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【摘要】在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要学会用所学到的知识去获取其它新知识。让学生掌握学会学习的方法，促进学生对学习的积极性和主动性。
【关键词】先学精心 耐心 用心
小学语文教学从“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革。我采用了“两先两后学导法”的教学模式。所谓“两先两后学导法”是指“先学后教，先练后导”，学练在先，教导在后，整个教学以学生为主体，以训练为主线，以培养学生探索精神和创新能力为落脚点。老师教新课之前，先让学生初步认识学习内容，把握教材轮廓，提前对知识整体感知，在此基础上师生再共同探究、解疑。在实施素质教育的时代，学生不仅要掌握知识，更重要的是要学会用所学到的知识去获取其它新知识。培养学生的自学能力成为我们教师的首要任务。现结合我的教学实际来谈一谈“先学”的做法：
1布置自学要精心
一篇新的课文，学生如果预习不到位，那么上课时，他们就不可以很好地参与到教学活动中来。因此，在开每一节新课前，我都根据学生的好奇心、年龄特点和知识基础等，精心设计好每堂课的预习题。要求每个学生在开课前通过不同的途径，如查阅工具书、询问长辈、上网查找等方式去寻找有关预习题的答案，为知识的迁移创造良好的条件。同时，还教给学生的自学方法：①把文章多读几遍，领会课文大意；②在读完一遍课文后，马上了解短文后面的练习题，然后带着问题再读短文。一边读一边思考问题，找到与问题有关的语句。进行仔细的斟酌，完成练习；③结合老师出示的预习题再读课文，尽量在课文中找出相应的答案。例如，我在教《青山处处埋忠骨》这篇课文时，我先围绕课文重点、难点精心设计了五条问题。让学生使用刚教给他们的自学方法去完成。在实施这一过程中，要充分相信学生，要给学生较多的自由时间，自己动手、动脑，大胆探索，亲自完成预习题。这样，学生就会主动地参与学习，培养良好的自学能力和习惯。
2指导自学要耐心
培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放。要想学生学会学习，必须要端正学生的学习态度，指导他们的自学方法。在课堂上，教师只做一个导演者，以学生作为主体参与教学的过程，从而培养学生主动获取知识的能力。因此，凡是在课堂上自学的，我做到三个“放”：①学生能自己得出问题答案的，教师放手让学生解决；②学生通过思考能得出问题答案的，教师也放手让学生解决；③学生通过合作、交流、探讨能得出答案的，教师还是放手让学生解决。多留给学生自学时间。指导学生在学习使用拼、读、圈、划、查、练等方法完成好预习题。例如，在学习《两小儿辩日》这一篇文言文时，我先让学生把这篇课文读几遍，圈出不懂的生字词：辩斗、去、盘盂、探汤等；再查字典或结合课文下面的注释进行理解，然后完成预习题和课后习题。假如自己不能解决的问题可以通过讨论去探索获取知识。讨论的方法有两种：①小组讨论。在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与到基础比较薄弱的小组中去，适当进行点拨、启发、指导、帮助他们解决问题。②集体讨论。即组织全体学生集体探讨，讨论中，学生提出不懂的问题，可以请较聪明的同学帮助解决。把课堂这一空间还给学生，学生把自己的问题或解决问题的方法大胆表达。多给学生表达的机会，多为他们提高展示自己的舞台，能增添学生表达的自信心，积极参与到讨论上来，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。从而培养学生的口头表达能力。如果仍有疑难的，学生学了也不能解决的，老师就要教了，指导学生如何寻找结论，明确思考的方向。在课堂自学指导中，老师要做到有张有弛，有放有收。
3课后自学要用心
记得我国著名作家叶圣陶先生曾经说过这样的一句话：“得法于课内，得益于课外”。现在小学课堂学习时间只有40分钟，是学生接受新知识的过程，而课后的学习才是学生进行消化、吸收、巩固的重要环节。我认为在课堂教学的根本任务，就是交给学生“一把钥匙”、“一杆猎枪”，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会猎取、学会创造。在指导课后自学时可以利用课堂上学生掌握的新知识和新方法，设计出贴切的或较有深度的话题和练习，将知识延伸向更深、更广的空问，将新知识运用到现实生活中去。每学完一篇文章，都要求学生谈认识、说感受、写心得。这样，既养成良好的学习习惯，又锻炼了学生的写作水平和大胆创新的能力。
总之，在教学新课前，让学生坚持“先学”，在“先学”中发现自己不懂的问题，把问题带到课堂上去听老师讲课。这样既可以让学生扫清一些障碍，以得进攻的出发基地；又可以对“敌”、“我”双方做到“知己知彼”，争取主动，既可以把学生推到了学习的主动地位，又能体现以学生为主体，训练为主线。让学生“先学”是调动学生在教师讲授课前自觉参与学习的积极性，把传统的“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式变为学习自学。也是激励发展学生创造力的新尝试。这样，如果教师善于引导思维，启迪智慧，学生就会学得轻松自得，从而提高教与学的效率。
【关键词】先学精心 耐心 用心
小学语文教学从“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革。我采用了“两先两后学导法”的教学模式。所谓“两先两后学导法”是指“先学后教，先练后导”，学练在先，教导在后，整个教学以学生为主体，以训练为主线，以培养学生探索精神和创新能力为落脚点。老师教新课之前，先让学生初步认识学习内容，把握教材轮廓，提前对知识整体感知，在此基础上师生再共同探究、解疑。在实施素质教育的时代，学生不仅要掌握知识，更重要的是要学会用所学到的知识去获取其它新知识。培养学生的自学能力成为我们教师的首要任务。现结合我的教学实际来谈一谈“先学”的做法：
1布置自学要精心
一篇新的课文，学生如果预习不到位，那么上课时，他们就不可以很好地参与到教学活动中来。因此，在开每一节新课前，我都根据学生的好奇心、年龄特点和知识基础等，精心设计好每堂课的预习题。要求每个学生在开课前通过不同的途径，如查阅工具书、询问长辈、上网查找等方式去寻找有关预习题的答案，为知识的迁移创造良好的条件。同时，还教给学生的自学方法：①把文章多读几遍，领会课文大意；②在读完一遍课文后，马上了解短文后面的练习题，然后带着问题再读短文。一边读一边思考问题，找到与问题有关的语句。进行仔细的斟酌，完成练习；③结合老师出示的预习题再读课文，尽量在课文中找出相应的答案。例如，我在教《青山处处埋忠骨》这篇课文时，我先围绕课文重点、难点精心设计了五条问题。让学生使用刚教给他们的自学方法去完成。在实施这一过程中，要充分相信学生，要给学生较多的自由时间，自己动手、动脑，大胆探索，亲自完成预习题。这样，学生就会主动地参与学习，培养良好的自学能力和习惯。
2指导自学要耐心
培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由扶到放。要想学生学会学习，必须要端正学生的学习态度，指导他们的自学方法。在课堂上，教师只做一个导演者，以学生作为主体参与教学的过程，从而培养学生主动获取知识的能力。因此，凡是在课堂上自学的，我做到三个“放”：①学生能自己得出问题答案的，教师放手让学生解决；②学生通过思考能得出问题答案的，教师也放手让学生解决；③学生通过合作、交流、探讨能得出答案的，教师还是放手让学生解决。多留给学生自学时间。指导学生在学习使用拼、读、圈、划、查、练等方法完成好预习题。例如，在学习《两小儿辩日》这一篇文言文时，我先让学生把这篇课文读几遍，圈出不懂的生字词：辩斗、去、盘盂、探汤等；再查字典或结合课文下面的注释进行理解，然后完成预习题和课后习题。假如自己不能解决的问题可以通过讨论去探索获取知识。讨论的方法有两种：①小组讨论。在分组讨论中，教师来回巡视，也可参与到基础比较薄弱的小组中去，适当进行点拨、启发、指导、帮助他们解决问题。②集体讨论。即组织全体学生集体探讨，讨论中，学生提出不懂的问题，可以请较聪明的同学帮助解决。把课堂这一空间还给学生，学生把自己的问题或解决问题的方法大胆表达。多给学生表达的机会，多为他们提高展示自己的舞台，能增添学生表达的自信心，积极参与到讨论上来，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见。从而培养学生的口头表达能力。如果仍有疑难的，学生学了也不能解决的，老师就要教了，指导学生如何寻找结论，明确思考的方向。在课堂自学指导中，老师要做到有张有弛，有放有收。
3课后自学要用心
记得我国著名作家叶圣陶先生曾经说过这样的一句话：“得法于课内，得益于课外”。现在小学课堂学习时间只有40分钟，是学生接受新知识的过程，而课后的学习才是学生进行消化、吸收、巩固的重要环节。我认为在课堂教学的根本任务，就是交给学生“一把钥匙”、“一杆猎枪”，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会猎取、学会创造。在指导课后自学时可以利用课堂上学生掌握的新知识和新方法，设计出贴切的或较有深度的话题和练习，将知识延伸向更深、更广的空问，将新知识运用到现实生活中去。每学完一篇文章，都要求学生谈认识、说感受、写心得。这样，既养成良好的学习习惯，又锻炼了学生的写作水平和大胆创新的能力。
总之，在教学新课前，让学生坚持“先学”，在“先学”中发现自己不懂的问题，把问题带到课堂上去听老师讲课。这样既可以让学生扫清一些障碍，以得进攻的出发基地；又可以对“敌”、“我”双方做到“知己知彼”，争取主动，既可以把学生推到了学习的主动地位，又能体现以学生为主体，训练为主线。让学生“先学”是调动学生在教师讲授课前自觉参与学习的积极性，把传统的“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式变为学习自学。也是激励发展学生创造力的新尝试。这样，如果教师善于引导思维，启迪智慧，学生就会学得轻松自得，从而提高教与学的效率。