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随着素质教育和课改的深入开展，英语教学发生了很大的变化。《英语课程标准》提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。因此，新课程理念下的小学英语课堂教学要有新的变化，要充分突出学生的主体地位，注重体现趣味性、体验性、应用性，使课堂真正动起来、活起来。叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，教师应从生命层次，用动态生成的观念重新构建课堂教学观——让英语课堂充满活力，让课堂成为学生的乐园。
一、巧设情境，激发学习兴趣，让学生自主参与课堂活动
《英语课程标准》指出：小学英语教学应以学生为主体。也就是说，小学英语教学应以学生为主，把时间还给学生，把课堂还给学生，把学生真正放到学习的中心地位，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”根据小学生的心理特点，英语教师应利用一切能利用的条件，为学生创造学习英语的语言环境，将枯燥和抽象的内容寓于一个十分有趣的令人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。情境教学一般分为真实情境教学和模拟情境教学。
1.以实物巧设情境
实物是最常用的直观教具，教师应利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容，充分利用教室里的人和物巧设情境。如学“sorry，I’m late. Don’t be late again.”时，可让一个学生假装迟到、敲门，而让另一位学生扮演小老师回答。或者一学生到另一同学家去参加聚会，敲门，两个人尽量用英语问候。使用“May I come in？ Come in ，please. sorry，I’m late. Don’t be late again. How are you？” 等已经学会的单词及短语。
2.以动作、语言描述情境
课文中有许多新知识是通过动作、表情呈现的。英语教师在课堂上要学会运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做得惟妙惟肖。或用语言描述情景，绘声绘色，使学生进入情境。如教小学牛津英语3B Unit5 中的“Oh，no. I’m sorry ，you’re wrong.” （ 装作着急、抱歉状） 和 “That’s right.” （翘起大拇指做表扬状） 。
3.以图画、电教模拟情境
教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画、简笔画，设置情境。学生可根据图画、简笔画提供的情境，进行情境对话或看图复述、问答等。如小学牛津英语3B Unit10 是询问体育爱好的句型，教师可事先准备好画有各种体育运动项目的卡片，教学时出示。又如教剑桥英语二年级Unit 4 “What’s the weather like today？ It’s fine / cloudy / rainy / windy .”时，就可用投影分别播放晴天、多云、下雨、刮风的镜头，这样学生就在“真实”的情境中，学会和掌握了新单词。
4.以表演体会情境
根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。表演能融情境教学与情感教学、知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新知识。同时，表演还能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。
二、丰富教学方法，调动学生的积极性，促进学生大胆实践
传统的教学方法已经不能适应当前教学形势的发展，英语教学必须走求新、求异的发展之路，尤其是小学英语课堂教学，每一堂课采用的教学方法都应不同。我在教学中综合了听说法、表演法、游戏法、竞争法以及 TPR全身反应法等多种教学方法，充分调动学生的各种感官参与活动，以求让学生在一个轻松的环境中全方位地参与学习，在学习过程中展现自己各方面的能力，做到“玩中有学，学中有玩”。
爱玩是孩子的本性。我利用这一点，注意让学生在玩中、在各种游戏中慢慢学会单词，而不是死记硬背单词。我利用图片、头饰、动作等各种不同形式，把需要掌握的单词直观地呈现给学生，根据不同学生的记忆特点，在不同变化的视觉刺激下，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Do the action（听音做动作）、Pass the card（传卡片）、Draw and Colour（画一画涂一涂） 、Find your friend（找朋友）等，在游戏中通过多听、反复感觉，加深了知识在学生脑海里的印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教3A Unit1的单词时，我拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来并表演出来，之后再继续传。直到这个单词大家都会了，再拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
在教学PE lesson这一课时的人体部位时，我把全班学生分成8个合作学习小组，在唱一唱（唱‘Head Shoulder Knees and Toes’引入）、摸一摸、动一动（通过动作教学人体部位的单词）、赛一赛、拼一拼（比赛用人体各部位拼凑成一个人）、听一听、贴一贴等活动环节中，巩固所学习的知识。整个课堂活而不乱，活而有序，学生无拘无束地唱着、跳着，在笑声中大胆地运用所学的知识。
三、引入评价机制，激“活”课堂，激“活”学生
评价是一门艺术，德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。这句话充分说明了评价对学生的作用，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生积极向上的情感。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合，等级与评语相结合，在教学中要灵活使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在教师评语 “Clever boy/ girl. Very good. Well done. Wonderful…”中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，他们才有信心继续学下去。有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比，看谁获的奖励多，从而形成一种你追我赶、不甘落后的局面，使课堂更有活力，学生更加活跃。
在一次课堂教学中，我请了一位性格较内向的学生发言，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.（我相信你。）”遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙（Who can help her/him？），这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他再说一次（Try again）。此后，每节课他都积极发言。经过这些尝试，我明白课堂的活力只有在学生的主动参与下才能产生，我坚信一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松，也只有这样的课堂才能让学生学到更多的知识。
四、全身心投入教学活动，使课堂充满情感的活力
每堂课都是师生生命活动的构成。教师对生命的价值意识，对知识的渴望和追求，在课堂上无时无刻不在涌动，对学生产生潜移默化的影响，激起学生主动参与活动的强烈欲望。心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，在英语课上，教师应全力肯定学生的一切努力，保护和激励学生的一切创造欲和尝试，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们。即使是说 “No”，也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。
活动中教师全身心地投入，创造宽松的教学气氛，尽量用英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，提高学生听英语的能力，可以使学生仿佛置身实际情景中。学生这样去体会与理解会话的含义，就会记忆深刻。如教学会话“Hello，I’m ….What’s your name ？”时，教师可以走到学生的座位边，向学生询问，并适当加以引导。利用学生喜欢向教师请教的特点，达成默契的配合，并中热情鼓励学生，使学生体会到成功的喜悦，从而亲近教师，提高学习效果。
一堂课犹如一出戏。只要教师倾力“导演”、全体小演员 （学生）积极参与，英语课堂必能焕发出勃勃生机。教师有责任让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能，让学生在充满生命活力的课堂中自由地发展。
（作者单位：江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学）
一、巧设情境，激发学习兴趣，让学生自主参与课堂活动
《英语课程标准》指出：小学英语教学应以学生为主体。也就是说，小学英语教学应以学生为主，把时间还给学生，把课堂还给学生，把学生真正放到学习的中心地位，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”根据小学生的心理特点，英语教师应利用一切能利用的条件，为学生创造学习英语的语言环境，将枯燥和抽象的内容寓于一个十分有趣的令人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。情境教学一般分为真实情境教学和模拟情境教学。
1.以实物巧设情境
实物是最常用的直观教具，教师应利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容，充分利用教室里的人和物巧设情境。如学“sorry，I’m late. Don’t be late again.”时，可让一个学生假装迟到、敲门，而让另一位学生扮演小老师回答。或者一学生到另一同学家去参加聚会，敲门，两个人尽量用英语问候。使用“May I come in？ Come in ，please. sorry，I’m late. Don’t be late again. How are you？” 等已经学会的单词及短语。
2.以动作、语言描述情境
课文中有许多新知识是通过动作、表情呈现的。英语教师在课堂上要学会运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做得惟妙惟肖。或用语言描述情景，绘声绘色，使学生进入情境。如教小学牛津英语3B Unit5 中的“Oh，no. I’m sorry ，you’re wrong.” （ 装作着急、抱歉状） 和 “That’s right.” （翘起大拇指做表扬状） 。
3.以图画、电教模拟情境
教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画、简笔画，设置情境。学生可根据图画、简笔画提供的情境，进行情境对话或看图复述、问答等。如小学牛津英语3B Unit10 是询问体育爱好的句型，教师可事先准备好画有各种体育运动项目的卡片，教学时出示。又如教剑桥英语二年级Unit 4 “What’s the weather like today？ It’s fine / cloudy / rainy / windy .”时，就可用投影分别播放晴天、多云、下雨、刮风的镜头，这样学生就在“真实”的情境中，学会和掌握了新单词。
4.以表演体会情境
根据课文情节内容编成短剧，分角色进行表演。表演能融情境教学与情感教学、知识性与趣味性于一体，使学生始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新知识。同时，表演还能将枯燥、抽象的语言知识融进生动、形象的师生同台表演的乐趣之中。
二、丰富教学方法，调动学生的积极性，促进学生大胆实践
传统的教学方法已经不能适应当前教学形势的发展，英语教学必须走求新、求异的发展之路，尤其是小学英语课堂教学，每一堂课采用的教学方法都应不同。我在教学中综合了听说法、表演法、游戏法、竞争法以及 TPR全身反应法等多种教学方法，充分调动学生的各种感官参与活动，以求让学生在一个轻松的环境中全方位地参与学习，在学习过程中展现自己各方面的能力，做到“玩中有学，学中有玩”。
爱玩是孩子的本性。我利用这一点，注意让学生在玩中、在各种游戏中慢慢学会单词，而不是死记硬背单词。我利用图片、头饰、动作等各种不同形式，把需要掌握的单词直观地呈现给学生，根据不同学生的记忆特点，在不同变化的视觉刺激下，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Do the action（听音做动作）、Pass the card（传卡片）、Draw and Colour（画一画涂一涂） 、Find your friend（找朋友）等，在游戏中通过多听、反复感觉，加深了知识在学生脑海里的印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教3A Unit1的单词时，我拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来并表演出来，之后再继续传。直到这个单词大家都会了，再拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
在教学PE lesson这一课时的人体部位时，我把全班学生分成8个合作学习小组，在唱一唱（唱‘Head Shoulder Knees and Toes’引入）、摸一摸、动一动（通过动作教学人体部位的单词）、赛一赛、拼一拼（比赛用人体各部位拼凑成一个人）、听一听、贴一贴等活动环节中，巩固所学习的知识。整个课堂活而不乱，活而有序，学生无拘无束地唱着、跳着，在笑声中大胆地运用所学的知识。
三、引入评价机制，激“活”课堂，激“活”学生
评价是一门艺术，德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。这句话充分说明了评价对学生的作用，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生积极向上的情感。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合，等级与评语相结合，在教学中要灵活使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在教师评语 “Clever boy/ girl. Very good. Well done. Wonderful…”中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，他们才有信心继续学下去。有时，甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比，看谁获的奖励多，从而形成一种你追我赶、不甘落后的局面，使课堂更有活力，学生更加活跃。
在一次课堂教学中，我请了一位性格较内向的学生发言，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you.（我相信你。）”遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙（Who can help her/him？），这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他再说一次（Try again）。此后，每节课他都积极发言。经过这些尝试，我明白课堂的活力只有在学生的主动参与下才能产生，我坚信一个充满活力的课堂会让学生学得更快、更轻松，也只有这样的课堂才能让学生学到更多的知识。
四、全身心投入教学活动，使课堂充满情感的活力
每堂课都是师生生命活动的构成。教师对生命的价值意识，对知识的渴望和追求，在课堂上无时无刻不在涌动，对学生产生潜移默化的影响，激起学生主动参与活动的强烈欲望。心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，在英语课上，教师应全力肯定学生的一切努力，保护和激励学生的一切创造欲和尝试，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们。即使是说 “No”，也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。
活动中教师全身心地投入，创造宽松的教学气氛，尽量用英文授课，创造英语氛围，扩大英语输入量，提高学生听英语的能力，可以使学生仿佛置身实际情景中。学生这样去体会与理解会话的含义，就会记忆深刻。如教学会话“Hello，I’m ….What’s your name ？”时，教师可以走到学生的座位边，向学生询问，并适当加以引导。利用学生喜欢向教师请教的特点，达成默契的配合，并中热情鼓励学生，使学生体会到成功的喜悦，从而亲近教师，提高学习效果。
一堂课犹如一出戏。只要教师倾力“导演”、全体小演员 （学生）积极参与，英语课堂必能焕发出勃勃生机。教师有责任让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能，让学生在充满生命活力的课堂中自由地发展。
（作者单位：江苏省南通市如东县双甸镇双甸小学）