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摘要：教师要引导学生挖掘学习的乐趣，根据学生的认知规律、学习基础进行教学，调动学生数学学习过程中的主观能动性。本文立足于小学数学教学角度，分析了提高小学生数学学习兴趣的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;兴趣;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-014
引言
随着素质教育进程的不断推进，教师要转变教学观念，坚持教师主导和学生主体性结合的教学策略，优化数学教学效果。从个体长远发展的角度上看，兴趣培养至关重要。小学阶段是塑造学生多方面能力的关键时期，教师要把握好这一时间段，让学生能够养成良好的学习态度，为以后的数学学习打下坚实的基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高小学生数学学习兴趣的策略研究有着鲜明现实意义。
一、教学内容展示生活化，提高学生学习兴趣
在进行教学设计时应注意以下几点：首先，要充分利用学生生活中的实际例子，让学生对教学内容感到亲切，让数学知识具有真实感;其次，教师在设计题目和问题时要生活化，充分利用学生的直接经验和认知发展的规律，给出的问题要将教学内容和生活实际进行有机结合;最后，给学生布置的作业和练习要生活化，即要有生活实际的应用价值，让学生学会利用数学知识解决实际问题。
例如，在“乘法的估算”的教学中，教师的教学目标是让学生初步理解和掌握多位数和1位数相乘的估算方法，以及通过比较和变式，让学生明白为何要估算、如何进行估算。教师可以设计一个联系生活的情景：大家约定一起在周末参观动物园，动物园门票的价格是5元/人，一共有29人，大家身上所有的钱一共是160元，请问这些钱足够所有的学生都进去动物园吗？学生会使用之前学习的知识得出答案：所有人进入动物园需要的总金额为29*5=145元，小于160元，所以大家都可以进去。教师可以指出如果不用纸笔计算，还有什么更快的解决方法吗？此时可以引导学生：29人我们可以不可以把它约等于30人呢？等学生学会估算之后，又提出问题：此时加进来5位学生，总人数变成了34人，钱还够所有人进去嗎？还能将其约等于30人吗？通过这个提问，除了让学生真正理解和掌握“估算”的概念和应用之外，还能让学生意识到，在分析问题的时候要根据不同的条件进行多方面的考虑，解决问题要学会灵活思考。
二、注重师生互动，构建动态课堂
在小学数学教学过程中，教学的过程实际上是师生互动的过程，学生原有的能力和水平对于教学成果有着非常重要的影响，因此，了解学生的学习方法和特点，加强师生间的互动对于构建动态课堂有着积极的作用，教师要根据学生的认知特点和思维能力，有效引导学生，通过动态生成民主的数学课堂，引导学生通过互动积极思考、认真探究，大胆创新，教师要不断挖掘出学生身上的“闪光点”，形成学生之间相互帮助的动态课堂。
例如，在教学《角的认识》一课中，教师首先让学生找到生活中的三角形，学生积极回答：衣服架、道路上的礼让路标、七巧板、面包……教师让学生在纸上画出三角形，学生画出了不同形状的图形，为了增强教学效果，教师让学生利用手中的彩笔、三角板、尺子等学具，摆出不同形状的三角形，你能通过移动其中一条变成不同形状的三角形吗？学生都积极投入到这个活动中，很快摆出了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等各种各样的图形，教师让学生在纸上画出这几种图形，并裁剪下来进行比较，你会发现什么？这些角有什么共同点？有什么不同点？学生积极回答：“都有三条边，三个角”，“三种三角形的角的度数不相同”“三条边的长度不同”“任意两条边的长度和大于第三条边”……这种师生互动的教学方式，让学生对知识的理解更加深刻。
三、在浅显处追问，提高学生认识
受年龄和思维水平的限制，小学生对数学知识的认识常常停留在问题的表面，无法从本质上把握数学知识。为了使学生更加深刻地把握数学知识，教师需要以学生的现有认知和思维水平为基础进行追问，步步逼近问题本质，逐步把学生的思维引向深处，培养学生追根溯源的探究精神，使学生获得对数学知识的本质认识，真正做到“知其然”且“知其所以然”。
例如，在教学“3的倍数特征”时，教师提问：“3的倍数有什么特征？”绝大多数学生都能回答：“各个数位上的数字的和是3的倍数。”教师继续追问：“为什么判断一个数是不是2的倍数或5的倍数时，只需要看个位上的数字就可以了，而判断一个数是不是3的倍数却需要看各个数位上的数字的和呢？”此时，能回答上来的学生寥寥无几。然后，教师安排了“拨算珠”活动。把学生分成四个小组，每一组把固定数量的珠子分成多份，一份的数量代表一个数位上的数字，然后组成数字（四个小组的珠子个数分别为4、6、7、9）。通过“拨算珠”活动学生发现，用4个珠子组成的数字都不是3的倍数，用6个珠子组成的数字都是3的倍数，用7个珠子组成的数字都不是3的倍数，用9个珠子组成的数字都是3的倍数。由此学生得出结论：“如果珠子的数量是3的倍数，那么珠子组成的数字就是3的倍数;否则不是3的倍数。”教师再次追问：“珠子的个数代表了什么？”学生答：“珠子的个数就是一个数各个数位上的数字的和。”
结论
综上所述，为了有效提升小学数学教学过程中学生的学习兴趣，教师要能够转变教学理念，加强对学生的了解，让学生真正成为学习的主体，并通过科学有效的教学方法引导，让学生形成逻辑思维能力，获得数学学习能力的提升。兴趣的激发要基于教师对学生的充分理解上，教师要了解学生的学习诉求以及基础能力，针对性地对学生进行教学引导，让学生在获得学习兴趣的同时，提高学习效率，养成良好的数学学习习惯，从而为后续阶段的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]沙得芝.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究，2020（38）：33-34.
[2]马金花.找准问题，因人施策，助推小班化教学效果不断深化——浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].课程教育研究，2020（38）：13-14.
[3]沈静亚.浅谈如何通过游戏教学提高小学生的数学学习兴趣[J].教育界，2020（38）：81-82.
关键词：小学数学;兴趣;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-014
引言
随着素质教育进程的不断推进，教师要转变教学观念，坚持教师主导和学生主体性结合的教学策略，优化数学教学效果。从个体长远发展的角度上看，兴趣培养至关重要。小学阶段是塑造学生多方面能力的关键时期，教师要把握好这一时间段，让学生能够养成良好的学习态度，为以后的数学学习打下坚实的基础。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高小学生数学学习兴趣的策略研究有着鲜明现实意义。
一、教学内容展示生活化，提高学生学习兴趣
在进行教学设计时应注意以下几点：首先，要充分利用学生生活中的实际例子，让学生对教学内容感到亲切，让数学知识具有真实感;其次，教师在设计题目和问题时要生活化，充分利用学生的直接经验和认知发展的规律，给出的问题要将教学内容和生活实际进行有机结合;最后，给学生布置的作业和练习要生活化，即要有生活实际的应用价值，让学生学会利用数学知识解决实际问题。
例如，在“乘法的估算”的教学中，教师的教学目标是让学生初步理解和掌握多位数和1位数相乘的估算方法，以及通过比较和变式，让学生明白为何要估算、如何进行估算。教师可以设计一个联系生活的情景：大家约定一起在周末参观动物园，动物园门票的价格是5元/人，一共有29人，大家身上所有的钱一共是160元，请问这些钱足够所有的学生都进去动物园吗？学生会使用之前学习的知识得出答案：所有人进入动物园需要的总金额为29*5=145元，小于160元，所以大家都可以进去。教师可以指出如果不用纸笔计算，还有什么更快的解决方法吗？此时可以引导学生：29人我们可以不可以把它约等于30人呢？等学生学会估算之后，又提出问题：此时加进来5位学生，总人数变成了34人，钱还够所有人进去嗎？还能将其约等于30人吗？通过这个提问，除了让学生真正理解和掌握“估算”的概念和应用之外，还能让学生意识到，在分析问题的时候要根据不同的条件进行多方面的考虑，解决问题要学会灵活思考。
二、注重师生互动，构建动态课堂
在小学数学教学过程中，教学的过程实际上是师生互动的过程，学生原有的能力和水平对于教学成果有着非常重要的影响，因此，了解学生的学习方法和特点，加强师生间的互动对于构建动态课堂有着积极的作用，教师要根据学生的认知特点和思维能力，有效引导学生，通过动态生成民主的数学课堂，引导学生通过互动积极思考、认真探究，大胆创新，教师要不断挖掘出学生身上的“闪光点”，形成学生之间相互帮助的动态课堂。
例如，在教学《角的认识》一课中，教师首先让学生找到生活中的三角形，学生积极回答：衣服架、道路上的礼让路标、七巧板、面包……教师让学生在纸上画出三角形，学生画出了不同形状的图形，为了增强教学效果，教师让学生利用手中的彩笔、三角板、尺子等学具，摆出不同形状的三角形，你能通过移动其中一条变成不同形状的三角形吗？学生都积极投入到这个活动中，很快摆出了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形等各种各样的图形，教师让学生在纸上画出这几种图形，并裁剪下来进行比较，你会发现什么？这些角有什么共同点？有什么不同点？学生积极回答：“都有三条边，三个角”，“三种三角形的角的度数不相同”“三条边的长度不同”“任意两条边的长度和大于第三条边”……这种师生互动的教学方式，让学生对知识的理解更加深刻。
三、在浅显处追问，提高学生认识
受年龄和思维水平的限制，小学生对数学知识的认识常常停留在问题的表面，无法从本质上把握数学知识。为了使学生更加深刻地把握数学知识，教师需要以学生的现有认知和思维水平为基础进行追问，步步逼近问题本质，逐步把学生的思维引向深处，培养学生追根溯源的探究精神，使学生获得对数学知识的本质认识，真正做到“知其然”且“知其所以然”。
例如，在教学“3的倍数特征”时，教师提问：“3的倍数有什么特征？”绝大多数学生都能回答：“各个数位上的数字的和是3的倍数。”教师继续追问：“为什么判断一个数是不是2的倍数或5的倍数时，只需要看个位上的数字就可以了，而判断一个数是不是3的倍数却需要看各个数位上的数字的和呢？”此时，能回答上来的学生寥寥无几。然后，教师安排了“拨算珠”活动。把学生分成四个小组，每一组把固定数量的珠子分成多份，一份的数量代表一个数位上的数字，然后组成数字（四个小组的珠子个数分别为4、6、7、9）。通过“拨算珠”活动学生发现，用4个珠子组成的数字都不是3的倍数，用6个珠子组成的数字都是3的倍数，用7个珠子组成的数字都不是3的倍数，用9个珠子组成的数字都是3的倍数。由此学生得出结论：“如果珠子的数量是3的倍数，那么珠子组成的数字就是3的倍数;否则不是3的倍数。”教师再次追问：“珠子的个数代表了什么？”学生答：“珠子的个数就是一个数各个数位上的数字的和。”
结论
综上所述，为了有效提升小学数学教学过程中学生的学习兴趣，教师要能够转变教学理念，加强对学生的了解，让学生真正成为学习的主体，并通过科学有效的教学方法引导，让学生形成逻辑思维能力，获得数学学习能力的提升。兴趣的激发要基于教师对学生的充分理解上，教师要了解学生的学习诉求以及基础能力，针对性地对学生进行教学引导，让学生在获得学习兴趣的同时，提高学习效率，养成良好的数学学习习惯，从而为后续阶段的数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]沙得芝.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析[J].课程教育研究，2020（38）：33-34.
[2]马金花.找准问题，因人施策，助推小班化教学效果不断深化——浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].课程教育研究，2020（38）：13-14.
[3]沈静亚.浅谈如何通过游戏教学提高小学生的数学学习兴趣[J].教育界，2020（38）：81-82.