者和受训者。今天的学习不仅是为了将来，更是为了体验今天。体验性学习过程是探索性的，而不是结论性的，这就意味着学生更多的是发现式学习、试误性学习、自主性学习。在这种学习中产生学习的高峰体验，并获得情感上的满足。同时可以培养出多种能力，如质疑解疑能力，检索查找信息的能力，判断评判筛选各种信息的能力，交往交际的能力等，尤其重要的是孩子们在完成活动的过程中，增强了自信心，增加了解决问题的勇气。
关于参与式教学和新课程理念可能还有很多优势，随着中英西南基础教育项目参与式教学和新课程改革实验的不断深入，第一线的广大教师可能会领悟出更多、更切合教学实际的理念来。我坚信真正的能够贯穿教学始终的理念，只能从教学的第一线中来，反过来又很好地指导第一线教师的教学。
作者单位
鲁甸县第二小学
◇责任编辑：陈翀◇
一、教学策略和教师参与的课程理念
参与式教学和新一轮课程改革都十分强调教师要根据自己的教育教学环境和教育资源来确定教学策略，教师不再是某种教学模式的执行者，他们在参与式教学和新课程改革中的角色正在发生根本性的变化。
教学策略要求教师在主观意识控制下，对课程资源进行必要的取舍和整合。有这样一个例子，很能说明这一点。我在教学新教材“面积与面积单位”这一课时，刚走上讲台，只听窗外传来音乐声，同学们被这突如其来的音乐声所吸引，不约而同地向窗户外望去。原来操场上老师正带领学生为庆“六一”排练舞蹈。按常理，我应把学生制止住，让他们认真上课，可是我没有这样做，我意识到此时的列队可能更适合作为一种课程资源加以利用。于是，我因势利导，让同学们围绕着列队提了一个问题：同学们列队跳舞，每个队有10行，每行有8人，共有3个队，一共有多少人？这样将四年级第八单元的“解决问题”提前教学，学生很感兴趣。从实际生活中发现问题、提出问题和解决问题，学生积极性很高，效果也很好。
传统教学只要求教师按教材内容授课，教师不必要也无机会参与课程资源的开发、选择和利用，加之我们过去把课程过于权威化、学科化，过于脱离师生的现实生活，因而，课程的设置、开发、选择和利用基本与教师无关。在相当长的一个时期内，教师不必对课程进行理性的深层次的思考和探究，结果造成了这样的现象：教师本应该是课程开发、选择和利用的主体，却被排除在课程之外。参与式教学和新课改教学策略倡导的是：教师不能把专家学者研究、开发、制定的课程，当作放之四海而皆准的学科教学内容，教师必须注意结合自己的教育环境和教学经验，积极主动地参与到课程的开发、选择和利用上来，并形成自己的教学策略。
二、以学生为主体的课程理念
在以往的教学中，我们过分强调以知识体系为中心，过分强调教师的主导作用，教学中很少考虑学生的实际生活背景和心理需求，没有真正做到以学生为主体。教学中我们虽然强调“三主”，即“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，但在实际教学中，主导是由主线决定的，主体是由主导牵引着的。在教学活动中，学生的主体地位是很难落实的。
参与式教学和新课程理念十分强调了解学生的实际生活背景和心理需求。作为人生的初始阶段，儿童天生就有求知的欲望和学习的心理需求。学习作为促进人发展的过程，如果片面地看，似乎是外在于儿童的，实际上，对于现实的儿童来说，他们今天的学习并不只是为了将来，儿童学习还应该满足他们今天的实际欲望和心理需求，是他们愉快生活的一部分。“长大成人”，长期以来被误认为是必须经过强制性的教学和训练才能实现的，这种以社会功利为直接目的教学活动，很难真正做到以学生为中心，教学和训练的目的只是为了使儿童尽快地达到社会的要求，因而，也就很难去考虑学生的现实生活和他们的内在需求。参与式教学和新课程理念改变了教学从社会功利角度出发的观念，从尊重学生现实生活和内在需求的角度出发，不仅仅把儿童今天的学习看作是为了明天而存在的一种社会功利化的行为，更是把儿童的学习看作是儿童今天实际生活的心理需求。所有的教学活动首先应围绕着现实儿童来进行。有一次，我在上人教版二年级数学上册“人民币的认识”的前一天，布置学生请家长带自己做售货员和顾客的游戏，通过游戏，让学生初步了解人民币，在头脑中形成了鲜活的印象，这样既满足了学生了解现实生活的欲望，又满足了学生实际心理需求。参与式教学和新课程理念要求教师必须认识到：每个儿童学习的背景、经历和经验是不同的，在学习过程中所表现出来的求知欲望和心理需求也是不同的，如果我们只顾教材内容和教学进度，只顾教师的教，而不考虑儿童的学习实际，教学很可能引不起儿童学习的兴趣，教学就会成为无的放矢。强调了解学生的需求，就是要注意学生学习与学生实际生活的联系，注意调动学生已有的生活体验，把教学内容与学生的生活实际结合起来，只有教学内容对每个学生产生个体的现实意义，才能被学生所接受，成为学生现实生存的需要，成为学生生活的一部分。
三、交流与合作学习的课程理念
参与式教学和新课程教学以小组交流与合作学习为主要形式，教学活动大多数时间采用的是分组合作学习的形式。
小组合作学习，可以发挥每一个学生的学习潜能，丰富课程资源，分享学习成果。不同的学生在知识水平、能力程度、智能特点、人际关系、家庭社会背景等方面都会存在差异，通过合作学习，既可以相互启发，取长补短，又使课程资源和教学形式变得丰富多彩。比如，我在上人教版数学三年级下册“找规律”时，在上课前一天让学生到文化广场、步行街观察花草树木的栽培和地砖的铺设有没有规律，把有规律的画在白纸上，在上新课时将它们带进课堂，在老师的组织下，让每个小组成员相互交流自己画的事物各有什么规律。这样，每个学生带进课堂的都是一种教学资源，每个学生都是一个课程资源的开发者。参与式教学和新课程倡导的小组学习方式表明，任何课堂都一种永恒的资源，那就是每个学生自己，学生和自己的同伴彼此之间进行的合作交流是课堂教学取之不尽的源泉。参与式教学以小组共同目标的设置来营造和保证课堂教学的互动、合作气氛，以小组的成功来评价每个成员的成功，这就意味着全组成员都必须为共同目标而努力，必须为了全组的成功而主动参与、团结协作，因而有利于调动学生的主观能动性。小组合作学习有意弱化学生个体的竞争性，因而学生之间的关系是互助的、友好的，学生不会因为竞争的失败而恐惧、焦虑和沮丧，他们会因为合作的成功而感动欣喜、亢奋和自信。这就引起我们更深入的思考：教育的目的绝不是要通过强化个体间的竞争，比出每个人的高低差异，然后进行选拔和淘汰，造就所谓的社会精英，教育是要在事实存在差异的学生之间进行优势互补，并将他们编成不同的小组进行小组合作学习，使所有的学生在小组内发挥各自的优势，都得到发展。小组合作学习是一种面向全体的教育，它改变和弱化了学习者个体的竞争性，使教育由传统的精英意识向现代的平民意识转变。更深一层的含义是，参与式教学和新课程所倡导的小组合作学习是基于民主、公平和平等的原则，不仅当下落实教育的公平，同时，使学生从小建立一种民主、平等参与的意识，这是未来社会公民的基本理念和公民应具备的基本素质。
四、以体验性活动为载体的课程理念
参与式教学和新课程教学力求活动化、游戏化，使每个学生在愉快的活动和游戏中体验探索未知的快乐。因此，二者都强调教师要把主要精力放在体验性教学“活动”的设计上。这样，就从根本上改变了教学只是现成真理的传递过程，使教学变成了学生探索真理的知识生成性和情感体验性过程。例如一位数学老师在上面积计算的时候，给同学们设计了这样一个关于面积概念认识的体验活动：让学生用一些大小相同的小单位面积纸片去覆盖一个大的面，让同学们体验面积计算公式是如何产生的；又在地上画了一块1平方米大的正方形，让同学们站到这1平方米的地上，看看能站多少个同学，通过这种体验面积的活动，让同学们实实在在确立起面的概念和1平方米的实际大小，为生活中对面积正确的估算建立起一种真正生活化的数学思维。
参与式教学和新课程教学强调把学生从接受灌输的教学中解脱出来，使他们形成独立的、丰满的人格，具有自我参与的意识，并获得参与和成功的快感。参与式教学和新课程实验始终把学生看作是发展中的、富有潜力的、具有创造性和探索精神的人，是教学活动积极的参与者和体验者，而不像过去那样是被动的承受者和受训者。今天的学习不仅是为了将来，更是为了体验今天。体验性学习过程是探索性的，而不是结论性的，这就意味着学生更多的是发现式学习、试误性学习、自主性学习。在这种学习中产生学习的高峰体验，并获得情感上的满足。同时可以培养出多种能力，如质疑解疑能力，检索查找信息的能力，判断评判筛选各种信息的能力，交往交际的能力等，尤其重要的是孩子们在完成活动的过程中，增强了自信心，增加了解决问题的勇气。
关于参与式教学和新课程理念可能还有很多优势，随着中英西南基础教育项目参与式教学和新课程改革实验的不断深入，第一线的广大教师可能会领悟出更多、更切合教学实际的理念来。我坚信真正的能够贯穿教学始终的理念，只能从教学的第一线中来，反过来又很好地指导第一线教师的教学。
作者单位
鲁甸县第二小学
◇责任编辑：陈翀◇