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【摘要】小学生在学习语文过程中，学习习作是必不可少的一个环节。笔者在自己的教学经历中，积极设计一些符合学生身心发展的活动方案，力求以活动为媒介，促使学生写作的灵感如喷泉迸发。本文就将针对实际操作过程展开具体论述。
【关键词】习作现状；设计活动；解剖过程；系列活动；少先队活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生在进入三年级之后，习作变成了必不可少的一个环节。虽然教师围绕习作要求，精心设计教学方案，但是往往收效甚微。很多学生在习作时，往往容易产生畏难情绪，甚至有的学生已经到了谈习作而色变的程度。究其原因，还是学生感觉无话可说，没有内容可写，所以写起来也便干巴巴，学生对习作提不起兴趣也是情理之中的事情了。
《语文课程标准》针对习作提出这样的要求：写作教学应该引导学生积极关注现实，热爱生活，从而表达真情实感。的确如此，只有学生积极投身到生活中，有一双善于观察的眼睛，有一颗敏感捕捉生活的心灵，才能够在习作时一语中的、有的放矢。所以，笔者针对学生在习作时无话可说的现象，积极从学生身边的活动入 手，引导他们在活动中善于观察、积极感应，力求把自己在参与活动过程中的所见、所闻、所思如实地记录下来，我手写我心，真实最能打动人心。学生在这样长期的系统训练下，逐渐打消对习作的恐惧，转而爱上习作。具体来说，笔者是从以下几个方面入手操作 的。
一、细化活动过程，抢抓活动精彩镜头
学生在学校中，会接触到很多精彩的活动，例如体育课上做的集体活动、课堂上教师安排的有趣互动或者课间休息时参与的小游戏，抑或是以学校为单位，经常组织的升旗仪式、开学典礼，以及各大节日举行的相关庆祝活动等。可以说，精彩的活动贯穿学生的在校生活，是他们校园生活美好的回忆，以及成长过程中经历的重要环节。这些活动是学生乐于接受的教育形式，应该是习作的主要源泉，如果学生以敏锐的眼光捕捉活动瞬间，做一如实记录，就会使一篇优秀习作。可是学生在活动中，往往只是关注到了当时热闹场景和自身真切的感受，却对活动中的大大小小细节置若罔闻，毫无感触。所以，我们语文教师的职责就是积极唤起学生的沉睡的思维，打通他们敏感的心灵，让学生能够以灵活的双眼去认真观察，以敏锐的心思去仔细思索，进而能够把活动活灵活现地记录下来。
所谓的细化活动过程，就是力求把整个活动作一具体分析，逐步指导学生观察的方法。教师可以在活动开始之初就设置悬念，提醒注意，以学校组织的冬日拔河活动为例，引导学生仔细观察这次拔河比赛时的宏大场面，以及自己班级参赛的盛况，从整体场面入手来展开描述，同时体会一下自己的心情，描述一下周围同学的表情、动作和语言等，这是注重场面描写。然后进行整体活动细化分析，在拔河比赛时，谁给你留下深刻的印象？他是参赛选手还是围观群众？他的表情、动作和语言和众人有何不同？从不同的侧面进行观察，利用多种感官参与观察，从不同角度展开描述。当拔河活动开始后，学生便懂得该从何入手进行观察，细致观察了当时的场面，以及有代表性的人物表现，在描写时有点有面，点面结合，同时注重了细节描写，把一场拔河比赛描述得绘声绘色，使人身临其境。当时班级里诞生了好多篇佳作。因为我们班和隔壁班比赛时，实力相当，三局两胜，最后经过艰苦奋战才赢得了胜利，同学们把自己的心理活动如实记录下来，那种为了班级争光的荣誉感贯穿于字里行间，读起来使人热血沸腾。
其他类似的活动还有班级里组织的扳手腕比赛、成语接龙、击鼓传花、在黑板上画鼻子等趣味横生的小游戏、小活动。这些活动既调动起了学生参与班级活动的积极性，又激发了他们习作的强烈兴趣，可谓一举两得。
二、安排系列活动，习作指导持之以恒
一些竞技类的活动学生能够通过自己认真观察、细致思考，然后下笔成文，这不得不说是学生的一大进步，但是作文需要滴水穿石的训练。习作是学生独特的情感体验以及自己个性化语言的结 晶，离不开日积月累的练习，所以教师应该积极为学生提供合适的条件，让学生得到长期、系统的训练，从而使自身的观察力更加持久而敏锐。例如笔者在班级后边设置了有趣的“生物角”，让学生通过每天的观察写成日记，这样写出来的东西就会特别真实，而不是凭空捏造了。
例如我们在三年级上学期就组织了学生养蚕活动，每一组同学都有自己的养殖角，每天通过给蚕喂食桑叶，细心观察蚕的生长变化，学生看到蚕儿由瘦瘦黑黑，变黄、变白、变胖，每一个成长阶段都带给他们很大的惊喜，这些惊喜都反映在自己的日记中，那种童心萌发的美，在每天的观察和记录中一览无余。
三、德育活动为载体，思想习作同步提升
德育活动是学生在校期间进行思想锤炼、意志提升的重要途 径，每一位少先队员都应该在少先队活动中得到身心陶冶，学会成长。如果语文教师能够针对这些少先队的有意义的活动，对学生进行习作训练，既可以使小学生提升习作水平，还可以进一步提升他们在活动中的思想境界，可谓收获多多。
例如我们每周一次的升旗仪式，学校安排高年级同学按照班级轮流负责。这样班级中的同学在提前一周时，就需要进行相关的队列队形训练，以及选定主持人和国旗下讲话发言人。经过严格的训练，在周一升旗仪式上，同学们迈着坚定的步伐，喊着嘹亮的口号走过升旗台，当五星红旗冉冉升起，主持人和发言人均表现优秀，在升旗仪式结束之后，每一位同学都把这次活动写得真实感人，让人身临其境，感同身受。
其他的少先队活动还有新队员入队等，都可以作为习作的有效素材，对学生是一种良好的思想教育機会。
四、结语
当教师能够以活动为载体，对学生进行相关系统的训练后，学生会逐步克服对习作的畏惧，掌握了描写活动的技巧，习作的所有障碍也便迎刃而解。
参考文献
[1]王琳娜.以活动促学生习作能力发展[J].小学生学习方法报，2010（3）
[2]邵剑锋.小学生习作的误区解析[J].小学生习作指导，2012（4）.
【关键词】习作现状；设计活动；解剖过程；系列活动；少先队活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生在进入三年级之后，习作变成了必不可少的一个环节。虽然教师围绕习作要求，精心设计教学方案，但是往往收效甚微。很多学生在习作时，往往容易产生畏难情绪，甚至有的学生已经到了谈习作而色变的程度。究其原因，还是学生感觉无话可说，没有内容可写，所以写起来也便干巴巴，学生对习作提不起兴趣也是情理之中的事情了。
《语文课程标准》针对习作提出这样的要求：写作教学应该引导学生积极关注现实，热爱生活，从而表达真情实感。的确如此，只有学生积极投身到生活中，有一双善于观察的眼睛，有一颗敏感捕捉生活的心灵，才能够在习作时一语中的、有的放矢。所以，笔者针对学生在习作时无话可说的现象，积极从学生身边的活动入 手，引导他们在活动中善于观察、积极感应，力求把自己在参与活动过程中的所见、所闻、所思如实地记录下来，我手写我心，真实最能打动人心。学生在这样长期的系统训练下，逐渐打消对习作的恐惧，转而爱上习作。具体来说，笔者是从以下几个方面入手操作 的。
一、细化活动过程，抢抓活动精彩镜头
学生在学校中，会接触到很多精彩的活动，例如体育课上做的集体活动、课堂上教师安排的有趣互动或者课间休息时参与的小游戏，抑或是以学校为单位，经常组织的升旗仪式、开学典礼，以及各大节日举行的相关庆祝活动等。可以说，精彩的活动贯穿学生的在校生活，是他们校园生活美好的回忆，以及成长过程中经历的重要环节。这些活动是学生乐于接受的教育形式，应该是习作的主要源泉，如果学生以敏锐的眼光捕捉活动瞬间，做一如实记录，就会使一篇优秀习作。可是学生在活动中，往往只是关注到了当时热闹场景和自身真切的感受，却对活动中的大大小小细节置若罔闻，毫无感触。所以，我们语文教师的职责就是积极唤起学生的沉睡的思维，打通他们敏感的心灵，让学生能够以灵活的双眼去认真观察，以敏锐的心思去仔细思索，进而能够把活动活灵活现地记录下来。
所谓的细化活动过程，就是力求把整个活动作一具体分析，逐步指导学生观察的方法。教师可以在活动开始之初就设置悬念，提醒注意，以学校组织的冬日拔河活动为例，引导学生仔细观察这次拔河比赛时的宏大场面，以及自己班级参赛的盛况，从整体场面入手来展开描述，同时体会一下自己的心情，描述一下周围同学的表情、动作和语言等，这是注重场面描写。然后进行整体活动细化分析，在拔河比赛时，谁给你留下深刻的印象？他是参赛选手还是围观群众？他的表情、动作和语言和众人有何不同？从不同的侧面进行观察，利用多种感官参与观察，从不同角度展开描述。当拔河活动开始后，学生便懂得该从何入手进行观察，细致观察了当时的场面，以及有代表性的人物表现，在描写时有点有面，点面结合，同时注重了细节描写，把一场拔河比赛描述得绘声绘色，使人身临其境。当时班级里诞生了好多篇佳作。因为我们班和隔壁班比赛时，实力相当，三局两胜，最后经过艰苦奋战才赢得了胜利，同学们把自己的心理活动如实记录下来，那种为了班级争光的荣誉感贯穿于字里行间，读起来使人热血沸腾。
其他类似的活动还有班级里组织的扳手腕比赛、成语接龙、击鼓传花、在黑板上画鼻子等趣味横生的小游戏、小活动。这些活动既调动起了学生参与班级活动的积极性，又激发了他们习作的强烈兴趣，可谓一举两得。
二、安排系列活动，习作指导持之以恒
一些竞技类的活动学生能够通过自己认真观察、细致思考，然后下笔成文，这不得不说是学生的一大进步，但是作文需要滴水穿石的训练。习作是学生独特的情感体验以及自己个性化语言的结 晶，离不开日积月累的练习，所以教师应该积极为学生提供合适的条件，让学生得到长期、系统的训练，从而使自身的观察力更加持久而敏锐。例如笔者在班级后边设置了有趣的“生物角”，让学生通过每天的观察写成日记，这样写出来的东西就会特别真实，而不是凭空捏造了。
例如我们在三年级上学期就组织了学生养蚕活动，每一组同学都有自己的养殖角，每天通过给蚕喂食桑叶，细心观察蚕的生长变化，学生看到蚕儿由瘦瘦黑黑，变黄、变白、变胖，每一个成长阶段都带给他们很大的惊喜，这些惊喜都反映在自己的日记中，那种童心萌发的美，在每天的观察和记录中一览无余。
三、德育活动为载体，思想习作同步提升
德育活动是学生在校期间进行思想锤炼、意志提升的重要途 径，每一位少先队员都应该在少先队活动中得到身心陶冶，学会成长。如果语文教师能够针对这些少先队的有意义的活动，对学生进行习作训练，既可以使小学生提升习作水平，还可以进一步提升他们在活动中的思想境界，可谓收获多多。
例如我们每周一次的升旗仪式，学校安排高年级同学按照班级轮流负责。这样班级中的同学在提前一周时，就需要进行相关的队列队形训练，以及选定主持人和国旗下讲话发言人。经过严格的训练，在周一升旗仪式上，同学们迈着坚定的步伐，喊着嘹亮的口号走过升旗台，当五星红旗冉冉升起，主持人和发言人均表现优秀，在升旗仪式结束之后，每一位同学都把这次活动写得真实感人，让人身临其境，感同身受。
其他的少先队活动还有新队员入队等，都可以作为习作的有效素材，对学生是一种良好的思想教育機会。
四、结语
当教师能够以活动为载体，对学生进行相关系统的训练后，学生会逐步克服对习作的畏惧，掌握了描写活动的技巧，习作的所有障碍也便迎刃而解。
参考文献
[1]王琳娜.以活动促学生习作能力发展[J].小学生学习方法报，2010（3）
[2]邵剑锋.小学生习作的误区解析[J].小学生习作指导，2012（4）.