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在需求侧方面，就是幼儿园以及一些教育机构方面中，有98%的观点认为幼儿教育教师应该懂得如何设计教育活动与教案、在生活中如何进行幼儿保育知识、根据儿童发展心理知识能够懂得儿童心理活动、运用游戏知识进行幼儿活动、根据幼儿阅读与指导知识去指导幼儿看书等一些理论知识。在供给侧方面，指的就是培养幼儿教育人才主阵地的中等职业学校的幼儿教育专业，在满足社会发展的同时还存在很多弊端。
一、生源问题
在二胎開放时代，幼儿数量的增加必将导致幼儿机构数量增加，因此幼儿教师的需求也在不断增加。在这样的市场经济条件下，很多中职学校的学前教育专业扩招，原本没有这专业的中职随即也增开这一专业。生源质量在幼儿教师培养中具有关键作用。
众所周知，即使在国家大力提倡发展中职，中职教育免学费的时候，很多家长或学生都认为高中比中职好，因此很多中职生都是高考淘汰下来的遗弃者，考不上高中才会选择中等职业学生就读，这是社会普遍认为的情况。笔者所教的学前教育专业的学生调查中有98%是考不上高中才会选择来中等职业学校就读，其中这98%中有超过50%是父母逼迫自己选择幼儿教育这专业的。同时中职在招生过程中几乎是来者不拒，对于生源没有严格要求。生源门槛低造成三年培养困难，很多学生根本没有一个对自己的职业生涯规划，没有一个对自己负责的奋斗目标，因此，即使是经过三年的中职学前教育，学生的素质参差不齐，无法保证输送出的幼儿教师受各级各类的幼儿园或机构的欢迎，甚至出现了新闻上的虐童事件。
二、师资较弱
首先表现为教师数量不足，理论课和技能课均缺教师。随着招生人数不断上升，班级增加，但教师人数还是一样，导致师生比例差距严重，还有的教师身兼数职，一位教师教几门课。其次是教师专业不对口，研究调查发现，一些学校幼儿教育教师多是艺术课老师，理论课教师也是教育或心理系老师，幼儿教育专业出身的教师明显不够多，在专业课上一般是由外专业老师授课，边学边教学生。
以笔者本校任教学前教育的34个老师为例，仅有一位是学前教育专业老师出身。因此在教与学过程中，学生学的更多是枯燥的理论，却不知道在幼儿园如何运用，这对中职学生来说是一个致命伤，很多学生对理论的理解水平跟不上，往往是对理论课产生厌倦心理，慢慢就放弃了对理论课的学习。
三、课程设置
中职的学前教育课传统的理念是以艺术课为主，在课时设置或平时的社团活动中都忽略对理论知识的培养，不管是老师还是学生都忽视理论课的重要性，认为在幼儿园中理论课知识用不上，导致学生在工作中或生活中的逻辑思维不强，这也是中职学生为什么在就业中上升空间不大的一个重要原因。很多毕业生毕业后连最重要的教案都不会写，上课没有逻辑性，举一个简单而笔者亲身经历的问题，比如让孩子认识春天，中职老师先是让孩子画春天，然后才去踏青寻找春天的脚步，这逻辑是混乱的。虽然这只是笔者所经历的一个案例，不能以偏概全，但在培养学生逻辑思维理论课是必不可少的。特别是教师资格证改革的前提下，如果不重视理论知识的学习，对于中职学生来说是很难通过国考而取得教师资格证，毕业后很难进去幼儿园就业的。
四、培养模式
目前，大多数中职学校使用的仍然是传统的课堂教育加实习的教育模式，在结束了两年半的课堂教育后，再自找或由学校提供机会出去实习，然后直接走向社会。这对于中职学生的培养是远远不够的，在开始两年半时间里都是在学理论知识和艺术，对幼儿园的了解却很少，往往出来实习后就不能适应，感觉在学校学的东西在工作上完全没用到。
针对以上问题，笔者提出以下几点建议：
1. 提高生源门槛
社会和幼儿园对幼儿教师的素质要求越来越高，幼儿教师不仅要有广博的科学文化知识，而且应具备全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术等方面的专业技能，还要有解读孩子思维、环境创设、教学组织反思能力等。因此在招生的时候中职院校不要一直追求数量，要追求质量，对学生有必要进行面试，通过面试可以知道该生的素质是否符合爱孩子的特性，是否具备当幼儿园老师的条件。通过面试来提高生源门槛这有利于对学生往后三年的培养，为社会输出优秀的幼儿教师做好基础。
2. 提高教师队伍建设
提高学校教师的专业素质，重视学前教育专业老师的培养。加强教师就职后的专业知识技能培训，通过多种途径为教师外出培训进修学习提供机会，以改善教师在专业上的缺陷，提升教师在该领域的专业水平。在现实中幼儿园与中职处于脱轨现象，最好建立专业教师与幼儿园联系制度，建议专业老师利用固定时间深入幼儿园教育教学一线，以更好地把握幼儿教育事业发展的方向，了解对幼儿教师专业以及技能的需求变化，让在校学生间接了解到社会所需要怎样的人才，而不是在中等职业学校一成不变地教书，灌输理论。
3. 改善课程设置结构
在国考改革后，中职院校学前教育不再是三年顺利毕业加上考到普通话证书就可以直接拿到教师资格证，以后需要通过教育学、心理学、卫生学、职业道德等一系列理论课考试后，再加上普通话和面试通过后才能拿到教师资格证，这相对来说加大了学习难度。所以传统的课程重视艺术实操课而忽视理论知识的课程设置这一问题必须要进行改革，转变教师和学生的观念，增加学前教育、心理学和卫生学等理论课的学时，自上而下重视对理论课的培养。
4. 提供多次不同实习机会
现在大多数中职院校培养模式是2.5 0.5，两年半时间在校学理论与实操课，脱离了幼儿园实际情况，往往在最后一个学期实习工作的时候学生感到很迷茫。学校应该在学生中职一年级二年级期间提供多次机会去幼儿园实践，把学到的知识适时运用到幼儿园实践上来。其中不但是只提供幼儿园实践机会，学前教育专业很大一部分内容是艺术领域的，中职校可借此培养各种艺术特长人才，学生就业时就可以有多方面选择，各种社会教育培训机构、琴行、画室、舞蹈室等，让学生多次体验不同的工作环境，最终确定自己的就业方向。
随着国考制度改革与社会要求的发展，中职院校学前教育改革迫在眉睫。只有一批优秀的学前教育教师团队才能培养出优秀的孩子，保证幼教教育不断发展，为中国的持续发展输出源源不断的师资力量。
责任编辑 邱 丽
一、生源问题
在二胎開放时代，幼儿数量的增加必将导致幼儿机构数量增加，因此幼儿教师的需求也在不断增加。在这样的市场经济条件下，很多中职学校的学前教育专业扩招，原本没有这专业的中职随即也增开这一专业。生源质量在幼儿教师培养中具有关键作用。
众所周知，即使在国家大力提倡发展中职，中职教育免学费的时候，很多家长或学生都认为高中比中职好，因此很多中职生都是高考淘汰下来的遗弃者，考不上高中才会选择中等职业学生就读，这是社会普遍认为的情况。笔者所教的学前教育专业的学生调查中有98%是考不上高中才会选择来中等职业学校就读，其中这98%中有超过50%是父母逼迫自己选择幼儿教育这专业的。同时中职在招生过程中几乎是来者不拒，对于生源没有严格要求。生源门槛低造成三年培养困难，很多学生根本没有一个对自己的职业生涯规划，没有一个对自己负责的奋斗目标，因此，即使是经过三年的中职学前教育，学生的素质参差不齐，无法保证输送出的幼儿教师受各级各类的幼儿园或机构的欢迎，甚至出现了新闻上的虐童事件。
二、师资较弱
首先表现为教师数量不足，理论课和技能课均缺教师。随着招生人数不断上升，班级增加，但教师人数还是一样，导致师生比例差距严重，还有的教师身兼数职，一位教师教几门课。其次是教师专业不对口，研究调查发现，一些学校幼儿教育教师多是艺术课老师，理论课教师也是教育或心理系老师，幼儿教育专业出身的教师明显不够多，在专业课上一般是由外专业老师授课，边学边教学生。
以笔者本校任教学前教育的34个老师为例，仅有一位是学前教育专业老师出身。因此在教与学过程中，学生学的更多是枯燥的理论，却不知道在幼儿园如何运用，这对中职学生来说是一个致命伤，很多学生对理论的理解水平跟不上，往往是对理论课产生厌倦心理，慢慢就放弃了对理论课的学习。
三、课程设置
中职的学前教育课传统的理念是以艺术课为主，在课时设置或平时的社团活动中都忽略对理论知识的培养，不管是老师还是学生都忽视理论课的重要性，认为在幼儿园中理论课知识用不上，导致学生在工作中或生活中的逻辑思维不强，这也是中职学生为什么在就业中上升空间不大的一个重要原因。很多毕业生毕业后连最重要的教案都不会写，上课没有逻辑性，举一个简单而笔者亲身经历的问题，比如让孩子认识春天，中职老师先是让孩子画春天，然后才去踏青寻找春天的脚步，这逻辑是混乱的。虽然这只是笔者所经历的一个案例，不能以偏概全，但在培养学生逻辑思维理论课是必不可少的。特别是教师资格证改革的前提下，如果不重视理论知识的学习，对于中职学生来说是很难通过国考而取得教师资格证，毕业后很难进去幼儿园就业的。
四、培养模式
目前，大多数中职学校使用的仍然是传统的课堂教育加实习的教育模式，在结束了两年半的课堂教育后，再自找或由学校提供机会出去实习，然后直接走向社会。这对于中职学生的培养是远远不够的，在开始两年半时间里都是在学理论知识和艺术，对幼儿园的了解却很少，往往出来实习后就不能适应，感觉在学校学的东西在工作上完全没用到。
针对以上问题，笔者提出以下几点建议：
1. 提高生源门槛
社会和幼儿园对幼儿教师的素质要求越来越高，幼儿教师不仅要有广博的科学文化知识，而且应具备全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术等方面的专业技能，还要有解读孩子思维、环境创设、教学组织反思能力等。因此在招生的时候中职院校不要一直追求数量，要追求质量，对学生有必要进行面试，通过面试可以知道该生的素质是否符合爱孩子的特性，是否具备当幼儿园老师的条件。通过面试来提高生源门槛这有利于对学生往后三年的培养，为社会输出优秀的幼儿教师做好基础。
2. 提高教师队伍建设
提高学校教师的专业素质，重视学前教育专业老师的培养。加强教师就职后的专业知识技能培训，通过多种途径为教师外出培训进修学习提供机会，以改善教师在专业上的缺陷，提升教师在该领域的专业水平。在现实中幼儿园与中职处于脱轨现象，最好建立专业教师与幼儿园联系制度，建议专业老师利用固定时间深入幼儿园教育教学一线，以更好地把握幼儿教育事业发展的方向，了解对幼儿教师专业以及技能的需求变化，让在校学生间接了解到社会所需要怎样的人才，而不是在中等职业学校一成不变地教书，灌输理论。
3. 改善课程设置结构
在国考改革后，中职院校学前教育不再是三年顺利毕业加上考到普通话证书就可以直接拿到教师资格证，以后需要通过教育学、心理学、卫生学、职业道德等一系列理论课考试后，再加上普通话和面试通过后才能拿到教师资格证，这相对来说加大了学习难度。所以传统的课程重视艺术实操课而忽视理论知识的课程设置这一问题必须要进行改革，转变教师和学生的观念，增加学前教育、心理学和卫生学等理论课的学时，自上而下重视对理论课的培养。
4. 提供多次不同实习机会
现在大多数中职院校培养模式是2.5 0.5，两年半时间在校学理论与实操课，脱离了幼儿园实际情况，往往在最后一个学期实习工作的时候学生感到很迷茫。学校应该在学生中职一年级二年级期间提供多次机会去幼儿园实践，把学到的知识适时运用到幼儿园实践上来。其中不但是只提供幼儿园实践机会，学前教育专业很大一部分内容是艺术领域的，中职校可借此培养各种艺术特长人才，学生就业时就可以有多方面选择，各种社会教育培训机构、琴行、画室、舞蹈室等，让学生多次体验不同的工作环境，最终确定自己的就业方向。
随着国考制度改革与社会要求的发展，中职院校学前教育改革迫在眉睫。只有一批优秀的学前教育教师团队才能培养出优秀的孩子，保证幼教教育不断发展，为中国的持续发展输出源源不断的师资力量。
责任编辑 邱 丽