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摘 要：教师在初中生物课堂上给学生们营造绿色的学习课堂，绿色的学习环境，让学生们的心灵释放在绿色的课堂上，快乐地学习和成长，同时在生物课的教学中，老师也要采用绿色的教育理念来培养初中生，帮助学生更好地掌握课堂上所传授的知识。本文主要阐述构建初中生物绿色课堂的措施。
关键词：初中生;生物;绿色课堂;措施
在国家教育部门的发展要求下，提倡中小学校要体现自己的特色，以此来提高初中生的综合素养。绿色教育是实现教育改变的一个重要教育理念，也是新课程改革下的一个突破点。绿色象征着生机与活力，代表着希望。所以，初中生的生物课堂上要通过绿色的教育来推动初中生的健康发展，帮助学生找到属于自己的学习方法。
一、 初中生物课堂现状
在初中生物教学中，一些教师难以改变原有的教学理念和方法。一些初中在生物教学中盲目追求成绩，强调应试教育，忽视研究性教学方法的应用。课堂教學仍以教师为主体，教师讲授为主，学生消极对待。这种教学方法已难以适应发展需要，大大降低了学生的学习效果，影响了教学目标的实现。教师在课堂上主要使用口头讲解。这导致学生不记得实验的内容和结果，学生的实际实验能力得不到提高，导致学生在生物实验方面的认知盲目。生物实验教学环境过于机械化，不能充分发挥学生的主观能动性和实践能力。在实验课上，教师侧重于解释生物实验的理论内容，而忽视了对生物实验的具体操作指导。学生只能根据教师讲解的内容进行机械操作。学习方式过于被动，不利于学生独立思考和实际操作。在初中生物学教学中，由于教师的教学思想和教学方法没有调整，学生的主体地位无法确定，直接导致了学生学习主体意识的缺失。然而，在当前的初中生物学教学过程中，学生的主体意识向教师转移。他们认为课堂教学是教师自己的事，他们的学习效率和成果也由教师自己决定。在生物学教学过程中，教学内容和问题都是由教师单独讲授的。学生参与课堂教学的主动性较低，不利于促进生物学教学改革。
二、 生物课堂上培养绿色意识
（一） 培养老师的绿色意识
污染的空气，污染的河流，被砍伐的树木，如果人类赖以生存的环境被污染被破坏的时候，我们对此并不在意不在乎，认为这不是我个人造成的。如果我们在生物课堂上还是这样的意识，那是一件非常错误的事情。对污染不在意，习以为常，在生物课堂上，老师们要有意识地向同学们宣导绿色意识。
当学习“绿色开花植物”相关内容的时候，老师可以将主动权交给学生，让学生介绍自己知道的绿色开花植物有哪些，绿色开花植物的作用有哪些，然后由老师通过多媒体向同学们展示一些关于绿色开花植物的相关照片，给同学们视觉上的认知，在短暂的5到10分钟时间里，给学生们埋下了一颗绿色种子，通过老师和同学们的共同学习，了解了植被对于我们人类地球具有除尘的作用和制造氧气以及保护水土的作用。老师可以通过身边的事例向同学们详细介绍，比如在沙漠里面种树、河边种树来达到固定土壤的作用。世界上有很多的环保人士为了绿色世界奔走。我们可以发现生活中的很多事物都与绿色环保意识息息相关，当老师具备生物绿色环保意识时，也给生物课堂上的教学内容带来了乐趣。
（二） 培养学生的绿色意识
根据以往的教学经验我们可以得知，在学生的潜意识里面培养绿色意识是一件不容易的事情。由于考试机制的缘故，学生们认为所学的知识都用来取得高分的。所以培养初中生的生物绿色课堂还需要与具体的事例加以阐述，给以学生深刻的印象。所以，学生绿色意识的培养要抓住课堂上的宝贵时间。在学生课堂的潜意识里面对于绿色环保意识还是有着强烈的真实想法的。但是随着时间的推移，根据观察，我们可以看到学生的意识也逐渐被抛之脑后，这一经验告诉我们，培养学生的绿色意识是一件持之以恒的事，绿色意识并不是给学生反复的重复这么简单。根据心理学的研究，对待一件事的潜意识，是在不断的更新和内化中的。
三、 构建初中生生物绿色课堂的措施
（一） 活跃课堂氛围，构建绿色生物课堂
对于初中生而言，一个轻松、愉快的氛围可以很好地使同学们参与到课堂中，有利于培养学生对于学习生物的积极性，打开学生思维的大门，从而奠定了生物绿色课堂的开始。所以，老师在教学过程中，注意掌握课堂和学习的氛围，带动课堂的活跃度。这样一来不仅能够坚持以学生为主体、以人为本的绿色教育理念，也能够提高课堂的教学质量，促进学生更加喜爱学习生物知识。老师可以将生物与生活交叉联系学习，对于生物的知识，大多数都与生活息息相关，老师带领学生通过对生活的体会和感悟来学习，比如关于“种子植物”这一学习内容时，可以先让同学们自行交流和讨论，生活中的哪些种子是种子植物，通过观察家中的植物来分辨，讨论自己认知中的种子植物有哪些特性以及它所需要的生存环境等。通过带动学生思考、交流来营造绿色的课堂氛围，以此充分调动学生课堂参与度和积极度，体会生物学习的奥妙，感受来自生物的学习魅力，从而提升初中生学习生物的效率，逐步为生物课堂创设绿色空间。
（二） 建立融洽的师生关系，创建绿色生物课堂
在生物的课堂上，生物老师应多与学生交流互动，增强老师与学生之间的关系。比如在讲“神经系统的组成”这方面的知识时，对于这方面的知识可让同学先自行预习，然后让学生在自己认知下阐述神经系统是由哪些部分组成，学生回答正确的，老师要给予肯定和鼓励。在学校，老师的肯定是最大的学习动力。给予学生信心，可以帮助学生们更有动力地学习生物知识，给予勇气，敢于在课堂上提出自己的想法，老师帮助学生解决生物学习中存在的问题，不断帮助初中生提升生物学习的能力。在初中阶段，初中生极易产生叛逆和抵抗的情绪，所以在教学过程中，老师要侧重关注学生的心态变化，并给予他们足够的关心，通过观察来了解和关心学生。加深学生和老师之间的情感交流，促进师生关系更加融洽，建立绿色的生物课堂。
（三） 转变教学方式，成就绿色生物课堂 1. 激发学生对知识学习的兴趣，从而获取认知需求，激发生物学习动机
在初中生物课堂教学中，教师可以采用问题情境教学法，以问题为教学载体，让学生在此过程中获得自主学习的动机。问题情境教学应围绕教学目标进行，以确保学生的定向学习。教师要提出大量具有思考性的问题，具有一定的思维广度，给学生足够的时间思考，成功地实施引导性学习。另外，在生物课堂教学的情境教学中，可以采用生活化的教学方法，从日常生活中设置教学情境，使初中生在日常生活中發现生物知识，进而创造相对冲突的情境，积极创造知识建构的机会，使初中生能够形成对事物或现象的自主见解。
2. 小组合作学习可以为学生建立一个沟通和交流的平台
在相互探索和解释的过程中，学生可以更好地解决困难或有争议的问题，提高情感和沟通能力，调动探索和创新精神，改善在互动过程中的情感和态度，从而有利于以后更好地走向社会。学生会对小组的合作学习模式和小组提出的独立合作探究的结论印象深刻。他们将获得学习生物学的成就感，激发学习生物学的积极性。
3. 教师应注意把握学生的心理特点，注意学生言语、行为和情绪的异常行为
在生物课上，教师可以根据学生的个性差异、基础知识水平和理解能力，将学生分为几个层次。他们可以根据自己的能力来教学生。根据不同的层次，制定具体的教学计划和问题。
（四） 开展实践活动，创设绿色课堂
在生物课堂上，老师可以通过开展实践活动，来将生物知识与生活联系起来，为世界的绿色环保贡献自己的力量。在生物课堂上开展实践活动，不仅能够增添生物学魅力，也能带动学生喜欢上生物课。比如，学习绿色开花植物相关内容时，老师可以组织学生开展植树活动，以小组的形式，对树木的生物知识进行观察和研究，在实践中，学生体会到树木的种植和培育都是需要植树工人艰苦的劳动，从而体会到树木的珍贵，也使生物课堂更有教育意识和活力，在实践过程中，学生们的观察能力、实践能力和动手能力都能够得到锻炼和提升。开展实践活动也有利于提高老师的教学质量和学生的学习效率，共同创造生物绿色课堂。
经济发展带动人民的生活水平不断提高，也意识到绿色的重要性，在生物课堂上老师要充分利用生物课程本身的学科优势，在课堂上为学生们进行潜移默化的绿色环保意识的渗透。在生物课堂教学过程中，生物老师通过创新有趣的生物课堂教学模式，带动课堂氛围，丰富生物教学知识，在生物课堂中进行绿色意识的渗透，提高学生对于绿色环保的自觉意识，共同打造生物绿色课堂。
参考文献：
[1]胡海红.构建初中生物理想课堂的策略[J].中学教学参考，2014（2）.
[2]朱行芝.初中生物实践活动的优化实施策略[J].中学教学参考，2018（29）.
[3]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）.
作者简介：
王永甫，江苏省苏州市，苏州昆山市玉山镇秀峰中学。
关键词：初中生;生物;绿色课堂;措施
在国家教育部门的发展要求下，提倡中小学校要体现自己的特色，以此来提高初中生的综合素养。绿色教育是实现教育改变的一个重要教育理念，也是新课程改革下的一个突破点。绿色象征着生机与活力，代表着希望。所以，初中生的生物课堂上要通过绿色的教育来推动初中生的健康发展，帮助学生找到属于自己的学习方法。
一、 初中生物课堂现状
在初中生物教学中，一些教师难以改变原有的教学理念和方法。一些初中在生物教学中盲目追求成绩，强调应试教育，忽视研究性教学方法的应用。课堂教學仍以教师为主体，教师讲授为主，学生消极对待。这种教学方法已难以适应发展需要，大大降低了学生的学习效果，影响了教学目标的实现。教师在课堂上主要使用口头讲解。这导致学生不记得实验的内容和结果，学生的实际实验能力得不到提高，导致学生在生物实验方面的认知盲目。生物实验教学环境过于机械化，不能充分发挥学生的主观能动性和实践能力。在实验课上，教师侧重于解释生物实验的理论内容，而忽视了对生物实验的具体操作指导。学生只能根据教师讲解的内容进行机械操作。学习方式过于被动，不利于学生独立思考和实际操作。在初中生物学教学中，由于教师的教学思想和教学方法没有调整，学生的主体地位无法确定，直接导致了学生学习主体意识的缺失。然而，在当前的初中生物学教学过程中，学生的主体意识向教师转移。他们认为课堂教学是教师自己的事，他们的学习效率和成果也由教师自己决定。在生物学教学过程中，教学内容和问题都是由教师单独讲授的。学生参与课堂教学的主动性较低，不利于促进生物学教学改革。
二、 生物课堂上培养绿色意识
（一） 培养老师的绿色意识
污染的空气，污染的河流，被砍伐的树木，如果人类赖以生存的环境被污染被破坏的时候，我们对此并不在意不在乎，认为这不是我个人造成的。如果我们在生物课堂上还是这样的意识，那是一件非常错误的事情。对污染不在意，习以为常，在生物课堂上，老师们要有意识地向同学们宣导绿色意识。
当学习“绿色开花植物”相关内容的时候，老师可以将主动权交给学生，让学生介绍自己知道的绿色开花植物有哪些，绿色开花植物的作用有哪些，然后由老师通过多媒体向同学们展示一些关于绿色开花植物的相关照片，给同学们视觉上的认知，在短暂的5到10分钟时间里，给学生们埋下了一颗绿色种子，通过老师和同学们的共同学习，了解了植被对于我们人类地球具有除尘的作用和制造氧气以及保护水土的作用。老师可以通过身边的事例向同学们详细介绍，比如在沙漠里面种树、河边种树来达到固定土壤的作用。世界上有很多的环保人士为了绿色世界奔走。我们可以发现生活中的很多事物都与绿色环保意识息息相关，当老师具备生物绿色环保意识时，也给生物课堂上的教学内容带来了乐趣。
（二） 培养学生的绿色意识
根据以往的教学经验我们可以得知，在学生的潜意识里面培养绿色意识是一件不容易的事情。由于考试机制的缘故，学生们认为所学的知识都用来取得高分的。所以培养初中生的生物绿色课堂还需要与具体的事例加以阐述，给以学生深刻的印象。所以，学生绿色意识的培养要抓住课堂上的宝贵时间。在学生课堂的潜意识里面对于绿色环保意识还是有着强烈的真实想法的。但是随着时间的推移，根据观察，我们可以看到学生的意识也逐渐被抛之脑后，这一经验告诉我们，培养学生的绿色意识是一件持之以恒的事，绿色意识并不是给学生反复的重复这么简单。根据心理学的研究，对待一件事的潜意识，是在不断的更新和内化中的。
三、 构建初中生生物绿色课堂的措施
（一） 活跃课堂氛围，构建绿色生物课堂
对于初中生而言，一个轻松、愉快的氛围可以很好地使同学们参与到课堂中，有利于培养学生对于学习生物的积极性，打开学生思维的大门，从而奠定了生物绿色课堂的开始。所以，老师在教学过程中，注意掌握课堂和学习的氛围，带动课堂的活跃度。这样一来不仅能够坚持以学生为主体、以人为本的绿色教育理念，也能够提高课堂的教学质量，促进学生更加喜爱学习生物知识。老师可以将生物与生活交叉联系学习，对于生物的知识，大多数都与生活息息相关，老师带领学生通过对生活的体会和感悟来学习，比如关于“种子植物”这一学习内容时，可以先让同学们自行交流和讨论，生活中的哪些种子是种子植物，通过观察家中的植物来分辨，讨论自己认知中的种子植物有哪些特性以及它所需要的生存环境等。通过带动学生思考、交流来营造绿色的课堂氛围，以此充分调动学生课堂参与度和积极度，体会生物学习的奥妙，感受来自生物的学习魅力，从而提升初中生学习生物的效率，逐步为生物课堂创设绿色空间。
（二） 建立融洽的师生关系，创建绿色生物课堂
在生物的课堂上，生物老师应多与学生交流互动，增强老师与学生之间的关系。比如在讲“神经系统的组成”这方面的知识时，对于这方面的知识可让同学先自行预习，然后让学生在自己认知下阐述神经系统是由哪些部分组成，学生回答正确的，老师要给予肯定和鼓励。在学校，老师的肯定是最大的学习动力。给予学生信心，可以帮助学生们更有动力地学习生物知识，给予勇气，敢于在课堂上提出自己的想法，老师帮助学生解决生物学习中存在的问题，不断帮助初中生提升生物学习的能力。在初中阶段，初中生极易产生叛逆和抵抗的情绪，所以在教学过程中，老师要侧重关注学生的心态变化，并给予他们足够的关心，通过观察来了解和关心学生。加深学生和老师之间的情感交流，促进师生关系更加融洽，建立绿色的生物课堂。
（三） 转变教学方式，成就绿色生物课堂 1. 激发学生对知识学习的兴趣，从而获取认知需求，激发生物学习动机
在初中生物课堂教学中，教师可以采用问题情境教学法，以问题为教学载体，让学生在此过程中获得自主学习的动机。问题情境教学应围绕教学目标进行，以确保学生的定向学习。教师要提出大量具有思考性的问题，具有一定的思维广度，给学生足够的时间思考，成功地实施引导性学习。另外，在生物课堂教学的情境教学中，可以采用生活化的教学方法，从日常生活中设置教学情境，使初中生在日常生活中發现生物知识，进而创造相对冲突的情境，积极创造知识建构的机会，使初中生能够形成对事物或现象的自主见解。
2. 小组合作学习可以为学生建立一个沟通和交流的平台
在相互探索和解释的过程中，学生可以更好地解决困难或有争议的问题，提高情感和沟通能力，调动探索和创新精神，改善在互动过程中的情感和态度，从而有利于以后更好地走向社会。学生会对小组的合作学习模式和小组提出的独立合作探究的结论印象深刻。他们将获得学习生物学的成就感，激发学习生物学的积极性。
3. 教师应注意把握学生的心理特点，注意学生言语、行为和情绪的异常行为
在生物课上，教师可以根据学生的个性差异、基础知识水平和理解能力，将学生分为几个层次。他们可以根据自己的能力来教学生。根据不同的层次，制定具体的教学计划和问题。
（四） 开展实践活动，创设绿色课堂
在生物课堂上，老师可以通过开展实践活动，来将生物知识与生活联系起来，为世界的绿色环保贡献自己的力量。在生物课堂上开展实践活动，不仅能够增添生物学魅力，也能带动学生喜欢上生物课。比如，学习绿色开花植物相关内容时，老师可以组织学生开展植树活动，以小组的形式，对树木的生物知识进行观察和研究，在实践中，学生体会到树木的种植和培育都是需要植树工人艰苦的劳动，从而体会到树木的珍贵，也使生物课堂更有教育意识和活力，在实践过程中，学生们的观察能力、实践能力和动手能力都能够得到锻炼和提升。开展实践活动也有利于提高老师的教学质量和学生的学习效率，共同创造生物绿色课堂。
经济发展带动人民的生活水平不断提高，也意识到绿色的重要性，在生物课堂上老师要充分利用生物课程本身的学科优势，在课堂上为学生们进行潜移默化的绿色环保意识的渗透。在生物课堂教学过程中，生物老师通过创新有趣的生物课堂教学模式，带动课堂氛围，丰富生物教学知识，在生物课堂中进行绿色意识的渗透，提高学生对于绿色环保的自觉意识，共同打造生物绿色课堂。
参考文献：
[1]胡海红.构建初中生物理想课堂的策略[J].中学教学参考，2014（2）.
[2]朱行芝.初中生物实践活动的优化实施策略[J].中学教学参考，2018（29）.
[3]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）.
作者简介：
王永甫，江苏省苏州市，苏州昆山市玉山镇秀峰中学。