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一、什么叫“疑似学习”
所谓“疑似学习”，就是游离学习目标的学习。华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长崔允漷指出班级教学的“一（教师）对多（学生）”，最易导致两大问题：一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在心不在”的状态，充当滥竽充数的角色；二是虚假学习，即教师只看到“习得的结果”（如答案、分数、作品等），而忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”。
二、小学英语课堂疑似学习现状分析
（一）小学英语课堂疑似学习现状
1.学生疑似倾听学习现状
课堂上，有的同学表面上在认真听课，但并没有真正达到有效的倾听学习。
有的学生坐姿端正，当老师和其他同学发言时，也会做出各种认同或者疑惑的反应，但当老师提问到他时，他却不知所以然。
有些同学还没有形成倾听的意识，老师的讲授和其他同学的发言并不会让他们投入课堂学习，他们只在碰到自己感兴趣的，有意思的内容才会听上一会，但很快注意力就会转移到其他地方。
2.学生疑似表达学习现状
小学英语课堂是学生实际运用英语的主要场所，尽管老师们在课堂上创设各种情境引导学生用英语交流，而由于受母语环境的影响，在英语课上，学生还是下意识地将母语作为主要的交流语言。
3.学生疑似游戏学习现状
小学英语课堂上，老师往往会用参与游戏教学的方式，但是由于小学生的年龄小，往往将教学活动中的游戏活动等同于生活中的游玩活动，大多数生只是单纯地玩，至于通过游戏活动学到哪些英语知识，获得哪些技能，小学生根本没有这样的意识。
（二）小学英语课堂疑似学习现象成因
1.教学用语深奥难懂
英语不同于母语的特点是，即使是教学内容是学生熟悉的话题，但是如果学生没有相应的英语知识基础，也无法正确理解教學内容。
2.教学语言缺乏魅力
教师的语言魅力是影响学生倾听与表达能力的重要因素。特别是对于小学生，平铺直叙与枯燥乏味的语言很难激发学生倾听与表达的情趣。
3.课堂氛围刻板严肃
在译林新版《英语》教材中，编者引入了许多卡通形象，深受学生喜爱，教师可以利用这些素材，为学生创设宽松和谐的课堂环境。但在真正的教学中，部分教师“穿新鞋走老路”，依旧照本宣科，课堂内容枯燥乏味，课堂氛围沉闷，学生更是提不起学习兴趣。
三、小学英语课堂疑似学习现象的矫正策略
（一）疑似倾听学习现象矫正策略
1.激发倾听兴趣
英语作为第二语言，学生生活中缺乏英语环境，交流本身就存在一定的障碍，不容易引起学生倾听的兴趣。教师要通过多种形式，吸引学生注意，激发学生听的欲望。
（1）利用语音吸引注意
要吸引学生注意，在教学过程中，教师要注意语音的抑扬顿挫，表情和身体语言的使用，通过生动的讲解引起学生的兴趣和注意。
（2）体态语言帮助理解
教师利用惟妙惟肖的动作、丰富的表情及抑扬顿挫的语调来创设语言环境，使教学内容更为形象化。
（3）丰富课堂教学方式
小学生已经具有了一定的倾听能力，但这种倾听随意性很强，目的性较差，若是一味要求其长时间听，很容易走神。因此，在教学中，教师可以经常采用一些简单而有趣的游戏如“listenan-dact”、“Listenandpoint”等游戏活动，并尽可能在课上做到学生全员参与，用倾听小游戏让每个学生都动起来，来激发他们的倾听兴趣，训练倾听能力，培养倾听习惯。
2.教学具有趣味性
對小学生来说，课堂上枯燥地教授英语知识对他们来说是没有吸引力的，要增强学生学习英语的兴趣，就要将教学变得具有趣味性，这样才能吸引小学生的注意。
（二）疑似表达学习现象矫正策略
1.创设氛围激发表达欲望
小学生活泼好动，乐于表达，教师要积极创造良好的课堂氛围，为学生提供宽松民主的表达环境。小学生畏惧老师的权威，如果教师表情严肃，语言苛刻，学生则不敢表达或不愿意表达。
2.积极评价提高表达兴趣
教师要积极地评价学生在课堂中的学习行为和学习成果，使学生获得成就感，增强其自信心。笔者在教学中发现，学生对于本身感兴趣的或有把握的问题，往往表现得特别积极，而对于有点难度或似是而非的问题，就表现得相当胆怯。这时教师应充分挖掘学生表达中的闪光点，及时给予多种正面评价，学生就会感受到倾听与表达带来的快乐。
（三）疑似游戏学习现象矫正策略
1.目的明确，提高学生语言水平
在小学英语课堂上的游戏活动主要目的是为了发展学生的英语语言水平，如果游戏不具备“语言性”这一特点，那么对学生的发展也就没有多大的意义。
2.有趣灵活，激发学生参与热情
小学生的人性使然，对有趣事物的积极性和参与热情都特别的高，教师要针对孩子的特点，灵活地开展游戏活动，调动他们参与的热情，真正发挥游戏的作用。
3.明确规则，提高游戏实效性
学生在游戏规则、要求不明确的情况下，通常不明白游戏活动的意图，显得无所适从，这样的游戏活动不仅会让学生失去乐趣和参与的主动性，还会使游戏活动流于形式，达不到在游戏中教学的目的。要使课堂中的游戏具有实效性，就要使学生清楚游戏的指令和规则。
一直以来，教师们都试图使课堂教学效率最大化，都在寻找一种以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。本文从课堂学生的疑似学习现象人手，以教学有效性的理念着眼，分析了小学英语课堂疑似学习的现状、成因，并在理论分析的基础上，重点探讨了小学英语课堂疑似学习现象的矫正策略以及实践探索，主要从教和学方面的主要行为的某些细节方面进行探讨和研究，这些策略具有一定的操作性，对改进教学有一定的参考价值。
所谓“疑似学习”，就是游离学习目标的学习。华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长崔允漷指出班级教学的“一（教师）对多（学生）”，最易导致两大问题：一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在心不在”的状态，充当滥竽充数的角色；二是虚假学习，即教师只看到“习得的结果”（如答案、分数、作品等），而忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”。
二、小学英语课堂疑似学习现状分析
（一）小学英语课堂疑似学习现状
1.学生疑似倾听学习现状
课堂上，有的同学表面上在认真听课，但并没有真正达到有效的倾听学习。
有的学生坐姿端正，当老师和其他同学发言时，也会做出各种认同或者疑惑的反应，但当老师提问到他时，他却不知所以然。
有些同学还没有形成倾听的意识，老师的讲授和其他同学的发言并不会让他们投入课堂学习，他们只在碰到自己感兴趣的，有意思的内容才会听上一会，但很快注意力就会转移到其他地方。
2.学生疑似表达学习现状
小学英语课堂是学生实际运用英语的主要场所，尽管老师们在课堂上创设各种情境引导学生用英语交流，而由于受母语环境的影响，在英语课上，学生还是下意识地将母语作为主要的交流语言。
3.学生疑似游戏学习现状
小学英语课堂上，老师往往会用参与游戏教学的方式，但是由于小学生的年龄小，往往将教学活动中的游戏活动等同于生活中的游玩活动，大多数生只是单纯地玩，至于通过游戏活动学到哪些英语知识，获得哪些技能，小学生根本没有这样的意识。
（二）小学英语课堂疑似学习现象成因
1.教学用语深奥难懂
英语不同于母语的特点是，即使是教学内容是学生熟悉的话题，但是如果学生没有相应的英语知识基础，也无法正确理解教學内容。
2.教学语言缺乏魅力
教师的语言魅力是影响学生倾听与表达能力的重要因素。特别是对于小学生，平铺直叙与枯燥乏味的语言很难激发学生倾听与表达的情趣。
3.课堂氛围刻板严肃
在译林新版《英语》教材中，编者引入了许多卡通形象，深受学生喜爱，教师可以利用这些素材，为学生创设宽松和谐的课堂环境。但在真正的教学中，部分教师“穿新鞋走老路”，依旧照本宣科，课堂内容枯燥乏味，课堂氛围沉闷，学生更是提不起学习兴趣。
三、小学英语课堂疑似学习现象的矫正策略
（一）疑似倾听学习现象矫正策略
1.激发倾听兴趣
英语作为第二语言，学生生活中缺乏英语环境，交流本身就存在一定的障碍，不容易引起学生倾听的兴趣。教师要通过多种形式，吸引学生注意，激发学生听的欲望。
（1）利用语音吸引注意
要吸引学生注意，在教学过程中，教师要注意语音的抑扬顿挫，表情和身体语言的使用，通过生动的讲解引起学生的兴趣和注意。
（2）体态语言帮助理解
教师利用惟妙惟肖的动作、丰富的表情及抑扬顿挫的语调来创设语言环境，使教学内容更为形象化。
（3）丰富课堂教学方式
小学生已经具有了一定的倾听能力，但这种倾听随意性很强，目的性较差，若是一味要求其长时间听，很容易走神。因此，在教学中，教师可以经常采用一些简单而有趣的游戏如“listenan-dact”、“Listenandpoint”等游戏活动，并尽可能在课上做到学生全员参与，用倾听小游戏让每个学生都动起来，来激发他们的倾听兴趣，训练倾听能力，培养倾听习惯。
2.教学具有趣味性
對小学生来说，课堂上枯燥地教授英语知识对他们来说是没有吸引力的，要增强学生学习英语的兴趣，就要将教学变得具有趣味性，这样才能吸引小学生的注意。
（二）疑似表达学习现象矫正策略
1.创设氛围激发表达欲望
小学生活泼好动，乐于表达，教师要积极创造良好的课堂氛围，为学生提供宽松民主的表达环境。小学生畏惧老师的权威，如果教师表情严肃，语言苛刻，学生则不敢表达或不愿意表达。
2.积极评价提高表达兴趣
教师要积极地评价学生在课堂中的学习行为和学习成果，使学生获得成就感，增强其自信心。笔者在教学中发现，学生对于本身感兴趣的或有把握的问题，往往表现得特别积极，而对于有点难度或似是而非的问题，就表现得相当胆怯。这时教师应充分挖掘学生表达中的闪光点，及时给予多种正面评价，学生就会感受到倾听与表达带来的快乐。
（三）疑似游戏学习现象矫正策略
1.目的明确，提高学生语言水平
在小学英语课堂上的游戏活动主要目的是为了发展学生的英语语言水平，如果游戏不具备“语言性”这一特点，那么对学生的发展也就没有多大的意义。
2.有趣灵活，激发学生参与热情
小学生的人性使然，对有趣事物的积极性和参与热情都特别的高，教师要针对孩子的特点，灵活地开展游戏活动，调动他们参与的热情，真正发挥游戏的作用。
3.明确规则，提高游戏实效性
学生在游戏规则、要求不明确的情况下，通常不明白游戏活动的意图，显得无所适从，这样的游戏活动不仅会让学生失去乐趣和参与的主动性，还会使游戏活动流于形式，达不到在游戏中教学的目的。要使课堂中的游戏具有实效性，就要使学生清楚游戏的指令和规则。
一直以来，教师们都试图使课堂教学效率最大化，都在寻找一种以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。本文从课堂学生的疑似学习现象人手，以教学有效性的理念着眼，分析了小学英语课堂疑似学习的现状、成因，并在理论分析的基础上，重点探讨了小学英语课堂疑似学习现象的矫正策略以及实践探索，主要从教和学方面的主要行为的某些细节方面进行探讨和研究，这些策略具有一定的操作性，对改进教学有一定的参考价值。