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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把学生人格培养作为重要的工作内容提出。在中小学教育阶段,学生人格培养不仅仅要依靠学科教师和班主任,建立一支专业心理教师队伍也极为重要。心理教师不但要有教师的基本素养和心理学专业的知识储备,而且必须具备对学生进行心理健康教育和人格培养的操纵技能。在学校实际教育教学中,这支队伍的基本情况如何,他们在学校中的工作情况和作用发挥得怎样?学校领导如何利用这样一支专业队伍为学校心理健康教育乃至学校整体建设发挥作用呢?
学校心理教师现状分析
“北京市朝阳区心理教师执业能力培训”是“朝阳区教师心理健康导航项目”的重要工作内容之一,通过全区范围内进行的训前调研,获得了解心理教师队伍现状的数据支持。
朝阳区心理教师有280多人,平均年龄在30.5岁,女性占96%;专职心理教师不超过8%,其中有心理学教育背景的比例不超过10%。兼职心理教师多在学校身兼数职,他们有的是学校中层干部,有的是语数外学科教师,更多的是大队辅导员或者团干部,也有音体美学科教师或者校医教辅人员。
专兼职心理教师对自己工作的定位是“灭火队员”。他们的工作在学校被检查的时候,尤其是学校达标等涉及德育检查时显得最为重要。在学校工作繁忙时,他们会最先排上校长调遣的名单中。
在涉及心理教师工作定位,如学校心理教育规划、学生心理健康教育授课、学生心理档案建立与管理、学生心理辅导及学生心理问题鉴定转介等工作职责上,80%的老师认为自己没有能力应对,10%的老师认为自己可以做一些,但得不到适当的督导和帮助,也有老师认为自己的工作得不到领导的认可、理解与支持。
无论是专职还是兼职心理教师都非常关注心理教师的编制问题,心理教师的工作量因为没有编制而无法得到认可和计量。他们在心理教师岗位上的工作得不到重视和支持,在学校管理和学生教育方面没有发言权,学校领导也很少倾听他们的声音。
学校心理教师职能定位与专业培训
1.学校心理教育的组织者
“朝阳区教师心理健康导航项目”对基础教育阶段心理教师的职能定位是:心理教师是学校心理教育工作的组织者,不但可以组织学生的心理教育工作,而且对全校范围的心理教育工作也有规划组织的责任;心理教师要努力成为校长的智囊团成员,为学校中长期发展规划出谋划策,同时还要协助学校制定家长心理健康教育培训计划,使家长能够理解教师的教育,让家校合力获得最大效力。
2.学生心理健康的教育者
心理教师是学校心理教育工作的实施者。他们要担任学生心理健康知识的传授工作;根据不同年级不同发展阶段学生心理发展的需要,心理教师要为学生打造有针对性的活动课、讲授课;为学生心理健康发展准备必须的心理餐点。
3.学生心理问题的辅导者
心理教师还应承担特殊学生的心理辅导工作。他们能够针对常见的学生心理问题给予学生和家长一定的专业辅导,同时也能够鉴别较为严重的心理问题并做到及时提供转介指导,即转移介绍给其他专业心理咨询师或专业心理咨询机构。
但是,目前的心理教师队伍没有必要的心理学专业背景,在职业培训方面也很薄弱,已有的培训针对性也较差,收效甚微。“朝阳区教师心理健康导航项目”在前期调研基础上,为心理教师设计了递进式、分阶段、连续性的执业能力培训课程。整个培训分成初级、中级和高级三个阶段进行。
初级基本技能:初级阶段从心理教师功能定位、学校心理教育软硬件建设、学生心理发展特点及常见问题分析与应对、心理测量与学生心理档案建设、典型心理健康教育技能、基本心理咨询技能等维度展开。
中级心理成长:中级培训包含心理教师的自我心理成长和典型案例督导两个部分。心理成长是心理教师必需的个体素质方面的准备,是完成心理教师工作必须经历的专业培训;案例督导是心理教师在学校心理辅导工作中必需的过程性心理支持举措,是维护心理教师自身心理健康的基本条件。
高级咨询技能:心理咨询技能是心理教师完成学生心理辅导和心理问题鉴别的重要专业技能,由于其专业性极强而心理教师队伍基础又较差,这样的培训极为重要。高级班培训从家庭的影响、团体心理辅导、绘画心理治疗和沙盘心理治疗四个在基础教育阶段极为高效的咨询技能入手,带领心理教师不断丰富中级知识储备和技能训练经验,协助其更好履行心理教师的工作职责。
学校管理者对心理教师的角色定位
1.让其成为学校和谐管理的参与者
心理教师在人际交往、压力和情绪等心理管理等方面有一定的专业基础和基本技能,学校管理者要重视和积极应用其专业领域的知识和技能,让心理教师在学校和谐管理方面献计献策,这对于应对压力环境下的学校管理工作极为有效。
心理教师可以利用心理地位的理论,帮助校长了解学校不同类型教师群体在人际交往中的应对方式,这样的分析和分类将大大节约校长管理的时间成本。如某校教学骨干教师深受学生喜爱,也深得同事敬重,但却处处让领导感到压力,心理教师在分析该同事情况后,认为这位教师对权威的反抗心理是问题的症结,使学校领导准确把握与该老师相处的方式方法,为校长管理提供了心理学方法的支持。
2.让其成为学校心理健康的监控者
在工作和生活压力下,教师和学生的心理健康状况都可能出现波动,有时这样的波动得不到及时关注将带来一定的危害。有一定心理学尤其是心理健康教育专业背景的心理教师,要主动承担学校心理健康状况的监控责任并根据自己的专业判断,为学校管理者提供现状分析和处理方法上的支持。
如某校心理教师发现本校一同事有歪曲现实状况的说法出现,心理教师跳出单纯的道德判断,帮助校长认识到这位教师的精神异常,并及时协助校方送其到精神专科医院就诊,在一定程度上杜绝了恶性事件的出现,也为同事精神疾患的治疗争取了时间。
心理健康越来越得到学校管理者的重视,但是关于心理和精神健康的科学监控方法却不是所有管理者都能准确把握的,因此,学校管理者要积极利用心理教师队伍的专业能力为学校的科学管理提供专业支持。
3.让其成为学生心理健康的教育者
有的学校管理者在“全员德育”的基础上提出了“全员心理教育”的想法,这是管理者良好愿望的体现。但是,在现实条件下全员心理教育的可行性还是很小的:一方面不是所有教师都能够了解心理健康的基本知识,不了解学生心理发展的基本规律,盲目用道德标准对学生出现的一些心理行为问题,如早恋等,采用一刀切的教育,会给孩子性心理发展带来严重负面影响;另一方面不是所有老师都能够了解和维护自身的心理健康水平,在自身心理健康状况不佳的情况下,很难对学生进行科学的心理健康教育。
所以,学校领导,尤其是校长要努力为心理教师提供专业培训机会,重视心理教师在学生心理健康教育中的重要作用,一方面心理教师能够为学生传授心理健康的知识,另一方面心理教师能够关注特殊学生的心理健康状况,必要时能协助校方、家长为学生提供转介指导,让学生得到专业的心理咨询和心理治疗。让心理教育成为德育的重要内容,让心理教育解决德育中的困难和问题,将是学校高效管理的重要保障。现在,越来越多的优秀的管理者意识到为学生心理健康发展创设具有滋养性的环境是学校管理的重要内容。如朝阳区安贞学区主管领导先后派遣每校两位教师参加心理教师执业能力培训,一位是学校心理教师,另一位多为学校德育或教学主任或者学校骨干教师,为校长培养心理健康教育顾问。该项工作已为学区的整体工作带来一定成效,表现在教师压力调节能力增强,对学生的教育更有效,高品质的心理健康教育课程不断涌现,学校管理工作也更有序和高效。
目前,已有越来越多的学校管理者关注到学校心理教师队伍的重要作用以及心理教师专业化发展的必要性,也有越来越多的优秀管理者逐渐把心理教师吸纳到学校管理的智囊团队,并使其成为核心力量。针对目前学校心理教师队伍的现状,管理者还要注意对具有一定心理学专业背景人才的引进和培养。■
□编辑 王雪莉
学校心理教师现状分析
“北京市朝阳区心理教师执业能力培训”是“朝阳区教师心理健康导航项目”的重要工作内容之一,通过全区范围内进行的训前调研,获得了解心理教师队伍现状的数据支持。
朝阳区心理教师有280多人,平均年龄在30.5岁,女性占96%;专职心理教师不超过8%,其中有心理学教育背景的比例不超过10%。兼职心理教师多在学校身兼数职,他们有的是学校中层干部,有的是语数外学科教师,更多的是大队辅导员或者团干部,也有音体美学科教师或者校医教辅人员。
专兼职心理教师对自己工作的定位是“灭火队员”。他们的工作在学校被检查的时候,尤其是学校达标等涉及德育检查时显得最为重要。在学校工作繁忙时,他们会最先排上校长调遣的名单中。
在涉及心理教师工作定位,如学校心理教育规划、学生心理健康教育授课、学生心理档案建立与管理、学生心理辅导及学生心理问题鉴定转介等工作职责上,80%的老师认为自己没有能力应对,10%的老师认为自己可以做一些,但得不到适当的督导和帮助,也有老师认为自己的工作得不到领导的认可、理解与支持。
无论是专职还是兼职心理教师都非常关注心理教师的编制问题,心理教师的工作量因为没有编制而无法得到认可和计量。他们在心理教师岗位上的工作得不到重视和支持,在学校管理和学生教育方面没有发言权,学校领导也很少倾听他们的声音。
学校心理教师职能定位与专业培训
1.学校心理教育的组织者
“朝阳区教师心理健康导航项目”对基础教育阶段心理教师的职能定位是:心理教师是学校心理教育工作的组织者,不但可以组织学生的心理教育工作,而且对全校范围的心理教育工作也有规划组织的责任;心理教师要努力成为校长的智囊团成员,为学校中长期发展规划出谋划策,同时还要协助学校制定家长心理健康教育培训计划,使家长能够理解教师的教育,让家校合力获得最大效力。
2.学生心理健康的教育者
心理教师是学校心理教育工作的实施者。他们要担任学生心理健康知识的传授工作;根据不同年级不同发展阶段学生心理发展的需要,心理教师要为学生打造有针对性的活动课、讲授课;为学生心理健康发展准备必须的心理餐点。
3.学生心理问题的辅导者
心理教师还应承担特殊学生的心理辅导工作。他们能够针对常见的学生心理问题给予学生和家长一定的专业辅导,同时也能够鉴别较为严重的心理问题并做到及时提供转介指导,即转移介绍给其他专业心理咨询师或专业心理咨询机构。
但是,目前的心理教师队伍没有必要的心理学专业背景,在职业培训方面也很薄弱,已有的培训针对性也较差,收效甚微。“朝阳区教师心理健康导航项目”在前期调研基础上,为心理教师设计了递进式、分阶段、连续性的执业能力培训课程。整个培训分成初级、中级和高级三个阶段进行。
初级基本技能:初级阶段从心理教师功能定位、学校心理教育软硬件建设、学生心理发展特点及常见问题分析与应对、心理测量与学生心理档案建设、典型心理健康教育技能、基本心理咨询技能等维度展开。
中级心理成长:中级培训包含心理教师的自我心理成长和典型案例督导两个部分。心理成长是心理教师必需的个体素质方面的准备,是完成心理教师工作必须经历的专业培训;案例督导是心理教师在学校心理辅导工作中必需的过程性心理支持举措,是维护心理教师自身心理健康的基本条件。
高级咨询技能:心理咨询技能是心理教师完成学生心理辅导和心理问题鉴别的重要专业技能,由于其专业性极强而心理教师队伍基础又较差,这样的培训极为重要。高级班培训从家庭的影响、团体心理辅导、绘画心理治疗和沙盘心理治疗四个在基础教育阶段极为高效的咨询技能入手,带领心理教师不断丰富中级知识储备和技能训练经验,协助其更好履行心理教师的工作职责。
学校管理者对心理教师的角色定位
1.让其成为学校和谐管理的参与者
心理教师在人际交往、压力和情绪等心理管理等方面有一定的专业基础和基本技能,学校管理者要重视和积极应用其专业领域的知识和技能,让心理教师在学校和谐管理方面献计献策,这对于应对压力环境下的学校管理工作极为有效。
心理教师可以利用心理地位的理论,帮助校长了解学校不同类型教师群体在人际交往中的应对方式,这样的分析和分类将大大节约校长管理的时间成本。如某校教学骨干教师深受学生喜爱,也深得同事敬重,但却处处让领导感到压力,心理教师在分析该同事情况后,认为这位教师对权威的反抗心理是问题的症结,使学校领导准确把握与该老师相处的方式方法,为校长管理提供了心理学方法的支持。
2.让其成为学校心理健康的监控者
在工作和生活压力下,教师和学生的心理健康状况都可能出现波动,有时这样的波动得不到及时关注将带来一定的危害。有一定心理学尤其是心理健康教育专业背景的心理教师,要主动承担学校心理健康状况的监控责任并根据自己的专业判断,为学校管理者提供现状分析和处理方法上的支持。
如某校心理教师发现本校一同事有歪曲现实状况的说法出现,心理教师跳出单纯的道德判断,帮助校长认识到这位教师的精神异常,并及时协助校方送其到精神专科医院就诊,在一定程度上杜绝了恶性事件的出现,也为同事精神疾患的治疗争取了时间。
心理健康越来越得到学校管理者的重视,但是关于心理和精神健康的科学监控方法却不是所有管理者都能准确把握的,因此,学校管理者要积极利用心理教师队伍的专业能力为学校的科学管理提供专业支持。
3.让其成为学生心理健康的教育者
有的学校管理者在“全员德育”的基础上提出了“全员心理教育”的想法,这是管理者良好愿望的体现。但是,在现实条件下全员心理教育的可行性还是很小的:一方面不是所有教师都能够了解心理健康的基本知识,不了解学生心理发展的基本规律,盲目用道德标准对学生出现的一些心理行为问题,如早恋等,采用一刀切的教育,会给孩子性心理发展带来严重负面影响;另一方面不是所有老师都能够了解和维护自身的心理健康水平,在自身心理健康状况不佳的情况下,很难对学生进行科学的心理健康教育。
所以,学校领导,尤其是校长要努力为心理教师提供专业培训机会,重视心理教师在学生心理健康教育中的重要作用,一方面心理教师能够为学生传授心理健康的知识,另一方面心理教师能够关注特殊学生的心理健康状况,必要时能协助校方、家长为学生提供转介指导,让学生得到专业的心理咨询和心理治疗。让心理教育成为德育的重要内容,让心理教育解决德育中的困难和问题,将是学校高效管理的重要保障。现在,越来越多的优秀的管理者意识到为学生心理健康发展创设具有滋养性的环境是学校管理的重要内容。如朝阳区安贞学区主管领导先后派遣每校两位教师参加心理教师执业能力培训,一位是学校心理教师,另一位多为学校德育或教学主任或者学校骨干教师,为校长培养心理健康教育顾问。该项工作已为学区的整体工作带来一定成效,表现在教师压力调节能力增强,对学生的教育更有效,高品质的心理健康教育课程不断涌现,学校管理工作也更有序和高效。
目前,已有越来越多的学校管理者关注到学校心理教师队伍的重要作用以及心理教师专业化发展的必要性,也有越来越多的优秀管理者逐渐把心理教师吸纳到学校管理的智囊团队,并使其成为核心力量。针对目前学校心理教师队伍的现状,管理者还要注意对具有一定心理学专业背景人才的引进和培养。■
□编辑 王雪莉