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一、信息技术与英语学科整合的背景
21世纪，人类步入崭新的信息时代，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，特别是多媒体技术和网络技术的应用改变了社会成员的生活方式和学习方式，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。在这种新形势下，中学英语新大纲也适时地明确指出：要激发和培养学生的学习兴趣，力求更进—步地体现语言的交际功能，即更加注重培养学生的听、说、读、写等方面的交际能力：体现社会功能，即对在交际中获取的大量信息进行分析和处理，以此了解社会、发展思维，培养学生的实践能力和创新精神。新版教材要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，特别是阅读课，在学生获得一定的语言知识的同时，培养他们的听、说、读、写这几方面的能力，这就使教育科学领域内的高新技术（远程教育、网络教育、多媒体教学等）势必要进入课堂，而信息技术各个学科整合问题，也随之摆上重要的地位。多年来，我国进行了很多教学改革的探索，但是大多数是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前比较有效的途径。课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，教师的角色和学生的角色也随之发生较大的变化。而信息技术和英语学科整合要求英语教师日益重视学生对所学知识的建构，能力的培养，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
二、信息技术与高中英语学科整合的优点
教学手段智能化，教学过程情境化能够优化高中英语课堂教学模式。
第一，多媒体技术使教学手段趋于全方位多层次智能化，创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。CAI（计算机辅助教学）与传统的教学相比，具有这样几个优越性：交互性，即人机对话；及时反馈；以生动形象的手段呈现信息；自定步调等，它能使很多语言描述显得无力匮乏的背景知识通过多媒体展现来加速学生的感知，促进认识深化，加深理解，又可以通过大量操练来增强记忆，通过模拟练习和实际场景的展示，能够进一步缓解英语学习者考试的紧张情绪，提高英语学习者的实际应用能力。除了CAI，电子白板还可以让老师在上面挥洒自如，标示重难点，用不同字体，不同字迹来凸显主题，让学生一目了然。由此可以看出多媒体组合形成的智能优势，不仅可以提高教学效率，还可以提高教学质量。它能保证足够的信息在快节奏中交流，使老师不必埋于书海，耗费大量的时间和精力，也使学生更快更好的吸收知识，双方受益。
第二，现代教育技术中的多媒体组合，可以将抽象、遥远的认识领域，转化为生动的现实情境，从而缩小认知时空，扩大认知领域，营造良好的学习氛围，改善学生的认知心理，从而使整个教学过程得到优化。利用信息技术为高中英语课堂创设活泼的情境，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习动机。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。比如，在讲解Canada一课时，我用电脑展示了一些欧美国家的代表风景、建筑，然后以guessing game的形式，让全班同学以小组的形式用英语描述各个国家的位置，人文、风景，让其中的一个学生背对屏幕，猜所描述的国家名称。当说到加拿大的时候，又给学生们播放了一段加拿大概况的视频。开始的竞猜活动，要求学生注意力集中，听的同学要认真听，描述的同学也要求语言清晰，发音准确。同时小组荣誉感也能调动他们的积极性，而且视频图、文、音并茂，使学生学习的兴趣提高。另外，我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏一定的语言实践。在传统的教学中，教师只注重教授学生句型的学习，忽视它的具体应用。结果，学生从课本中获得的是固定的、孤立的、死记硬背下来的知识点，无法将这些知识迁移到实际生活情境当中，而利用Flash 动画来播放语法，简单明了，又会潜移默化外国人的幽默。很多学生在课堂上能正确的回答问题，但是遇到真正的foreigners时，连一句话都说不出来。而使用信息技术，能在课堂上模拟现实生活的情景，让学生与外国人交流，对话，这不但缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇的心理，也能克服他们害羞的心理。学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情景式学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，一定程度上可以促进学生的实际交际能力。而且对于现实生活中无法演习的人文地理知识，比如，地震，火山，欧美国家的风俗礼仪，都可以通过多媒体演示，使学生身临其境留下深刻的印象，教学效果显著。信息技术对于英语这样急需语言环境的科目更是受益良多。比如，可以给学生提供一些英语听读背单词的网址，既充分利用了网络资源，又有助于提高学生的听读水平。使用E-mail或者进入英语聊天室，也可以登陆www.EnglishCN.com去读在线双语杂志。聊天和E-mail可以加强中西文化交流，提高写作和英语口语，而在线英语阅读，可以增加阅读量，提高阅读水平，同时又可以潜移默化地让学生学习一些原汁原味的好的表达和新新词汇的表达。可以说信息技术在英语听说读写四个方面都很有好处。
三、信息技术与英语学科整合需注意的问题
尽管信息技术在英语课堂教学中起到了很大的积极作用，但是，在平时的授课过程中必须把握其在课堂上的尺度，避免以下情况的发生。
第一，避免“华而不实”，要具有针对性、实用性。信息技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。信息技术的设计要结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。避免哗众取宠而内容不实。另外，简化重点、易化难点是运用信息技术的主要目的。因此，信息技术的使用要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养。在运用信息技术制作的课件要有针对性的培养学生听、说、读、写等方面的能力。但是在教学中，许多教师却片面地利用这一优势。例如，设计课件时过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响等效果，其结果造成喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。制作多媒体课件要讲求实效，避免搞花架子。个人觉得自己当初学英语时，没有那么多视频，音乐，但是学的东西都是很扎实，牢靠的，但是运用了多媒体很多时候，不仅是学生，连老师的记忆能力，知识的掌握水平都下降了。个人认为，对于每一单元的warming-up 部分，可以运用多媒体课件来激发学生兴趣，另外就是每单元结束时的练习题部分或者习题操练部分，可以运用多媒体课件来进行，省时省力。其他的部分，比如，语法，还有阅读，以及单词讲解不用运用多媒体课件，多给学生一些思考的时间，多给学生一些和老师互动说英语的机会。笔者从事英语教学多年，听了很多老教师的语法课，很多他们都没有用课件，就是用普通的黑板，粉笔，但是讲完一节课，却能让学生收获满满。为什么呢？因为用传统的黑板讲法使得内容更突出，更富有逻辑性，还有助于单词拼写，而不是满屏的幻灯片一扫而过，只留下短暂的印象，记不实，记不牢。 第二，避免“反客为主”。 无论信息技术多么重要，但在我们的课堂教学中充其量也只是起辅助作用。如果一堂课的课件从开头的课文题目的引入，到结尾的Thank you，把课堂45分钟或课堂上大部分时间用多媒体控制起来，其结果只是课堂教学活动呈流水线似的程序化模式，教师就成了实现这一模式的“机器操作工”，学生的注意力集中在课件的画面和音响上，教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断，学生的思路处于被动和僵化的状态，这和传统的接受式教学如出一辙，不能调动学生的积极性，也容易造成视觉疲劳，课堂教学的各项任务难以真正得到落实。而且有些老师过分依赖多媒体课件，更有甚者，没有多媒体就上不了课，这使得上课内容只是一种简单演示，不断的下一页，下一页，学生很容易厌倦，觉得还不如直接发讲义去抄来的实在，这样播放幻灯片实际剥夺了学生思考的时间，觉得英语课不过是记笔记，抄笔记，要么就是一些华而不实的视频，最终使学生找不到正确的学习方法，失去学习兴趣。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。这种教学方式既违背了信息技术辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。高中英语教师在平时的课堂教学中使用信息技术时，不必过分强调课件的整体性，而应从实际出发，制作一些“素材片”“片断片”“插播片”等积件（Integral Ware）；在具体教学活动中，有效的利用这些积件，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。但是在目前的中学英语课堂中，有些教师过分依赖信息技术，把口头提问的句子以及答案也一字不漏地呈现出来；有的甚至连教案的许多内容也直接做在课件里。表面上，这样做能提高课堂节奏，增加教学密度，但在很大程度上却减少了学生思考的时间，甚至抑制了他们的思考的欲望，学生还失去大量技能训练的机会。作为一线教师，我们应该避免计算机辅助英语教学一刀切，多媒体变成了“独媒体”，切记他们只是辅助工具，而学生才是主体，教师才是指导者。
四、结论
现代信息技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。信息技术与高中英语学科整合，不但能够激发学生学习兴趣，创设真实的语言环境，而且能调动学生学习积极性，提高学习效率。此外，也存在着许多的不足。把信息技术作为学习对象、把信息技术作为教师教学的辅助工具、把信息技术作为学生学习的认知工具，然而如何把握，要掌握好度，做到恰到好处，很值得我们探索。同时，利用信息技术，是不是使教师更好地实现因材施教，并照顾到每一个学生，是不是使学生主动探索、掌握新知得到很好地体现，学生之间的互动、互助是不是得到了更好的体现，是不是有助于学生英语的学习，值得深思。
英语与信息技术教育的整合刚刚起步，英语教师只有不断更新教学观念，充分认识现代网络信息技术对英语教学提出的新挑战，积极加强自身的学习，学会使用现代化手段进行教学，同时，又要把握好信息技术在课堂上运用的度，这样才能更好地开展英语与信息技术教育的整合。
21世纪，人类步入崭新的信息时代，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，特别是多媒体技术和网络技术的应用改变了社会成员的生活方式和学习方式，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。在这种新形势下，中学英语新大纲也适时地明确指出：要激发和培养学生的学习兴趣，力求更进—步地体现语言的交际功能，即更加注重培养学生的听、说、读、写等方面的交际能力：体现社会功能，即对在交际中获取的大量信息进行分析和处理，以此了解社会、发展思维，培养学生的实践能力和创新精神。新版教材要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，特别是阅读课，在学生获得一定的语言知识的同时，培养他们的听、说、读、写这几方面的能力，这就使教育科学领域内的高新技术（远程教育、网络教育、多媒体教学等）势必要进入课堂，而信息技术各个学科整合问题，也随之摆上重要的地位。多年来，我国进行了很多教学改革的探索，但是大多数是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前比较有效的途径。课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，教师的角色和学生的角色也随之发生较大的变化。而信息技术和英语学科整合要求英语教师日益重视学生对所学知识的建构，能力的培养，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
二、信息技术与高中英语学科整合的优点
教学手段智能化，教学过程情境化能够优化高中英语课堂教学模式。
第一，多媒体技术使教学手段趋于全方位多层次智能化，创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。CAI（计算机辅助教学）与传统的教学相比，具有这样几个优越性：交互性，即人机对话；及时反馈；以生动形象的手段呈现信息；自定步调等，它能使很多语言描述显得无力匮乏的背景知识通过多媒体展现来加速学生的感知，促进认识深化，加深理解，又可以通过大量操练来增强记忆，通过模拟练习和实际场景的展示，能够进一步缓解英语学习者考试的紧张情绪，提高英语学习者的实际应用能力。除了CAI，电子白板还可以让老师在上面挥洒自如，标示重难点，用不同字体，不同字迹来凸显主题，让学生一目了然。由此可以看出多媒体组合形成的智能优势，不仅可以提高教学效率，还可以提高教学质量。它能保证足够的信息在快节奏中交流，使老师不必埋于书海，耗费大量的时间和精力，也使学生更快更好的吸收知识，双方受益。
第二，现代教育技术中的多媒体组合，可以将抽象、遥远的认识领域，转化为生动的现实情境，从而缩小认知时空，扩大认知领域，营造良好的学习氛围，改善学生的认知心理，从而使整个教学过程得到优化。利用信息技术为高中英语课堂创设活泼的情境，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习动机。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为其集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，具有形声、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。比如，在讲解Canada一课时，我用电脑展示了一些欧美国家的代表风景、建筑，然后以guessing game的形式，让全班同学以小组的形式用英语描述各个国家的位置，人文、风景，让其中的一个学生背对屏幕，猜所描述的国家名称。当说到加拿大的时候，又给学生们播放了一段加拿大概况的视频。开始的竞猜活动，要求学生注意力集中，听的同学要认真听，描述的同学也要求语言清晰，发音准确。同时小组荣誉感也能调动他们的积极性，而且视频图、文、音并茂，使学生学习的兴趣提高。另外，我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏一定的语言实践。在传统的教学中，教师只注重教授学生句型的学习，忽视它的具体应用。结果，学生从课本中获得的是固定的、孤立的、死记硬背下来的知识点，无法将这些知识迁移到实际生活情境当中，而利用Flash 动画来播放语法，简单明了，又会潜移默化外国人的幽默。很多学生在课堂上能正确的回答问题，但是遇到真正的foreigners时，连一句话都说不出来。而使用信息技术，能在课堂上模拟现实生活的情景，让学生与外国人交流，对话，这不但缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇的心理，也能克服他们害羞的心理。学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情景式学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，一定程度上可以促进学生的实际交际能力。而且对于现实生活中无法演习的人文地理知识，比如，地震，火山，欧美国家的风俗礼仪，都可以通过多媒体演示，使学生身临其境留下深刻的印象，教学效果显著。信息技术对于英语这样急需语言环境的科目更是受益良多。比如，可以给学生提供一些英语听读背单词的网址，既充分利用了网络资源，又有助于提高学生的听读水平。使用E-mail或者进入英语聊天室，也可以登陆www.EnglishCN.com去读在线双语杂志。聊天和E-mail可以加强中西文化交流，提高写作和英语口语，而在线英语阅读，可以增加阅读量，提高阅读水平，同时又可以潜移默化地让学生学习一些原汁原味的好的表达和新新词汇的表达。可以说信息技术在英语听说读写四个方面都很有好处。
三、信息技术与英语学科整合需注意的问题
尽管信息技术在英语课堂教学中起到了很大的积极作用，但是，在平时的授课过程中必须把握其在课堂上的尺度，避免以下情况的发生。
第一，避免“华而不实”，要具有针对性、实用性。信息技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。信息技术的设计要结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。避免哗众取宠而内容不实。另外，简化重点、易化难点是运用信息技术的主要目的。因此，信息技术的使用要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养。在运用信息技术制作的课件要有针对性的培养学生听、说、读、写等方面的能力。但是在教学中，许多教师却片面地利用这一优势。例如，设计课件时过分运用视频技术，音频技术甚至网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响等效果，其结果造成喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。制作多媒体课件要讲求实效，避免搞花架子。个人觉得自己当初学英语时，没有那么多视频，音乐，但是学的东西都是很扎实，牢靠的，但是运用了多媒体很多时候，不仅是学生，连老师的记忆能力，知识的掌握水平都下降了。个人认为，对于每一单元的warming-up 部分，可以运用多媒体课件来激发学生兴趣，另外就是每单元结束时的练习题部分或者习题操练部分，可以运用多媒体课件来进行，省时省力。其他的部分，比如，语法，还有阅读，以及单词讲解不用运用多媒体课件，多给学生一些思考的时间，多给学生一些和老师互动说英语的机会。笔者从事英语教学多年，听了很多老教师的语法课，很多他们都没有用课件，就是用普通的黑板，粉笔，但是讲完一节课，却能让学生收获满满。为什么呢？因为用传统的黑板讲法使得内容更突出，更富有逻辑性，还有助于单词拼写，而不是满屏的幻灯片一扫而过，只留下短暂的印象，记不实，记不牢。 第二，避免“反客为主”。 无论信息技术多么重要，但在我们的课堂教学中充其量也只是起辅助作用。如果一堂课的课件从开头的课文题目的引入，到结尾的Thank you，把课堂45分钟或课堂上大部分时间用多媒体控制起来，其结果只是课堂教学活动呈流水线似的程序化模式，教师就成了实现这一模式的“机器操作工”，学生的注意力集中在课件的画面和音响上，教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断，学生的思路处于被动和僵化的状态，这和传统的接受式教学如出一辙，不能调动学生的积极性，也容易造成视觉疲劳，课堂教学的各项任务难以真正得到落实。而且有些老师过分依赖多媒体课件，更有甚者，没有多媒体就上不了课，这使得上课内容只是一种简单演示，不断的下一页，下一页，学生很容易厌倦，觉得还不如直接发讲义去抄来的实在，这样播放幻灯片实际剥夺了学生思考的时间，觉得英语课不过是记笔记，抄笔记，要么就是一些华而不实的视频，最终使学生找不到正确的学习方法，失去学习兴趣。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师，更不是学生，而是多媒体课件。这种教学方式既违背了信息技术辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。高中英语教师在平时的课堂教学中使用信息技术时，不必过分强调课件的整体性，而应从实际出发，制作一些“素材片”“片断片”“插播片”等积件（Integral Ware）；在具体教学活动中，有效的利用这些积件，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。但是在目前的中学英语课堂中，有些教师过分依赖信息技术，把口头提问的句子以及答案也一字不漏地呈现出来；有的甚至连教案的许多内容也直接做在课件里。表面上，这样做能提高课堂节奏，增加教学密度，但在很大程度上却减少了学生思考的时间，甚至抑制了他们的思考的欲望，学生还失去大量技能训练的机会。作为一线教师，我们应该避免计算机辅助英语教学一刀切，多媒体变成了“独媒体”，切记他们只是辅助工具，而学生才是主体，教师才是指导者。
四、结论
现代信息技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。信息技术与高中英语学科整合，不但能够激发学生学习兴趣，创设真实的语言环境，而且能调动学生学习积极性，提高学习效率。此外，也存在着许多的不足。把信息技术作为学习对象、把信息技术作为教师教学的辅助工具、把信息技术作为学生学习的认知工具，然而如何把握，要掌握好度，做到恰到好处，很值得我们探索。同时，利用信息技术，是不是使教师更好地实现因材施教，并照顾到每一个学生，是不是使学生主动探索、掌握新知得到很好地体现，学生之间的互动、互助是不是得到了更好的体现，是不是有助于学生英语的学习，值得深思。
英语与信息技术教育的整合刚刚起步，英语教师只有不断更新教学观念，充分认识现代网络信息技术对英语教学提出的新挑战，积极加强自身的学习，学会使用现代化手段进行教学，同时，又要把握好信息技术在课堂上运用的度，这样才能更好地开展英语与信息技术教育的整合。