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【摘要】：我们现在所提倡的大学英语教改就是要求形成以学生为主，教师起引导作用的教学模式。在大学英语教学中采取网络教学方式有利于推动大学英语教改，更有利于调动大学生学习英语的自主性和能动性，最终提高大学英语教学的整体水平。
【关键词】：大学英语；教改；网络教学；举措
一、阐释大学英语教改的内涵
在20世纪80年代由于英语交际法的提出，使得人们开始重视学生的交际能力，进而开始对学生为中心的英语教学模式进行研究并提倡对英语教学进行改革。在20世纪60年代，美国心理学家Burner从心理学角度研究出发最先提出了“以学习者为中心”的理念，可以说他是开启教育改革的先驱。他认为学习是学习者自己的活动，是学习者能够自觉把握的活动。在外语教学实践活动中外语学习是外语学习本身的一种自我努力的过程，也是一种外语学习者在外语学习实践活动中不断获得自主性的认识过程。著名的学者科德是这样描述语言学习的，他认为：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们的语言教学过程是围绕学生为中心开展的一个生动的、富有热情的学习过程，而不是一个宣读教课书为主，学生被动接受的教学过程。他的主张揭示了语言教学的客观内在规律，在英语教育教学实践活动中我们应该树立以学生为中心的教学理念。
一些建构主义者以一种建构性的理论对学习也进行了阐释，他们认为单一的教师传授并不利于学习者知识体系的建构，而是在一定自主学习的环境下，学习者之间通过相互之间的合作交流，并借助于丰富的必要学习资源，最终建构了自己的知识体系。强调必须创建良好的自主学习环境作为学习活动的首要条件，以便使学习者真正发挥自主性和能动性，通过学习者之间的互动合作交流，并对学习资料有效利用分析与探索，提出问题并解决问题，在这一学习过程中通过学习情况的评价反馈把握学习的内在客观规律利用规律形成学习者自己的学习模式。这一建构学习的过程，重在强调组织学习者发挥引导作用，利用合适的问题设置引入并及时地向学习者进行解惑，让学习过程成为每个学习者自己的学习过程，激发学习者的学习兴趣，扩展他们的思维形成共享学习资源共同学习习惯。
二、剖析在大学英语教改中网络教学应用的必要性
我们传统的英语教育教学模式是以教师为主，学生为辅。在整个课堂中教师依据教科书的内容对学生进行满堂灌输教学，而我们的学生被动性地接受教师的教学，这样致使我们的学生虽然是语言学习者，但是我们走入了一个语言学习的困境，学生对待语言学习失去兴趣，更缺乏语言的交流沟通，最终造就了大量的哑巴英语学习者和聋子语言学习者，这无不是对英语教学的质疑。即使在素质教育教学的提倡下，我们有些教师对大学英语教学进行了大胆的改革和尝试，以希望改变这种大学英语教学尴尬的困境，诸如在课堂上以活动的形式开展大学英语教学活动，在活动中让学生积极讨论发言，而教师对活动进行引导评价等，而这样的活动没有建立在相应的情境教学模式下开展，缺失教学活动的学习氛围，学生只是建构在联想和想象的假设情境下进行，缺乏活动的可操作性和直观性，这种教学模式的初衷是非常好的，可是长久以后就会使这种教学模式失去活力和生机，更使这种教学模式的尝试流为形式化不能够取得有效的教学效果，更无法提升整个大学英语教学水平。随着经济全球化的发展，这种单线条的教学模式已经完全不能够适应经济社会发展的需求。
网络技术在教学中应用的优势在于：通过网络这个途径，图像、声音、动画、视频等多信息元素可以整合在一起，大大地刺激了学习者的感官体验，使教学资源以生动性和形象性体现出来，有利于教学活动的可操作性；网络信息化教学手段为学生英语学习提供了大量的英语资源，有利于学生根据现有的资源进行自主学习，养成良好的学习习惯；利用网络教学这个平台，教师可以使大量的教学资源进行有效交融，形成师生和生生互动的教学环境，大大提高了教学活动的效率；网络信息技术的现代化有利于拓宽学生的学习视野，便于学生随时随地学习，从而调动学生的自主性和主观能动性，爱上学习，最终有利于学生综合素质的提升。
三、探讨大学英语教改中进行网络教学的举措
在大学英语教学改革中进行网络教学，可以围绕教改模式开展进行，使网络教学成为大学英语教改的有效途径，可以从以下举措进行探讨：
1、创建良好的自主教学学习情境
教师要把每节课的教学目标、知识点展开、重难点和知识结构等以网络的形式对学生进行公开；在了解整个学生的学业情况基础下，以男女合理搭配以及兼顾不同层次的学生水平进行学习研讨小组分组并予以网络公布；对于学生未能够获取的有效英语学习资源，教师以文件夹的形式发布于网络以便于实现资源共享。
2、提问
提问是教学的重要组成部分，在教学实践活动中对学生进行提问有利于贯穿各个知识点使整个教学活动形成互动共融。在网络教学平台下开展学生的提问环节显得非常重要，它是跟踪学生自主学习的一种手段，也是与学生形成交流互动的一种访问形式。提问可以在师生之间或者生生之间进行，而提问的内容着重于学生的疑难点和利于扩展学生思维的问题，提问对象可以单一对象或者全体同学。
3、讨论
讨论既能调动学生语言知识的运用能力，又能够加强学生之间的交流能力提升学生的综合素质。在讨论的主题上，教师要站在时代的前沿，有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，这就需要教师以社会热点话题为讨论主题展开讨论。在网络环境下，教师以小会议的形式展开，讨论中兼顾不同层次学生能力，讨论的问题有难有易。
4、反馈评价
教师把每个小组的学习情况通过网络公示，通过学习情况反馈，教师进行点评，注意点评技巧多以鼓励赞扬学生为主，对于学生的问题提出建议，以便于让每个学生能够认识到自己的不足之处，并为下一步的努力做好准备，也有利于树立学生学习的自信心。
结语
我们教育系统的决策者和管理者要转变教学理念，进行教学改革，同时完善网络技术的教学硬件设施，为我们的课改进展开拓新的途径。
参考文献：
[1]赵霞.简析网络教学在大学英语教改中的运用[J].理论月刊，2009，（9）：104-106.
[2]王雪.简析网络教学在大学英语教改中的运用[J].教育界，2013，（6）：174.
[3] 杨喜龙.简析中等职业院校的计算机网络教学[J].赤子，2014，（5）：84-84.
【关键词】：大学英语；教改；网络教学；举措
一、阐释大学英语教改的内涵
在20世纪80年代由于英语交际法的提出，使得人们开始重视学生的交际能力，进而开始对学生为中心的英语教学模式进行研究并提倡对英语教学进行改革。在20世纪60年代，美国心理学家Burner从心理学角度研究出发最先提出了“以学习者为中心”的理念，可以说他是开启教育改革的先驱。他认为学习是学习者自己的活动，是学习者能够自觉把握的活动。在外语教学实践活动中外语学习是外语学习本身的一种自我努力的过程，也是一种外语学习者在外语学习实践活动中不断获得自主性的认识过程。著名的学者科德是这样描述语言学习的，他认为：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们的语言教学过程是围绕学生为中心开展的一个生动的、富有热情的学习过程，而不是一个宣读教课书为主，学生被动接受的教学过程。他的主张揭示了语言教学的客观内在规律，在英语教育教学实践活动中我们应该树立以学生为中心的教学理念。
一些建构主义者以一种建构性的理论对学习也进行了阐释，他们认为单一的教师传授并不利于学习者知识体系的建构，而是在一定自主学习的环境下，学习者之间通过相互之间的合作交流，并借助于丰富的必要学习资源，最终建构了自己的知识体系。强调必须创建良好的自主学习环境作为学习活动的首要条件，以便使学习者真正发挥自主性和能动性，通过学习者之间的互动合作交流，并对学习资料有效利用分析与探索，提出问题并解决问题，在这一学习过程中通过学习情况的评价反馈把握学习的内在客观规律利用规律形成学习者自己的学习模式。这一建构学习的过程，重在强调组织学习者发挥引导作用，利用合适的问题设置引入并及时地向学习者进行解惑，让学习过程成为每个学习者自己的学习过程，激发学习者的学习兴趣，扩展他们的思维形成共享学习资源共同学习习惯。
二、剖析在大学英语教改中网络教学应用的必要性
我们传统的英语教育教学模式是以教师为主，学生为辅。在整个课堂中教师依据教科书的内容对学生进行满堂灌输教学，而我们的学生被动性地接受教师的教学，这样致使我们的学生虽然是语言学习者，但是我们走入了一个语言学习的困境，学生对待语言学习失去兴趣，更缺乏语言的交流沟通，最终造就了大量的哑巴英语学习者和聋子语言学习者，这无不是对英语教学的质疑。即使在素质教育教学的提倡下，我们有些教师对大学英语教学进行了大胆的改革和尝试，以希望改变这种大学英语教学尴尬的困境，诸如在课堂上以活动的形式开展大学英语教学活动，在活动中让学生积极讨论发言，而教师对活动进行引导评价等，而这样的活动没有建立在相应的情境教学模式下开展，缺失教学活动的学习氛围，学生只是建构在联想和想象的假设情境下进行，缺乏活动的可操作性和直观性，这种教学模式的初衷是非常好的，可是长久以后就会使这种教学模式失去活力和生机，更使这种教学模式的尝试流为形式化不能够取得有效的教学效果，更无法提升整个大学英语教学水平。随着经济全球化的发展，这种单线条的教学模式已经完全不能够适应经济社会发展的需求。
网络技术在教学中应用的优势在于：通过网络这个途径，图像、声音、动画、视频等多信息元素可以整合在一起，大大地刺激了学习者的感官体验，使教学资源以生动性和形象性体现出来，有利于教学活动的可操作性；网络信息化教学手段为学生英语学习提供了大量的英语资源，有利于学生根据现有的资源进行自主学习，养成良好的学习习惯；利用网络教学这个平台，教师可以使大量的教学资源进行有效交融，形成师生和生生互动的教学环境，大大提高了教学活动的效率；网络信息技术的现代化有利于拓宽学生的学习视野，便于学生随时随地学习，从而调动学生的自主性和主观能动性，爱上学习，最终有利于学生综合素质的提升。
三、探讨大学英语教改中进行网络教学的举措
在大学英语教学改革中进行网络教学，可以围绕教改模式开展进行，使网络教学成为大学英语教改的有效途径，可以从以下举措进行探讨：
1、创建良好的自主教学学习情境
教师要把每节课的教学目标、知识点展开、重难点和知识结构等以网络的形式对学生进行公开；在了解整个学生的学业情况基础下，以男女合理搭配以及兼顾不同层次的学生水平进行学习研讨小组分组并予以网络公布；对于学生未能够获取的有效英语学习资源，教师以文件夹的形式发布于网络以便于实现资源共享。
2、提问
提问是教学的重要组成部分，在教学实践活动中对学生进行提问有利于贯穿各个知识点使整个教学活动形成互动共融。在网络教学平台下开展学生的提问环节显得非常重要，它是跟踪学生自主学习的一种手段，也是与学生形成交流互动的一种访问形式。提问可以在师生之间或者生生之间进行，而提问的内容着重于学生的疑难点和利于扩展学生思维的问题，提问对象可以单一对象或者全体同学。
3、讨论
讨论既能调动学生语言知识的运用能力，又能够加强学生之间的交流能力提升学生的综合素质。在讨论的主题上，教师要站在时代的前沿，有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，这就需要教师以社会热点话题为讨论主题展开讨论。在网络环境下，教师以小会议的形式展开，讨论中兼顾不同层次学生能力，讨论的问题有难有易。
4、反馈评价
教师把每个小组的学习情况通过网络公示，通过学习情况反馈，教师进行点评，注意点评技巧多以鼓励赞扬学生为主，对于学生的问题提出建议，以便于让每个学生能够认识到自己的不足之处，并为下一步的努力做好准备，也有利于树立学生学习的自信心。
结语
我们教育系统的决策者和管理者要转变教学理念，进行教学改革，同时完善网络技术的教学硬件设施，为我们的课改进展开拓新的途径。
参考文献：
[1]赵霞.简析网络教学在大学英语教改中的运用[J].理论月刊，2009，（9）：104-106.
[2]王雪.简析网络教学在大学英语教改中的运用[J].教育界，2013，（6）：174.
[3] 杨喜龙.简析中等职业院校的计算机网络教学[J].赤子，2014，（5）：84-84.