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〔关键词〕教师队伍建设；心理健康教育；专门教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要坚持德育为先，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》特别指出，要加快制度建设和师资队伍建设，建立起稳定的心理健康专业教师队伍，促进教师的专业发展和可持续发展。
为深入贯彻国家教育事业的发展规划，北京市朝阳区教委始终站在教育前沿，紧抓朝阳区教育实际，对新形势下的教育事业提出了更为明确的发展战略。基于此，北京市劲松六中对学校专门教育体系、德育工作及教师心理健康教育工作提出了深入、有效的发展措施，规划了心理健康教育师资队伍专业化和规范化建设的重要内容，尤其在心理健康教育工作的管理架构和执行体系上，更为注重“专业引领”的定位。通过前期认真地考察比较，学校最终确定与北京“读你心意”教育机构合作，整体引入其优质专业资源、培训执行保障机制、教师行为转化机制及成果孵化机制，共同组建了项目工作团队。在前期大量调研取证、政策研究、文献检索、专家指导、经验借鉴及多方听取意见的基础上，经过反复论证修改，最终确定了“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”的整体项目方案。
项目以心理健康教育工作为主体，紧扣教师队伍的专业素养和可持续发展，整体推动学校品质的提升。此项工作是贯彻国家教育方针、促进学生全面发展的迫切需要，更是完善教师专业发展体系、创新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。
北京市劲松六中是一所国家义务教育的专门教育学校，承担着对上级教委划定区域内的普通中学中心理偏常、有较严重不良行为、不适宜在普校就读的未成年“问题学生”的教育、管理和矫治的工作。学校生源的特殊性，决定了专门教育的自身特殊运作规律，决定了专门教育学科的独特性，即要在遵循教育规律的基础上，按照专门教育的规律，确立专门教育的教育理念，实施专门教育的教育模式和教育方式，努力形成专门教育的特色。实施“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”，正是学校实施专门教育所采取的工作措施。
经过近两年的发展，项目极大地推动了学校教育教学的发展，提升了学校办学品质，促进了教师队伍心理健康教育专业化建设。在项目的实施过程中，学校始终坚持并体现了以下两个基本思路。
一、热爱专门教育事业，关注“问题学生”
教师要热爱学生，这是对所有教师师德的共同要求和普遍原则，是教书育人应有的情感。师爱的实质是教师的学生观。专门教育教师要将特别的爱献给特别的学生。除应具备热爱学生、尊重学生、信任学生的普遍要求外，专门教育教师尤其要扩展和升华，内涵、范围和情感比普校教师更广范、更深刻、更必然的师爱，从对学生（职业或法律关系）的爱提升到对孩子（情感关系）的爱，并升华到对自己的孩子（亲情或亲子关系）的爱，认知并实现这种学生—孩子—自己的孩子的不是亲人胜似亲人的师爱，这是一种大爱、一种真爱、一种实爱。这不仅是一种教育理念，也是做好专门教育工作的基础，是与普校师爱的区别，是由专门教育学校生源及教育特点所决定的。
单从家庭关系或家庭教育的角度，专门学校学生普遍缺失家庭亲情，学生在校时间比在家里长，学生接触老师比家长多，这些情况在客观上要求学校要发挥家庭教育的功能，教师要承担更多的教育责任，即：学校功能 家庭功能=专门教育学校功能，教师情感 家长情感=专门教育教师情感，专门教育学校功能 专门教育教师情感=专门教育责任。
在专门教育学校，教师对学生的情感影响有着不可替代、不可置疑、不可小觑的作用。教师应将学生视如己出，把自己当作学生的父母，还要担负起教书育人的强烈责任感。由这种特殊情感引发的师生间的“亲子效应”更能使教师的教育为学生所相信和悦纳。教贵情真、情贵心真，专门教育学校的教师应该像父母对待有残疾的孩子，像医生对待前来治疗的病人，像园丁对待受虫害侵蚀的花朵那样，热爱、关心、教育自己的学生。
二、促进教师心理健康教育能力专业化的发展
专门教育学校的学生心理健康教育，除具有与普通学校的共性外，又有自身的教育特点。与普通未成年人不同，专门教育学校的学生是青少年阶段中更为特殊的群体。现实青少年中存在的心理和行为问题，在专门教育学校的学生中均有不同程度、不同方式的反映，有的甚至尤为明显。专门教育学校学生的认识、情感、意志、能力、性格等方面的心理问题比一般青少年更为集中、突出、典型和复杂。
与一般青少年心理健康教育不同，专门教育学校学生心理健康教育内容更广泛，包含着教育、管理、矫治的工作，不仅要帮助“问题学生”具备正常和健康的心理，同时又要承担起转变一位学生、幸福一个家庭、稳定一所学校、安定一片社区的促进社会和谐的功能。与普校教育教学的重点不同，专门教育学校在完成国家规定教学任务的同时，对问题学生心理健康教育的研究也是教育教学的重点。心理健康教育的专业化知识与技能是专门教育学校教师的必备职业技能。这些特性决定了专门教育学校学生心理健康教育的必要性和重要性。
正是基于对上述问题的深刻认识，北京市劲松六中始终重视“问题学生”的心理健康教育。为了在思想品德、行为习惯、劳动技能、学习成绩等方面实现学校“让每一个学生健康发展”的办学理念，根据生源特点确定教育模式和教育方式。学校把心理健康教育、心理健康教育能力、心理健康教育科学研究作为学校教育教学、教师职业技能培训、创建办学特色的重要范畴，以教师为引领，促进学生心理健康教育的深层次发展。在开展多种内容与形式的心理健康教育的基础上，又实施了“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”，对全校教师进行了全面、专业、系统、长期的心理健康教育专业知识与专业技能培训，收到了较好的效果。目前，学生严重违纪行为基本杜绝，违法犯罪行为连续6年为零。仅2014年和2015年，获得的区级及以上教育教学名次和荣誉称号达78人次。初中毕业生连续四年实现全员参加中考，学校连续四年被考核为中考达标单位。在学校组织的家长无记名方式对学校教育教学工作评价活动中，92%的家长认为自己的孩子转入劲松六中后品行发生了显著变化；97%的家长认为通过学校教育，孩子的问题得到了明显纠正。
学校与学生心理健康教育社会专业团队合作，多次开展了心理健康教育的活动、科研和教师培训。学校参与了多项市级和国家级青少年心理健康教育等课题的研究，多次被评为教科研先进。仅2014年和2015年，新闻媒体共播发学校关于学生管理教育工作的报道和视频18件，学校入选“北京教育品牌特色学校”，被人民教师网等单位联合授予“学校文化创新校”称号。
“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”在实施的过程中，为“问题学生”提供了诸多的帮助。我们始终着眼于学生的终生发展，以积极的教育观来搞教育，以发展的眼光来对待学生。项目在研究探索、实践检验及成果建设的几个重要阶段中，均得到了北京市朝阳区教委、学校全体同仁及北京“读你心意”教育机构的大力支持，得到了众多专家学者的指导。值项目阶段总结之际，特向项目组全体人员、专家团队以及对本项目工作直接或间接提供帮助的人士敬表谢忱，也希望在未来学校的心理健康教育工作中，能够得到更多教育界同仁、学生家长和关注教育的有识之士的指导和支持。
编辑/曹朦升
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要坚持德育为先，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》特别指出，要加快制度建设和师资队伍建设，建立起稳定的心理健康专业教师队伍，促进教师的专业发展和可持续发展。
为深入贯彻国家教育事业的发展规划，北京市朝阳区教委始终站在教育前沿，紧抓朝阳区教育实际，对新形势下的教育事业提出了更为明确的发展战略。基于此，北京市劲松六中对学校专门教育体系、德育工作及教师心理健康教育工作提出了深入、有效的发展措施，规划了心理健康教育师资队伍专业化和规范化建设的重要内容，尤其在心理健康教育工作的管理架构和执行体系上，更为注重“专业引领”的定位。通过前期认真地考察比较，学校最终确定与北京“读你心意”教育机构合作，整体引入其优质专业资源、培训执行保障机制、教师行为转化机制及成果孵化机制，共同组建了项目工作团队。在前期大量调研取证、政策研究、文献检索、专家指导、经验借鉴及多方听取意见的基础上，经过反复论证修改，最终确定了“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”的整体项目方案。
项目以心理健康教育工作为主体，紧扣教师队伍的专业素养和可持续发展，整体推动学校品质的提升。此项工作是贯彻国家教育方针、促进学生全面发展的迫切需要，更是完善教师专业发展体系、创新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。
北京市劲松六中是一所国家义务教育的专门教育学校，承担着对上级教委划定区域内的普通中学中心理偏常、有较严重不良行为、不适宜在普校就读的未成年“问题学生”的教育、管理和矫治的工作。学校生源的特殊性，决定了专门教育的自身特殊运作规律，决定了专门教育学科的独特性，即要在遵循教育规律的基础上，按照专门教育的规律，确立专门教育的教育理念，实施专门教育的教育模式和教育方式，努力形成专门教育的特色。实施“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”，正是学校实施专门教育所采取的工作措施。
经过近两年的发展，项目极大地推动了学校教育教学的发展，提升了学校办学品质，促进了教师队伍心理健康教育专业化建设。在项目的实施过程中，学校始终坚持并体现了以下两个基本思路。
一、热爱专门教育事业，关注“问题学生”
教师要热爱学生，这是对所有教师师德的共同要求和普遍原则，是教书育人应有的情感。师爱的实质是教师的学生观。专门教育教师要将特别的爱献给特别的学生。除应具备热爱学生、尊重学生、信任学生的普遍要求外，专门教育教师尤其要扩展和升华，内涵、范围和情感比普校教师更广范、更深刻、更必然的师爱，从对学生（职业或法律关系）的爱提升到对孩子（情感关系）的爱，并升华到对自己的孩子（亲情或亲子关系）的爱，认知并实现这种学生—孩子—自己的孩子的不是亲人胜似亲人的师爱，这是一种大爱、一种真爱、一种实爱。这不仅是一种教育理念，也是做好专门教育工作的基础，是与普校师爱的区别，是由专门教育学校生源及教育特点所决定的。
单从家庭关系或家庭教育的角度，专门学校学生普遍缺失家庭亲情，学生在校时间比在家里长，学生接触老师比家长多，这些情况在客观上要求学校要发挥家庭教育的功能，教师要承担更多的教育责任，即：学校功能 家庭功能=专门教育学校功能，教师情感 家长情感=专门教育教师情感，专门教育学校功能 专门教育教师情感=专门教育责任。
在专门教育学校，教师对学生的情感影响有着不可替代、不可置疑、不可小觑的作用。教师应将学生视如己出，把自己当作学生的父母，还要担负起教书育人的强烈责任感。由这种特殊情感引发的师生间的“亲子效应”更能使教师的教育为学生所相信和悦纳。教贵情真、情贵心真，专门教育学校的教师应该像父母对待有残疾的孩子，像医生对待前来治疗的病人，像园丁对待受虫害侵蚀的花朵那样，热爱、关心、教育自己的学生。
二、促进教师心理健康教育能力专业化的发展
专门教育学校的学生心理健康教育，除具有与普通学校的共性外，又有自身的教育特点。与普通未成年人不同，专门教育学校的学生是青少年阶段中更为特殊的群体。现实青少年中存在的心理和行为问题，在专门教育学校的学生中均有不同程度、不同方式的反映，有的甚至尤为明显。专门教育学校学生的认识、情感、意志、能力、性格等方面的心理问题比一般青少年更为集中、突出、典型和复杂。
与一般青少年心理健康教育不同，专门教育学校学生心理健康教育内容更广泛，包含着教育、管理、矫治的工作，不仅要帮助“问题学生”具备正常和健康的心理，同时又要承担起转变一位学生、幸福一个家庭、稳定一所学校、安定一片社区的促进社会和谐的功能。与普校教育教学的重点不同，专门教育学校在完成国家规定教学任务的同时，对问题学生心理健康教育的研究也是教育教学的重点。心理健康教育的专业化知识与技能是专门教育学校教师的必备职业技能。这些特性决定了专门教育学校学生心理健康教育的必要性和重要性。
正是基于对上述问题的深刻认识，北京市劲松六中始终重视“问题学生”的心理健康教育。为了在思想品德、行为习惯、劳动技能、学习成绩等方面实现学校“让每一个学生健康发展”的办学理念，根据生源特点确定教育模式和教育方式。学校把心理健康教育、心理健康教育能力、心理健康教育科学研究作为学校教育教学、教师职业技能培训、创建办学特色的重要范畴，以教师为引领，促进学生心理健康教育的深层次发展。在开展多种内容与形式的心理健康教育的基础上，又实施了“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”，对全校教师进行了全面、专业、系统、长期的心理健康教育专业知识与专业技能培训，收到了较好的效果。目前，学生严重违纪行为基本杜绝，违法犯罪行为连续6年为零。仅2014年和2015年，获得的区级及以上教育教学名次和荣誉称号达78人次。初中毕业生连续四年实现全员参加中考，学校连续四年被考核为中考达标单位。在学校组织的家长无记名方式对学校教育教学工作评价活动中，92%的家长认为自己的孩子转入劲松六中后品行发生了显著变化；97%的家长认为通过学校教育，孩子的问题得到了明显纠正。
学校与学生心理健康教育社会专业团队合作，多次开展了心理健康教育的活动、科研和教师培训。学校参与了多项市级和国家级青少年心理健康教育等课题的研究，多次被评为教科研先进。仅2014年和2015年，新闻媒体共播发学校关于学生管理教育工作的报道和视频18件，学校入选“北京教育品牌特色学校”，被人民教师网等单位联合授予“学校文化创新校”称号。
“教师队伍心理健康教育专业化建设与学校品质提升示范项目”在实施的过程中，为“问题学生”提供了诸多的帮助。我们始终着眼于学生的终生发展，以积极的教育观来搞教育，以发展的眼光来对待学生。项目在研究探索、实践检验及成果建设的几个重要阶段中，均得到了北京市朝阳区教委、学校全体同仁及北京“读你心意”教育机构的大力支持，得到了众多专家学者的指导。值项目阶段总结之际，特向项目组全体人员、专家团队以及对本项目工作直接或间接提供帮助的人士敬表谢忱，也希望在未来学校的心理健康教育工作中，能够得到更多教育界同仁、学生家长和关注教育的有识之士的指导和支持。
编辑/曹朦升