孵蛋，养小鸡啦！什么样的鸡蛋才能孵出小鸡？鸡蛋怎么一天一天变成小鸡？21天有多久？弱弱的小鸡要用多大的力气才能破壳而出？给7只小鸡取个可爱的名字，带着它们去院子里晒太阳、散步。一天、两天，一个月、两个月，孩子们带着疑问、期待、惊喜、激动和愉悦，陪伴着小鸡出生与成长。一群叽叽喳喳的孩子围着一群叽叽喳喳的小鸡，成为幼儿园里美丽的风景。
　　这个故事讓我想起了自己的童年时光。那时没有先进的孵蛋器调控温度、湿度，只能等母鸡孵小鸡。奶奶总是精心照顾着母鸡，想让母鸡孵20～30个鸡蛋。不知道要孵多少天，反正到一定时间后，每天都有3～5只小鸡出壳;没多久，就会有20只左右毛茸茸的小鸡，由鸡妈妈领着在院子里欢快地啄食、玩耍。它们有时在菜地里觅虫子，有时窝在墙边晒太阳，有时围着人叽叽喳喳地叫个不停。春光里，有说不尽的自由和愉悦。
　　我欣赏故事里的张老师，她把这样的机会交给幼儿，让他们直接感知、亲身体验、实际操作。活动的明线和暗线交织，构成了有意义的主题。明线是幼儿等待小鸡出壳，照顾小鸡成长。暗线是教师鼓励和支持：当幼儿不知道如何识别受精蛋时，她提供信息和工具支持，鼓励幼儿学习分辨有血丝的鸡蛋，并尝试用简单的符号标记;当幼儿不知道21天有多久时，她提供材料支持，制作了21根彩色小木棍，帮幼儿在切实的期待和计算中感受时间的长度;当幼儿不知道小鸡在鸡蛋里如何生长发育时，她提供视频支持，让幼儿直观感受生命的生长过程，感受小鸡破壳的力量;当幼儿不知道如何饲养小鸡时，她引导幼儿观察成人的饲养，鼓励他们自己学习清理小鸡粪便、喂小鸡;当幼儿发现小鸡抢食、“房间”太小了，她鼓励幼儿自己想办法并选择材料解决;当幼儿不满足于现状，有其他兴趣和问题时，她积极衔接了音乐、美术、语言、体育等活动，帮助幼儿丰富经验、拓展探索内容等。这个过程中，一系列支持策略的运用背后，是教师对幼儿的信任。他们相信幼儿是积极主动的学习者;是教师对幼儿学习特点的理解，他们坚信幼儿的学习不是端坐在教室里静听教师的讲解，而是通过感官和双手来认识世界。他们坚信，对幼儿来说，活动中的学习才是有意义的学习，建立在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。所以教师基于观察，从关注判断转向关注发展，支持幼儿有意义地玩，与小鸡一起成长。这个课程故事，让我们进一步理解了幼儿园生态式美育课程“互生共长”的意义。
　　南京师范大学虞永平教授指出：幼儿园课程应该关注生活，走向整合。他认为生活是综合性的，没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是整体的学习;生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。“孵蛋，养小鸡”起源于发生在幼儿家庭的生活事件，但是老师能够有意识地将之引入班级幼儿的集体生活、游戏和学习中来，并追随幼儿的兴趣，有意识地去收集相关资源，支持幼儿基于自己的好奇心和资源开展有效的互动，将资源转换成支持幼儿开展持续性学习，获取多元发展经验，提升学习品质的活性媒介。同时，“孵蛋，养小鸡”的过程是伴随幼儿生活展开的，等待小鸡出壳、给小鸡取名字、给小鸡喂食、带小鸡晒太阳……生活中许多随心随性的、与7只鸡宝宝生命互动的时光，带给每个幼儿的感受与体验是没有边界的，也是整体的。