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口语教学虽然有了比较统一的专项课安排,但在很多地方,仍有很多情况往往有名无实,往往被读写替换,致使小学生的表达能力发展不平衡,缺乏言语表达的规范性、条理性、逻辑性;惧怕与人交流,课下是多话的孩子,课上却噤若寒蝉,越来越多的学生已经走入了“哑巴语文”的死胡同,陷入师生两难的尴尬境地。 反思学生在公共场合不敢说、不善说的现象,不能不让我们思考形成这一现象的根本原因,寻找改变这一现象的策略:丰富学生的语文生活,创设语言交流的环境是基本途径,加强对农村小学生的口语交际能力的培养,提高学生的素养。
一、选择会话对象
口语交际是一种面对面的人际交往活动,其核心是“交际”,最大的特点就是互动性。教师在进行口语会话教学时,其途径是多方面的,大多在教师调配与学生自愿结合的原则,采用“合作式”教学方法,四人小组互动、同桌互动、群体互动等丰富多样的形式,将性格内向型与外向型学生进行分配互补。从心理学上分析,性格外向型有利于语言学习,性格内向型不利于语言学习;性格外向型能积极参与语言学习活动并为自己寻找更多的学习机会,而性格内向型由于自我约束太多而不能参与语言学习活动,从而失去更多的学习机会,也会因过度焦虑造成语言学习中的最大紧张、害怕等心理障碍;性格内向型在学习活动中不可避免地会犯害怕别人批评、嘲讽而不参与语言活动的错误,针对这种行为,教师应采取有效的抑制措施。在口语情境中,教师应选择其适宜的会话对象,性格内向型与性格外向型应建立互补关系,让常不敢开口的学生,经过开导、激励等方式对其进行口语交际的实验,形成合作的愉悦会话气氛,打开性格内向型学生的会话表现欲。
二、营造语言氛围
小学生喜欢好奇与好玩的东西,过于严肃机械的练习与“填鸡赶鸭”陈旧教学方式很难引起他们的学习兴趣。因此,教师要以满腔热情,采用新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂氛围,使每一个学生敢于开口,乐于开口,鼓励和帮助学生提高会话能力。
如在教学口语交际《以诚待人》时,课前准备了乱扔垃圾、招待客人、摘花等图片,上课时利用多媒体展示: 同学们,这几个情景相信大家都碰到过,那要怎么说、怎么做,才能体现出以诚待人呢?然后进行情景会话。通过情景对话,学生热情高涨,课堂氛围活跃,学生在轻松、和谐的活动中学习了语言。
三、强化口语练习
口语在人们生活中起着举足轻重的作用,然而,学习口语也不能急于求成,而从基本的简单句型训练开始。可从下面两方面进行强化:
1.多模仿课文阅读。通过广播、录音、录像、光盘等多媒体辅助教学设施,进一步模仿会话。这样,既可掌握口语的正确语音、语调,也可培养学生的语感。
2.多参与活动。一方面,多参与课堂活动(包括课堂问答、情景对话、课堂讨论等;另一方面,多参与课外活动(包括演讲比赛、游戏表演、口语角等活动)。这样,既为学生进行口语锻炼提供了良好的机会,也为学生提高会话交际的能力奠定了基础。
在本学期的课堂教学中,我每天早读课前安排一小组学生表演口语交际的环节。时间2~5分钟,内容可以与书本知识有关,也可以是任何学生感兴趣的内容。这样弥补了课堂中因时间的限制,而使某些学生失去的口头表达机会。
四、健康评价学生
从心理学上分析,学生参与课堂活动后,产生一种迫不及待的评价欲,即想得到老师的肯定、认可。教师要把准自己的角色定位,要做一位乐于赏识的“好母亲”、善于倾听的“好牧师”、敏于调控的“好主持”、勤于挖掘的“好矿工”。对学生应多表扬,少批评,只要学生学习兴趣浓,哪怕在表达中出现些错误,也要及时对学生进行鼓励、表扬和指正。再简单的问题,学生也可能因不同的心理障碍不能马上回答,教师同样要加以鼓励。注意对学生错误回答的纠正艺术,绝不能让学生无地自容,并说一些诸如“哑巴”,“这样简单的问题都答不上,真是笨极了”之类对学生人格尊严有损的话。教师应多鼓励学生,正确评价学生,这才是教学的本质。
五、导练降低难度
人都有畏难的情绪,要让学生进行有效交际,先得降低难度让学生学会说。可以以课文中的插图情境作为例子,引导学生交际。我先列举了3位学生不同的说法让学生进行比较:
如“乱扔纸屑的图片”
1.课件出示三位学生的谈话
陈刚瞪着眼说:“不能乱扔纸屑!赶快给我捡起来!”
王涛扯着嗓子说:“干吗扔到我们班的场地上?要扔就扔到你自己班的场地上。”
乐乐和气地说:“小同学,你看,我们的校园多干净、多美丽啊!这个包装袋掉在地上,与这周围的环境多不和谐呀!我们把它捡起来送到垃圾箱里好吗?”
2.如果你就是那个小同学,你最愿意接受谁的劝告呢?为什么?
3.如果是你,你会怎样劝呢?假如你就是那个小同学,听了同学们真诚的劝告后有话想说吗?
学生很容易从他们不同的说话语气对比中明白,“说话和气”是以诚待人的表现。再引导学生从他们的话语中比较,学生马上就明白了,以诚待人还要说话诚恳,指出别人的缺点要以理服人等,这样的引导就给学生一个很好的范例。于是,接下来的“如果是你,你会怎么劝”,学生就学着乐乐的样子去说了。这时候再迁移到另两个情境练习,最后延伸到学生的生活情境进行交际,学生就有了方向。
六、贴近生活需要
口语交际话题要面向学生的整个生活,教师应善于捕捉现实生活中的精彩画面,选择与学生生活贴近的内容创设交际情境,学生就可以结合自己已有的生活经验,说得有趣,说得具体,说得真实。如对于低年级,我们可以让学生选择打电话、购物、看病等生活话题。对于中高年级,可以让学生选择小记者采访活动、小主持人活动、小剧演出活动等等,内容由简单到复杂,要求由低到高,促使学生人人参与社会实践,锻炼人际交往能力。这也是克服交际心理障碍的有效方法。
七、倾听中学应对
倾听,是口语交际中重要的一项内容,良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上进行口语交际的前提,只有会听、听懂、听出问题来,才能很好地互动应对,才能达到交际目的。在学生小组互动、同桌互动以及课堂展示等环节中,要求学生“仔细倾听,等会儿评评谁说得最好并说说理由”,从而更好地应对。
(责编侯艳星)
一、选择会话对象
口语交际是一种面对面的人际交往活动,其核心是“交际”,最大的特点就是互动性。教师在进行口语会话教学时,其途径是多方面的,大多在教师调配与学生自愿结合的原则,采用“合作式”教学方法,四人小组互动、同桌互动、群体互动等丰富多样的形式,将性格内向型与外向型学生进行分配互补。从心理学上分析,性格外向型有利于语言学习,性格内向型不利于语言学习;性格外向型能积极参与语言学习活动并为自己寻找更多的学习机会,而性格内向型由于自我约束太多而不能参与语言学习活动,从而失去更多的学习机会,也会因过度焦虑造成语言学习中的最大紧张、害怕等心理障碍;性格内向型在学习活动中不可避免地会犯害怕别人批评、嘲讽而不参与语言活动的错误,针对这种行为,教师应采取有效的抑制措施。在口语情境中,教师应选择其适宜的会话对象,性格内向型与性格外向型应建立互补关系,让常不敢开口的学生,经过开导、激励等方式对其进行口语交际的实验,形成合作的愉悦会话气氛,打开性格内向型学生的会话表现欲。
二、营造语言氛围
小学生喜欢好奇与好玩的东西,过于严肃机械的练习与“填鸡赶鸭”陈旧教学方式很难引起他们的学习兴趣。因此,教师要以满腔热情,采用新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂氛围,使每一个学生敢于开口,乐于开口,鼓励和帮助学生提高会话能力。
如在教学口语交际《以诚待人》时,课前准备了乱扔垃圾、招待客人、摘花等图片,上课时利用多媒体展示: 同学们,这几个情景相信大家都碰到过,那要怎么说、怎么做,才能体现出以诚待人呢?然后进行情景会话。通过情景对话,学生热情高涨,课堂氛围活跃,学生在轻松、和谐的活动中学习了语言。
三、强化口语练习
口语在人们生活中起着举足轻重的作用,然而,学习口语也不能急于求成,而从基本的简单句型训练开始。可从下面两方面进行强化:
1.多模仿课文阅读。通过广播、录音、录像、光盘等多媒体辅助教学设施,进一步模仿会话。这样,既可掌握口语的正确语音、语调,也可培养学生的语感。
2.多参与活动。一方面,多参与课堂活动(包括课堂问答、情景对话、课堂讨论等;另一方面,多参与课外活动(包括演讲比赛、游戏表演、口语角等活动)。这样,既为学生进行口语锻炼提供了良好的机会,也为学生提高会话交际的能力奠定了基础。
在本学期的课堂教学中,我每天早读课前安排一小组学生表演口语交际的环节。时间2~5分钟,内容可以与书本知识有关,也可以是任何学生感兴趣的内容。这样弥补了课堂中因时间的限制,而使某些学生失去的口头表达机会。
四、健康评价学生
从心理学上分析,学生参与课堂活动后,产生一种迫不及待的评价欲,即想得到老师的肯定、认可。教师要把准自己的角色定位,要做一位乐于赏识的“好母亲”、善于倾听的“好牧师”、敏于调控的“好主持”、勤于挖掘的“好矿工”。对学生应多表扬,少批评,只要学生学习兴趣浓,哪怕在表达中出现些错误,也要及时对学生进行鼓励、表扬和指正。再简单的问题,学生也可能因不同的心理障碍不能马上回答,教师同样要加以鼓励。注意对学生错误回答的纠正艺术,绝不能让学生无地自容,并说一些诸如“哑巴”,“这样简单的问题都答不上,真是笨极了”之类对学生人格尊严有损的话。教师应多鼓励学生,正确评价学生,这才是教学的本质。
五、导练降低难度
人都有畏难的情绪,要让学生进行有效交际,先得降低难度让学生学会说。可以以课文中的插图情境作为例子,引导学生交际。我先列举了3位学生不同的说法让学生进行比较:
如“乱扔纸屑的图片”
1.课件出示三位学生的谈话
陈刚瞪着眼说:“不能乱扔纸屑!赶快给我捡起来!”
王涛扯着嗓子说:“干吗扔到我们班的场地上?要扔就扔到你自己班的场地上。”
乐乐和气地说:“小同学,你看,我们的校园多干净、多美丽啊!这个包装袋掉在地上,与这周围的环境多不和谐呀!我们把它捡起来送到垃圾箱里好吗?”
2.如果你就是那个小同学,你最愿意接受谁的劝告呢?为什么?
3.如果是你,你会怎样劝呢?假如你就是那个小同学,听了同学们真诚的劝告后有话想说吗?
学生很容易从他们不同的说话语气对比中明白,“说话和气”是以诚待人的表现。再引导学生从他们的话语中比较,学生马上就明白了,以诚待人还要说话诚恳,指出别人的缺点要以理服人等,这样的引导就给学生一个很好的范例。于是,接下来的“如果是你,你会怎么劝”,学生就学着乐乐的样子去说了。这时候再迁移到另两个情境练习,最后延伸到学生的生活情境进行交际,学生就有了方向。
六、贴近生活需要
口语交际话题要面向学生的整个生活,教师应善于捕捉现实生活中的精彩画面,选择与学生生活贴近的内容创设交际情境,学生就可以结合自己已有的生活经验,说得有趣,说得具体,说得真实。如对于低年级,我们可以让学生选择打电话、购物、看病等生活话题。对于中高年级,可以让学生选择小记者采访活动、小主持人活动、小剧演出活动等等,内容由简单到复杂,要求由低到高,促使学生人人参与社会实践,锻炼人际交往能力。这也是克服交际心理障碍的有效方法。
七、倾听中学应对
倾听,是口语交际中重要的一项内容,良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上进行口语交际的前提,只有会听、听懂、听出问题来,才能很好地互动应对,才能达到交际目的。在学生小组互动、同桌互动以及课堂展示等环节中,要求学生“仔细倾听,等会儿评评谁说得最好并说说理由”,从而更好地应对。
(责编侯艳星)