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摘 要：在有限的课堂时间中，要完成大量的教学任务，不能面面俱到地剖析每一篇内容，因此需要我们把重点提取出来，实施重点段教学。许多教师没有相应的教学策略，只能抓紧时间在有限的时间内进行全方位的解读，导致比重过大、课业压力十足，一堂课下来，使得师生都精疲力尽。通过怎样的路径选取教学内容中的精华部分，重点讲解，是本篇文章的研究主旨。
关键词：小学语文;重点段;路径
引言：
重點段，顾名思义是一个重要的选段。那放到一个课堂上，重点段又作何解释？许多教师至今没有相应的教学策略与引导路径。学生的语文水平和文学素养没有得到提升与教师模糊的路径模糊、教学缺失有着密切的关联。本文集合众多语文教育界名家的重点段教学内容作专题研究，进而提炼出三种有效的重点段教学路径。
一、重点段教学的情境路径
小学生刚从学龄前儿童进入阶段学习时期，对于语文的学习还没有章法，老师对学生的教学不应是填鸭式的塞入教学，这种教学方式是学生们无法消化承受的，也没有办法对此进行分析学习。最好的办法是由老师营造良好的氛围，将孩子们带入到学习氛围中来，走情景路径，初期的预热再到逐步品读，慢慢进入意境，到达中心点题，最后回顾。情景路径自然而然地将语言和情境链接起来。怎样将课文设计成情境路径，笔者列举了三种方法：1.变化重点词的表达形式，增强情感力度。带着情感重点讲述其中的表现手法，分析提炼作者的写作意图，带着学生一同进入语境，引发学生的深思。2.提炼重点段的句型模式，具象化表达文中意味。比如说遇见古诗文中寥寥描写景物壮观的句子，在讲解过程中可以配以图片或视频，让学生直观面对景色的秀色壮丽，便于学生们更好地理解其中的含义。3.帮助学生进入情境，以小朋友喜欢的方式吸引他们入境。在晴天教授一篇关于描写雨天的课文，十分不具有说服力。又不能为此等到雨天再讲，耽误课程进度。那么就要靠教师的创造力及想象力了，让孩子通过感官快速融入情境，视觉不可行的情况下，通过听觉嗅觉感受，加入游戏元素。在诵读课文期间，让孩子们闭上眼睛，播放雨声的配乐，或让孩子们自己用手脚模拟雨声进行敲击，拿出课前准备的泥土，给孩子依次体验味道。让学生身临其境，增加参与度，一旦融入情境，教学质量和速度就随之提升。情境路径设计最终的目的是为了让学生掌握语言，轻松愉快地投入到语文学习之中[1]。
二、重点段教学的主题路径
围绕着文章重点设计主题，可以有效地避免重点串讲，教师可以认真地演读重点段，提炼出其中最精髓的部分，围绕着主体部分去设计重点段教学内容。教师设计重点段教学可以从以下几点入手：第一，关注主题背景，教师引导学生对文章的背景进行探讨，可以简单介绍文章背景相关的历史，让学生结合文章和历史背景思考文章中人物的内心斗争。第二，搭建主题支架，有些文章中模糊处理的部分，有一定文学功底的人一看便知，但学生们还处于文化晋升时期，对于这种暗示并不明确，教师就需要对学生进行指引，填补整合作者留下的空缺部分。第三，催发主题生成，加大主体生成的力度，将前后文人物形态拿出来对比，能够更好地解读文章主旨。第四，凝结主题的意蕴，传达作者想表达的意愿，教师作为作者的传达人，挑选出文章中点明主题的句子，重点解读给学生，整篇文章下来挑出最经典的重点段重点解读。设计主题路径重点段教学的原因，是为了节约课堂教学时间，简化学习内容，使小朋友们利于理解学习。教师研究主题路径设计时，切勿将主题设计得过于深奥，不易捋顺。因此主体的生成需要借助许多手法，参照对比其他角色，为后文进行铺垫，又或者从相反的方向发出主题。总之，为了更好地让学生融入主题学习中可以物尽其用。围绕主题中心，剖析课文，直接切入文章的中心[2]。
三、重点段教学的演读路径
精彩的教学导读能让学生快速进入角色，使教学的过程流畅进行，学生能更好地将精力集中投入到文章学习中去。在演读中还需重点段落重点教，发现选取关键词，就能轻松把握重点段的内涵。选取课文中的精彩片段放手让学生充分地去阅读，反复地朗读课文，加深对其内容的理解。我们要让学生身临其境地带入其中，去阅读去思考，体会作者当时撰写课文想表达的思想感情。例如教学时，在教学步骤上体现出层次性，让学生自由朗读课文，初步讲解自己的观后感，设计一个开放性问题，“哪一个段落最使你印象深刻？”让学生自己挑选，引导学生细细品味课文中的含义。理解到文章背后的深意。演读路径的魅力所在便是增加学生的参与感，教师作为指引把握情节、整合全文、升华内容主旨，让学生对于重点段的主要内容有了一个完整的理解[3]。
结束语：
在教学中，我们要做到有取有舍，避重就轻。一改往日的逐段逐层分析和讲授课文的方法，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心的部分。在理论上重点段教学尚未完善，还需教师自身在教学中不断实践。
参考文献：
[1]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]巴燕·哈米提.小学语文朗读教学的现状与策略研究[D].长春师范大学，2019.
[3]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学，2019.
作者单位：湖南省邵东市大禾塘梅岭小学
关键词：小学语文;重点段;路径
引言：
重點段，顾名思义是一个重要的选段。那放到一个课堂上，重点段又作何解释？许多教师至今没有相应的教学策略与引导路径。学生的语文水平和文学素养没有得到提升与教师模糊的路径模糊、教学缺失有着密切的关联。本文集合众多语文教育界名家的重点段教学内容作专题研究，进而提炼出三种有效的重点段教学路径。
一、重点段教学的情境路径
小学生刚从学龄前儿童进入阶段学习时期，对于语文的学习还没有章法，老师对学生的教学不应是填鸭式的塞入教学，这种教学方式是学生们无法消化承受的，也没有办法对此进行分析学习。最好的办法是由老师营造良好的氛围，将孩子们带入到学习氛围中来，走情景路径，初期的预热再到逐步品读，慢慢进入意境，到达中心点题，最后回顾。情景路径自然而然地将语言和情境链接起来。怎样将课文设计成情境路径，笔者列举了三种方法：1.变化重点词的表达形式，增强情感力度。带着情感重点讲述其中的表现手法，分析提炼作者的写作意图，带着学生一同进入语境，引发学生的深思。2.提炼重点段的句型模式，具象化表达文中意味。比如说遇见古诗文中寥寥描写景物壮观的句子，在讲解过程中可以配以图片或视频，让学生直观面对景色的秀色壮丽，便于学生们更好地理解其中的含义。3.帮助学生进入情境，以小朋友喜欢的方式吸引他们入境。在晴天教授一篇关于描写雨天的课文，十分不具有说服力。又不能为此等到雨天再讲，耽误课程进度。那么就要靠教师的创造力及想象力了，让孩子通过感官快速融入情境，视觉不可行的情况下，通过听觉嗅觉感受，加入游戏元素。在诵读课文期间，让孩子们闭上眼睛，播放雨声的配乐，或让孩子们自己用手脚模拟雨声进行敲击，拿出课前准备的泥土，给孩子依次体验味道。让学生身临其境，增加参与度，一旦融入情境，教学质量和速度就随之提升。情境路径设计最终的目的是为了让学生掌握语言，轻松愉快地投入到语文学习之中[1]。
二、重点段教学的主题路径
围绕着文章重点设计主题，可以有效地避免重点串讲，教师可以认真地演读重点段，提炼出其中最精髓的部分，围绕着主体部分去设计重点段教学内容。教师设计重点段教学可以从以下几点入手：第一，关注主题背景，教师引导学生对文章的背景进行探讨，可以简单介绍文章背景相关的历史，让学生结合文章和历史背景思考文章中人物的内心斗争。第二，搭建主题支架，有些文章中模糊处理的部分，有一定文学功底的人一看便知，但学生们还处于文化晋升时期，对于这种暗示并不明确，教师就需要对学生进行指引，填补整合作者留下的空缺部分。第三，催发主题生成，加大主体生成的力度，将前后文人物形态拿出来对比，能够更好地解读文章主旨。第四，凝结主题的意蕴，传达作者想表达的意愿，教师作为作者的传达人，挑选出文章中点明主题的句子，重点解读给学生，整篇文章下来挑出最经典的重点段重点解读。设计主题路径重点段教学的原因，是为了节约课堂教学时间，简化学习内容，使小朋友们利于理解学习。教师研究主题路径设计时，切勿将主题设计得过于深奥，不易捋顺。因此主体的生成需要借助许多手法，参照对比其他角色，为后文进行铺垫，又或者从相反的方向发出主题。总之，为了更好地让学生融入主题学习中可以物尽其用。围绕主题中心，剖析课文，直接切入文章的中心[2]。
三、重点段教学的演读路径
精彩的教学导读能让学生快速进入角色，使教学的过程流畅进行，学生能更好地将精力集中投入到文章学习中去。在演读中还需重点段落重点教，发现选取关键词，就能轻松把握重点段的内涵。选取课文中的精彩片段放手让学生充分地去阅读，反复地朗读课文，加深对其内容的理解。我们要让学生身临其境地带入其中，去阅读去思考，体会作者当时撰写课文想表达的思想感情。例如教学时，在教学步骤上体现出层次性，让学生自由朗读课文，初步讲解自己的观后感，设计一个开放性问题，“哪一个段落最使你印象深刻？”让学生自己挑选，引导学生细细品味课文中的含义。理解到文章背后的深意。演读路径的魅力所在便是增加学生的参与感，教师作为指引把握情节、整合全文、升华内容主旨，让学生对于重点段的主要内容有了一个完整的理解[3]。
结束语：
在教学中，我们要做到有取有舍，避重就轻。一改往日的逐段逐层分析和讲授课文的方法，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心的部分。在理论上重点段教学尚未完善，还需教师自身在教学中不断实践。
参考文献：
[1]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]巴燕·哈米提.小学语文朗读教学的现状与策略研究[D].长春师范大学，2019.
[3]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学，2019.
作者单位：湖南省邵东市大禾塘梅岭小学