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◆摘 要：叶圣陶先生说过，教育的终极目的是学生能够自学自励。在高中阅读课教学过程中，教师需要进一步优化教学设计，培养学生终身学习的能力，让学生能够从“要我学”转变成“我要学”。这既是高中英语的教学目标之一，也是社会发展对新型人才的需求。
◆关键词：教学设计;自主学习;高中英语;阅读课
高中阶段英语学习任务比较重，而且学习时间非常紧张，如何在有限的时间里，完成理论知识教学和能力的培养，需要教师能够深化学生在课堂的主体地位，引导学生积极参与并进行独立思考与探究，让学生的学习方式从被动学习转变为主动学习。在高中英语阅读教学中，教师需要充分发挥主体性的探究式学习，并将此作为英语阅读教学改革的核心任务，进一步完善英语阅读教学设计，积极引导学生自主学习与探究，采取开放式、探究式的阅读教学模式，提升英语阅读教学效率。
1引导学生自主学习的教学设计应遵循的原则
1.1学生主体性的原则
从建构主义来讲，学生获取知识的渠道并非教师的课堂讲授，而应该是学生基于一定的情境在教师或者同學帮助下得到的。为了培养学生的自主学习能力，教师需要深化学生在课堂中的主体地位，让学生能够全身心参与到课堂活动中。
2优化教学设计、引导学生自主学习在高中阅读教学中的实际意义
阅读教学是高中英语教学的重要内容，引导学生自主学习，需要让学生能够结合教学情境，在阅读中发现问题。教师在阅读教学前，提前根据教学内容提出问题，引导学生自主思考问题，同时，教师可以适当进行引导，让学生能够有目的的阅读与自主探究。课堂教学中，教师要积极鼓励并适当引导他们进行思考与探究。引导学生提出问题和发现问题，比处理问题更有价值。
3基于学生自主学习的高中英语阅读课教学设计对策
3.1引导学生自主预习，强化独立探究能力
自主学习，独立探究，是学生在课程目标的指导下，独立思考问题的解决方案，并通过自主学习得到一种积极的学习体验，有助于帮助学生形成良好的学习意识。每个学生的认识、学习能力等都存在差异，教师可以帮助学生做出合理规划，制定阶段性目标与整体目标，需要注意的是，所制定的目标必须要充分考虑到自身学习能力。
3.2引导学生自主阅读素材，锻炼学生的略读与找读技能
在英语中，略读也被称作是快读，是通过全文浏览的方法，把握文章的大意，能够整体把握文章的结构。教师可以充分借助于教材中的阅读素材，让学生能够在自主阅读过程中，明确文章的中心思想，探究文本的主题意义，提高阅读的效率。找读的目的是搜索文章中一些特定的信息，在高一教材中，很多阅读语篇都具有时代性，而且涉及的知识面非常广泛。教师可以结合英语文章的主要体裁，包括记叙文、说明文等，设计出学生自主学习活动内容。
采取不同的教学方法，让学生能够从不同的角度关注文本的材料细节，获得有价值的信息，并实现培养学生略读与找读技能。
3.3设计开放性与灵活性的自主探究话题，锻炼学生的语言表达技能
为了锻炼学生的表达技能，教师可以让学生完成一篇个人经历的写作，并借助于非文字的方式描述事物特点。在写作的过程中，能够根据实际想要的表达的意思，选择不同的方式传递信息，比如：图像、板式或者是表格等。此外，教师可以根据学生的实际情况，教师可以设计一些热门的话题，锻炼学生的求异思维与多向思维能力。比如：为了锻炼学生的演讲能力，教师可以选择一些英文演讲稿，让学生进行阅读，并在阅读之后独立完成一篇演讲稿，在写作过程中，可以结合演讲场合的正式程度，选择使用正式用语还是非正式用语。例如：在一些比较严肃的场合发言，就需要使用正式用语，在课堂上进行自我介绍的发言，就可以适当使用一些非正式用语。在学生的阅读写作过程中，可以进一步锻炼学生的语言表达技能。
3.4独立完成写作，开展读后活动实现以读促写
读后活动主要是在阅读活动结束以后，教师组织学生进行的学习活动，这种学习活动能够强化学生在学习中的主体地位，能够将被动化为主动，是读写结合的表现形式之一，在这一过程中，学生可以更好地应用积累的阅读经验。在阅读完成以后能够复述文本内容，根据自己的理解，概括文本的大概内容，使用口语或者写作的方式，总结文本大意。通过这样的方式，能够让学生更加深入的理解英语教材中的单词和语法。与此同时，还可以检验学生对所学词汇、句型等内容的掌握程度，进而提升阅读效率。教师可以先让学生运用after that， after lunch， finally等词汇，对文本内容进行复述，根据时间的先后顺序，描述活动开展的次序，培养学生的逻辑能力，提升英语作文写作的连贯性。在阅读后，引导学生根据语篇类型与结构完成写作。读写是一体的，阅读能够为写作奠定扎实的基础，当学生阅读足够的英语素材以后，才会将阅读中了解到的句法、语法等应用到自己的写作中，内化成为自己的认知。在写作中，学生可以适当模仿优秀素材的写作结构、表达方式等，并在模仿的过程中达到英语知识迁移的境界，并进一步强化学生的自主学习能力。
4结束语
现阶段，高中英语阅读教学过程中还存在一定的问题，主要表现在学生阅读技巧不足，阅读习惯差、缺乏自主学习能力与意识等。在新课程标准下，要求学生通过阅读学习，掌握一定的阅读技巧，注重阅读中体会作者的情感，培养自己的语感。灵活应用各种阅读方法，深入分析教材中的作品，从而使自己的情操得到培养。实现个性化发展，同时使自己的内心世界更加丰富。教师需要进一步优化阅读教学设计，让学生能够积极参与到英语阅读教学活动中，培养学生的核心素养，提升英语阅读教学质量，并锻炼学生的自主学习能力。
参考文献
[1]焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.
[2]吴思源.基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海南师范大学，2018.
[3]应机巧.环环相扣，缺一不可——例析高中英语阅读课教学设计的四个环节[J].新课程（下），2013（11）：48-49.
◆关键词：教学设计;自主学习;高中英语;阅读课
高中阶段英语学习任务比较重，而且学习时间非常紧张，如何在有限的时间里，完成理论知识教学和能力的培养，需要教师能够深化学生在课堂的主体地位，引导学生积极参与并进行独立思考与探究，让学生的学习方式从被动学习转变为主动学习。在高中英语阅读教学中，教师需要充分发挥主体性的探究式学习，并将此作为英语阅读教学改革的核心任务，进一步完善英语阅读教学设计，积极引导学生自主学习与探究，采取开放式、探究式的阅读教学模式，提升英语阅读教学效率。
1引导学生自主学习的教学设计应遵循的原则
1.1学生主体性的原则
从建构主义来讲，学生获取知识的渠道并非教师的课堂讲授，而应该是学生基于一定的情境在教师或者同學帮助下得到的。为了培养学生的自主学习能力，教师需要深化学生在课堂中的主体地位，让学生能够全身心参与到课堂活动中。
2优化教学设计、引导学生自主学习在高中阅读教学中的实际意义
阅读教学是高中英语教学的重要内容，引导学生自主学习，需要让学生能够结合教学情境，在阅读中发现问题。教师在阅读教学前，提前根据教学内容提出问题，引导学生自主思考问题，同时，教师可以适当进行引导，让学生能够有目的的阅读与自主探究。课堂教学中，教师要积极鼓励并适当引导他们进行思考与探究。引导学生提出问题和发现问题，比处理问题更有价值。
3基于学生自主学习的高中英语阅读课教学设计对策
3.1引导学生自主预习，强化独立探究能力
自主学习，独立探究，是学生在课程目标的指导下，独立思考问题的解决方案，并通过自主学习得到一种积极的学习体验，有助于帮助学生形成良好的学习意识。每个学生的认识、学习能力等都存在差异，教师可以帮助学生做出合理规划，制定阶段性目标与整体目标，需要注意的是，所制定的目标必须要充分考虑到自身学习能力。
3.2引导学生自主阅读素材，锻炼学生的略读与找读技能
在英语中，略读也被称作是快读，是通过全文浏览的方法，把握文章的大意，能够整体把握文章的结构。教师可以充分借助于教材中的阅读素材，让学生能够在自主阅读过程中，明确文章的中心思想，探究文本的主题意义，提高阅读的效率。找读的目的是搜索文章中一些特定的信息，在高一教材中，很多阅读语篇都具有时代性，而且涉及的知识面非常广泛。教师可以结合英语文章的主要体裁，包括记叙文、说明文等，设计出学生自主学习活动内容。
采取不同的教学方法，让学生能够从不同的角度关注文本的材料细节，获得有价值的信息，并实现培养学生略读与找读技能。
3.3设计开放性与灵活性的自主探究话题，锻炼学生的语言表达技能
为了锻炼学生的表达技能，教师可以让学生完成一篇个人经历的写作，并借助于非文字的方式描述事物特点。在写作的过程中，能够根据实际想要的表达的意思，选择不同的方式传递信息，比如：图像、板式或者是表格等。此外，教师可以根据学生的实际情况，教师可以设计一些热门的话题，锻炼学生的求异思维与多向思维能力。比如：为了锻炼学生的演讲能力，教师可以选择一些英文演讲稿，让学生进行阅读，并在阅读之后独立完成一篇演讲稿，在写作过程中，可以结合演讲场合的正式程度，选择使用正式用语还是非正式用语。例如：在一些比较严肃的场合发言，就需要使用正式用语，在课堂上进行自我介绍的发言，就可以适当使用一些非正式用语。在学生的阅读写作过程中，可以进一步锻炼学生的语言表达技能。
3.4独立完成写作，开展读后活动实现以读促写
读后活动主要是在阅读活动结束以后，教师组织学生进行的学习活动，这种学习活动能够强化学生在学习中的主体地位，能够将被动化为主动，是读写结合的表现形式之一，在这一过程中，学生可以更好地应用积累的阅读经验。在阅读完成以后能够复述文本内容，根据自己的理解，概括文本的大概内容，使用口语或者写作的方式，总结文本大意。通过这样的方式，能够让学生更加深入的理解英语教材中的单词和语法。与此同时，还可以检验学生对所学词汇、句型等内容的掌握程度，进而提升阅读效率。教师可以先让学生运用after that， after lunch， finally等词汇，对文本内容进行复述，根据时间的先后顺序，描述活动开展的次序，培养学生的逻辑能力，提升英语作文写作的连贯性。在阅读后，引导学生根据语篇类型与结构完成写作。读写是一体的，阅读能够为写作奠定扎实的基础，当学生阅读足够的英语素材以后，才会将阅读中了解到的句法、语法等应用到自己的写作中，内化成为自己的认知。在写作中，学生可以适当模仿优秀素材的写作结构、表达方式等，并在模仿的过程中达到英语知识迁移的境界，并进一步强化学生的自主学习能力。
4结束语
现阶段，高中英语阅读教学过程中还存在一定的问题，主要表现在学生阅读技巧不足，阅读习惯差、缺乏自主学习能力与意识等。在新课程标准下，要求学生通过阅读学习，掌握一定的阅读技巧，注重阅读中体会作者的情感，培养自己的语感。灵活应用各种阅读方法，深入分析教材中的作品，从而使自己的情操得到培养。实现个性化发展，同时使自己的内心世界更加丰富。教师需要进一步优化阅读教学设计，让学生能够积极参与到英语阅读教学活动中，培养学生的核心素养，提升英语阅读教学质量，并锻炼学生的自主学习能力。
参考文献
[1]焦健成.基于核心素养下的高中英语阅读课教学设计分析——以人教版必修1 Unit2 English around the world为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：102+112.
[2]吴思源.基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学活动设计研究[D].海南师范大学，2018.
[3]应机巧.环环相扣，缺一不可——例析高中英语阅读课教学设计的四个环节[J].新课程（下），2013（11）：48-49.