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摘 要：高职商务英语专业应该培养学生具有扎实的英语语言基础，同时高职商务英语应该使学生具备较强的英语交际能力，也涉及到商贸实践能力等方面的培养，确保学生能够在国际背景下有效地从事相关的商務活动，因此高职商务英语十分重要，本研究主要基于此分析以行动为导向的高职商务英语的项目教学和改革实践，希望所的内容能够为相关领域提供有价值的参考。
关键词：行动导向；高职商务英语；教学实践
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0148-01
一、引言
当前我国的商务英语课程结合了小企业中心的实践项目，教师在对学生进行教学的时候，按照志同道合、优势互补的原则进行相关的教学小组创立，同时对基本的行业和外贸商品等进行联系，促使每位学生都能够与相关的合作企业进行紧密的联系，使学生的高职商务英语能够更好地应用到实际当中，这样分析以行动为导向的高职商务英语教学的改革和实践就相当的重要。
二、当前高职商务英语教学的现状研究
现如今全球经济一体化的进程在不断的加重，而劳动市场所对应的应用型商务外语人才的需求更在不断的增长，这使得以就业为导向的职业办学理念开始越来越加的重要，所以在高职人才的培养过程中，人才的培养目标也发生了改变，现在主要是强化教学过程中的实践教学为主[1]。很多学校在开设商务英语教学的时候，本着培养具有良好职业素质和道德修养的，具备基本的英语实践能力的学生为主，所以高素质的实用型人才变成了现如今所主要培养的重点对象。高职院校的商务英语专业能够对传统的本科英语专业课程的不足进行补充，所以在很大程度上进一步地对相关语言和商务的联系进行密切协调，可以更好地培养基础扎实，求真务实的新世纪复合型人才。
但是，专业的设置上基本相当于本科的压缩，因此在具体的教课当中也存在着一些弊端。首先，一般的高职商务英语在课程定位方面都存在着模糊性，因为其专业的教学目标和相关专业设置与相关的本科教育较为类似，但是与具体的商务工作却不能够有效地吻合。其次是在教学过程中，重知识轻能力，也不能使学生更好地学习英语，不能够促进学生的商务英语知识和相关的市场进行有机的融合[2]。也在教学方法上面，现如今的教学手段较为单一，一般以传授和讲解为主，所以导致学生的学习积极性较差。同时又因为实践较少，所以学生不能更好地对自己的语言知识和相关专业知识的掌握程度进行检测，这也是当前商务英语在教学的时候面临的主要问题。
三、以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践
（一）行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践的准备阶段
在准备阶段，需要明确相关的目标和设计项目，同时根据行动导向的教学目标和相关学生的知识与能力水平，联系自己学校的实际工作和教育资源，围绕着教学任务以教学单元充分的开发适应学生学习的相关教学项目，进而完成教学。在教学过程需要将传统的课程教学突破，摈弃传统的按照教材章节顺序进行教学的方式，鼓励学生更好地完成相关的学习任务，鼓励学生自主地进行相关知识的构建和储备，以便于学生更好地获得理解和解决实际问题的现实知识与知识技能。举例来说，比如在进行英语应用文写作的时候，应该涉及专业实用和学生感兴趣的项目任务，所以在授课之前应该针对毕业生就业的岗位和企业的实际需要展开问卷调查，以此来获得作为外贸业务员和商务助理岗位的实际英语写作要求，并收集大量的典型案例。在具体的教学过程中，需要挣脱教材的束缚，最大程度地激发学生的学习兴趣，实现课程和岗位能力相接轨的教学，并按照毕业生的需求进行指导。
（二）行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践的实施阶段
在进行商务英语教学的实施阶段，应该做好小组协作探究式学习为主的教学工作。需要对项目的任务进行明确，然后在教学过程中以教师引导为主，使学生以组为单位进行相关信息的收集，合理地制定教学计划选择教学方案，并完成相关教学成果的展示评价工作，要主动积极地对相关问题进行思考，做好相关问题的解决工作。将传统的以教为主转换为以学为主，在教育过程中将学生始终作为学习的中心，并在项目教学的过程当中，使学生养成独立思考独立解决问题的能力，并促使学生能够更好地对相关的信息进行获取，并有效地进行加工处理。学生能够更好地对问题进行分析，能解决问题的途径，能够更好地促使学生对相关理论知识的检验，将相关知识转化为实践内容，而通过团队协作和沟通的方式，可以更好的促使教学目标的完成。
（三）行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践的成果评价
项目教学所追求的，并非是学习成果的唯一正确性，主要涉及到了一种多元的项目，因此，涉及到对评价方式评价标准和评价主体的分析探讨。在评价方式的选择上，高职商务英语不仅可以选择传统的笔试口试的方式对学生的知识掌握程度进行考核，还能够充分的运用相关的完成项目来考核学生的综合运用能力，对学生解决现实问题的能力进行考核。对于学习主体的评价，应该鼓励学生进行生动客观地学习，同时做好自身学习的反思工作，重视对学生学习的指导，所以在每个项目教学过程中设置相关的学生自评表和学生互评表，教师也应该做好相关的教师评价表，放进学生的学习档案。
四、结语
本研究主要分析以行动为导向的高职商务英语项目教学的改革和实践，文中主要分析了当前高职商务英语在教学过程中所面临的一些问题，只根据自身经验提出了接下来所需要开展的高职英语项目教学的具体方法和策略。笔者认为这是一项重要的工作，还需要更多的教学工作者不断的努力探索，才能够更好的促进高职商务英语更好的适应社会的需要。
（作者单位：江西工业工程职业技术学院）
参考文献：
[1]吴佳庆.关于高职院校商务英语的教学改革探索[J].海外英语，2015，15（24）：431-432.
[2]范文锋，宋方方.基于职业导向的高职英语教学改革研究[J].文理导航（下旬），2016，01（01）：246-247.
关键词：行动导向；高职商务英语；教学实践
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0148-01
一、引言
当前我国的商务英语课程结合了小企业中心的实践项目，教师在对学生进行教学的时候，按照志同道合、优势互补的原则进行相关的教学小组创立，同时对基本的行业和外贸商品等进行联系，促使每位学生都能够与相关的合作企业进行紧密的联系，使学生的高职商务英语能够更好地应用到实际当中，这样分析以行动为导向的高职商务英语教学的改革和实践就相当的重要。
二、当前高职商务英语教学的现状研究
现如今全球经济一体化的进程在不断的加重，而劳动市场所对应的应用型商务外语人才的需求更在不断的增长，这使得以就业为导向的职业办学理念开始越来越加的重要，所以在高职人才的培养过程中，人才的培养目标也发生了改变，现在主要是强化教学过程中的实践教学为主[1]。很多学校在开设商务英语教学的时候，本着培养具有良好职业素质和道德修养的，具备基本的英语实践能力的学生为主，所以高素质的实用型人才变成了现如今所主要培养的重点对象。高职院校的商务英语专业能够对传统的本科英语专业课程的不足进行补充，所以在很大程度上进一步地对相关语言和商务的联系进行密切协调，可以更好地培养基础扎实，求真务实的新世纪复合型人才。
但是，专业的设置上基本相当于本科的压缩，因此在具体的教课当中也存在着一些弊端。首先，一般的高职商务英语在课程定位方面都存在着模糊性，因为其专业的教学目标和相关专业设置与相关的本科教育较为类似，但是与具体的商务工作却不能够有效地吻合。其次是在教学过程中，重知识轻能力，也不能使学生更好地学习英语，不能够促进学生的商务英语知识和相关的市场进行有机的融合[2]。也在教学方法上面，现如今的教学手段较为单一，一般以传授和讲解为主，所以导致学生的学习积极性较差。同时又因为实践较少，所以学生不能更好地对自己的语言知识和相关专业知识的掌握程度进行检测，这也是当前商务英语在教学的时候面临的主要问题。
三、以行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践
（一）行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践的准备阶段
在准备阶段，需要明确相关的目标和设计项目，同时根据行动导向的教学目标和相关学生的知识与能力水平，联系自己学校的实际工作和教育资源，围绕着教学任务以教学单元充分的开发适应学生学习的相关教学项目，进而完成教学。在教学过程需要将传统的课程教学突破，摈弃传统的按照教材章节顺序进行教学的方式，鼓励学生更好地完成相关的学习任务，鼓励学生自主地进行相关知识的构建和储备，以便于学生更好地获得理解和解决实际问题的现实知识与知识技能。举例来说，比如在进行英语应用文写作的时候，应该涉及专业实用和学生感兴趣的项目任务，所以在授课之前应该针对毕业生就业的岗位和企业的实际需要展开问卷调查，以此来获得作为外贸业务员和商务助理岗位的实际英语写作要求，并收集大量的典型案例。在具体的教学过程中，需要挣脱教材的束缚，最大程度地激发学生的学习兴趣，实现课程和岗位能力相接轨的教学，并按照毕业生的需求进行指导。
（二）行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践的实施阶段
在进行商务英语教学的实施阶段，应该做好小组协作探究式学习为主的教学工作。需要对项目的任务进行明确，然后在教学过程中以教师引导为主，使学生以组为单位进行相关信息的收集，合理地制定教学计划选择教学方案，并完成相关教学成果的展示评价工作，要主动积极地对相关问题进行思考，做好相关问题的解决工作。将传统的以教为主转换为以学为主，在教育过程中将学生始终作为学习的中心，并在项目教学的过程当中，使学生养成独立思考独立解决问题的能力，并促使学生能够更好地对相关的信息进行获取，并有效地进行加工处理。学生能够更好地对问题进行分析，能解决问题的途径，能够更好地促使学生对相关理论知识的检验，将相关知识转化为实践内容，而通过团队协作和沟通的方式，可以更好的促使教学目标的完成。
（三）行动为导向的高职商务英语项目教学改革与实践的成果评价
项目教学所追求的，并非是学习成果的唯一正确性，主要涉及到了一种多元的项目，因此，涉及到对评价方式评价标准和评价主体的分析探讨。在评价方式的选择上，高职商务英语不仅可以选择传统的笔试口试的方式对学生的知识掌握程度进行考核，还能够充分的运用相关的完成项目来考核学生的综合运用能力，对学生解决现实问题的能力进行考核。对于学习主体的评价，应该鼓励学生进行生动客观地学习，同时做好自身学习的反思工作，重视对学生学习的指导，所以在每个项目教学过程中设置相关的学生自评表和学生互评表，教师也应该做好相关的教师评价表，放进学生的学习档案。
四、结语
本研究主要分析以行动为导向的高职商务英语项目教学的改革和实践，文中主要分析了当前高职商务英语在教学过程中所面临的一些问题，只根据自身经验提出了接下来所需要开展的高职英语项目教学的具体方法和策略。笔者认为这是一项重要的工作，还需要更多的教学工作者不断的努力探索，才能够更好的促进高职商务英语更好的适应社会的需要。
（作者单位：江西工业工程职业技术学院）
参考文献：
[1]吴佳庆.关于高职院校商务英语的教学改革探索[J].海外英语，2015，15（24）：431-432.
[2]范文锋，宋方方.基于职业导向的高职英语教学改革研究[J].文理导航（下旬），2016，01（01）：246-247.