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【摘要】英语是小学教学改革的主要课程之一，教学有效性对于教学效果具有重要意义，教学目标能否实现、学生能力能否得到充足的培养与发展，都与教学有效性、教学质量有直接关系。如何提高小学英语教学的有效性，成为小学教师及教育改革者面临的重要课题。本文旨在对提高小学英语教学有效性，提出自己的方法和建议，总结可行性实施策略，从而在一定程度上提高教学质量。
【关键词】小学；英语教学；有效性；策略
【作者简介】李勤，苏州市虎丘实验小学校。
课堂教学是小学教学的基本形式，是学生获取知识、传播信息、培养能力、形成观念的重要途径，因此教学质量与学生学业进步、个人成长都具有显著的影响。教学工作能否达到教学目标，有效性是衡量的重要指标之一，有效性教学中，学生能够有效地学习，从“要我学”变为“我要学”，乐于主动学习，从而得到充分的发展。通过教学策略的调整和实施，能够促进教学目标的实现，达到教学有效性。
一、教学有效性的界定与理论依据
在提出教学策略之前，只有对教学有效性作出明确界定，才能真正实现教学策略为改进教学效果而服务。教学有效性的核心是“有效果”、“有效率”、“有效益”三个概念，有效果的评价指标是教学活动结果与教学预期目标之间的吻合度，学生知识与技能水平增长是考察的重点。有效率即教学效率，是有效教学时间与实际教学时间的比值。有效益又称教学效益，即通过教学活动学生、教师等所获得的实际收益，衡量的是教学活动价值的实现程度。
有效教学理念来源于20世纪西方教学科学化运动，有效教学倡导的是个性化的教学行为，认为影响教学过程与教学效果的因素是复杂多变的，这一理论的核心和基础是——教学的效益。当学生在通过一段时间学习后，能够获得具体的进步与发展，则这项教学获得就是有效的。因此，教学是否有效益，并不能单纯地以教学内容完成度为唯一衡量指标，在学生没有收获的前提下，任何付出辛苦努力的教学都是无效的。
二、提高小学英语教学有效性的策略
1.提升教师时间观念与效益意识。在明确了教学有效性的概念与理论基础后，应当首先对工作在教学一线的教师进行系统培训，使其掌握教学有效性相关知识，学会利用各种手段为提高教学效率服务，只有教师自身的效益意识得到增强，才能在教学活动中自觉有效的完成教学任务，实现教学目标。
2.在教学中重视课堂提问。提问是小学英语教学的重要组成部分，通过提问不仅能够增进师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，而且能够吸引学生的注意力，使学生主动思考。有报道指出提问是英语教学的生命，可见提问在英语教学中的重要性。在提问前教师需要做好充足的准备精心设计，在钻研教材的基础上结合小学生特点，合理巧妙地设计问题，例如在一年级英语上册Unit 4 Is this a teddy？一节教学中，教师可以引导学生之间通过互相提问来巩固知识点，提高教学有效性，此外提问后需要培养学生完整回答问题的习惯，其他学生注意判断对错，无论学生回答正确与否，都不应当打断，应当允许学生表达完整，待学生回答完毕之后再进行点评，指出存在的问题。每节课堂教学中设计的问题数量需要适当，问题过多会使学生思维一直处于紧张状态，与教学初衷背道而驰，而问题过少则难以起到预期效果。
3.重视学法指导。英语作为一门语言学习的目的是运用，课堂有限的教学时间难以使学生获得持续的知识供给，因此，需要全面提高学生的阅读、听写技能，培养发散思维，使学生在英语学习中树立主体意识。词汇量多少直接关系到一门语言的学习效果，同时也影响学生的阅读水平，因此，在学法指导中需要用发散思维扩大学生的词汇量。发散思维即扩散思维，是创新型人才必备的一项技能。在小学英语教育中运用发散思维能够活跃教学气氛，使学生通过多样化渠道获得词汇。
4.设置教学情境。在英语教学中教师有意识得设置教学情境能够使学生在日常生活中体会到学习的乐趣，从而提高教学有效性。小学英语课时有限、学生词汇量少是普遍问题，教师可以通过设置相应的情景，例如鼓励学生互问年龄、问路等，使学生在熟悉的生活场景中更好地理解课堂所学知识。例如在学习动物名词时，可以让学生带自己喜爱的动物玩具与同学分享，并学会这些动物词汇的发音、拼写。
三、小结
小学英语教学有效性目标的实现离不开教育工作者的共同努力，教师应当主动培养自己的效益意识，积极尝试新型教学方式，善于利用提问策略，重视学法指导，通过多种途径完成教学目标。
参考文献：
[1]雷能.提高小学低段英语课堂教学设计有效性的策略[J].知识窗（教师版），2016（05）：31.
[2]侯海蕓.新时期小学英语教学课堂有效性的提高策略探讨[J].校园英语，2016（01）：115.
[3]钱敏敏.“情境、任务及模拟”的活化运用——提高小学英语课堂教学有效性的策略之谈[J].考试周刊，2015（76）：100.
[4]朱淑宁.新课程背景下提高小学英语课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2014（25）：76.
[5]包立伟.浅谈小学英语教学中应用信息技术提高课堂交互有效性的策略浅析[J].文史月刊，2012（08）：284.
【关键词】小学；英语教学；有效性；策略
【作者简介】李勤，苏州市虎丘实验小学校。
课堂教学是小学教学的基本形式，是学生获取知识、传播信息、培养能力、形成观念的重要途径，因此教学质量与学生学业进步、个人成长都具有显著的影响。教学工作能否达到教学目标，有效性是衡量的重要指标之一，有效性教学中，学生能够有效地学习，从“要我学”变为“我要学”，乐于主动学习，从而得到充分的发展。通过教学策略的调整和实施，能够促进教学目标的实现，达到教学有效性。
一、教学有效性的界定与理论依据
在提出教学策略之前，只有对教学有效性作出明确界定，才能真正实现教学策略为改进教学效果而服务。教学有效性的核心是“有效果”、“有效率”、“有效益”三个概念，有效果的评价指标是教学活动结果与教学预期目标之间的吻合度，学生知识与技能水平增长是考察的重点。有效率即教学效率，是有效教学时间与实际教学时间的比值。有效益又称教学效益，即通过教学活动学生、教师等所获得的实际收益，衡量的是教学活动价值的实现程度。
有效教学理念来源于20世纪西方教学科学化运动，有效教学倡导的是个性化的教学行为，认为影响教学过程与教学效果的因素是复杂多变的，这一理论的核心和基础是——教学的效益。当学生在通过一段时间学习后，能够获得具体的进步与发展，则这项教学获得就是有效的。因此，教学是否有效益，并不能单纯地以教学内容完成度为唯一衡量指标，在学生没有收获的前提下，任何付出辛苦努力的教学都是无效的。
二、提高小学英语教学有效性的策略
1.提升教师时间观念与效益意识。在明确了教学有效性的概念与理论基础后，应当首先对工作在教学一线的教师进行系统培训，使其掌握教学有效性相关知识，学会利用各种手段为提高教学效率服务，只有教师自身的效益意识得到增强，才能在教学活动中自觉有效的完成教学任务，实现教学目标。
2.在教学中重视课堂提问。提问是小学英语教学的重要组成部分，通过提问不仅能够增进师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，而且能够吸引学生的注意力，使学生主动思考。有报道指出提问是英语教学的生命，可见提问在英语教学中的重要性。在提问前教师需要做好充足的准备精心设计，在钻研教材的基础上结合小学生特点，合理巧妙地设计问题，例如在一年级英语上册Unit 4 Is this a teddy？一节教学中，教师可以引导学生之间通过互相提问来巩固知识点，提高教学有效性，此外提问后需要培养学生完整回答问题的习惯，其他学生注意判断对错，无论学生回答正确与否，都不应当打断，应当允许学生表达完整，待学生回答完毕之后再进行点评，指出存在的问题。每节课堂教学中设计的问题数量需要适当，问题过多会使学生思维一直处于紧张状态，与教学初衷背道而驰，而问题过少则难以起到预期效果。
3.重视学法指导。英语作为一门语言学习的目的是运用，课堂有限的教学时间难以使学生获得持续的知识供给，因此，需要全面提高学生的阅读、听写技能，培养发散思维，使学生在英语学习中树立主体意识。词汇量多少直接关系到一门语言的学习效果，同时也影响学生的阅读水平，因此，在学法指导中需要用发散思维扩大学生的词汇量。发散思维即扩散思维，是创新型人才必备的一项技能。在小学英语教育中运用发散思维能够活跃教学气氛，使学生通过多样化渠道获得词汇。
4.设置教学情境。在英语教学中教师有意识得设置教学情境能够使学生在日常生活中体会到学习的乐趣，从而提高教学有效性。小学英语课时有限、学生词汇量少是普遍问题，教师可以通过设置相应的情景，例如鼓励学生互问年龄、问路等，使学生在熟悉的生活场景中更好地理解课堂所学知识。例如在学习动物名词时，可以让学生带自己喜爱的动物玩具与同学分享，并学会这些动物词汇的发音、拼写。
三、小结
小学英语教学有效性目标的实现离不开教育工作者的共同努力，教师应当主动培养自己的效益意识，积极尝试新型教学方式，善于利用提问策略，重视学法指导，通过多种途径完成教学目标。
参考文献：
[1]雷能.提高小学低段英语课堂教学设计有效性的策略[J].知识窗（教师版），2016（05）：31.
[2]侯海蕓.新时期小学英语教学课堂有效性的提高策略探讨[J].校园英语，2016（01）：115.
[3]钱敏敏.“情境、任务及模拟”的活化运用——提高小学英语课堂教学有效性的策略之谈[J].考试周刊，2015（76）：100.
[4]朱淑宁.新课程背景下提高小学英语课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2014（25）：76.
[5]包立伟.浅谈小学英语教学中应用信息技术提高课堂交互有效性的策略浅析[J].文史月刊，2012（08）：284.