实验处于物理课教学中不可替代的重要地位，通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观，物理实验可以分为教师演示实验和学生分组实验，现就如何进行学生分組实验有效教学浅谈一下自己的做法。
　　1养成学生良好的实验习惯
　　初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织，效果也不理想，为此我一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：(1)实验前必须完成预习内容；(2)必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；(3)实验时不能大声喧哗；(4)实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；(5)不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。
　　2制订明确的实验目标
　　学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理《课程标准》和教材的特点，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。
　　3指导学生进行实验预习
　　实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率
　　4指导学生完成实验操作
　　实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯，在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。
　　5正确处理实验数据
　　实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力，通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出教育批评，并要求利用活动课补做，并向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错，由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
　　6总结深化实验
　　学生完成实验后，应对学生实验作出总结：(1)总结得出实验结论并加以解释；(2)指出普遍存在的问题并加以纠正；(3)根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：(1)怎样通过实验测出凸透镜的焦距?有几种方法?(2)若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化?(3)用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像?(4)将物体放在凸透镜的焦距处，凸透镜是否能够成像?
　　7重视实验报告
　　学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成，其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事，最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
　　8加强实验评估
　　物理《课程标准》中指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核，”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分，(1)笔试，主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析；(2)实验操作，主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等，考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。
　　通过上述分组实验的有效教学能够培养学生的下面几个方面的基本实验素养：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。