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【摘要】面对中职电子电工专业学生的学习现状，面对新课改理念的全面推进，为了优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，本文就以电工课堂教学模式进行了研究和尝试，即“问题探究式”的电工课堂教学模式，在教学实践中取得了一定的成效。
【关键词】问题探究式；电工课；课堂教学；模式
当前，中职生源质量越来越差，学生普遍存在：上课注意力不集中，学习兴趣不高，学习的自信心不足，学习的自觉性较差，动手实践能力较差等。从事一线教学的教师，也没有明确的教学方向，未能依据学生的现状科学组织教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及学习效果，教与学没有得到有机的统一，不能充分调动学生学习兴趣。课堂教学处于低效状态，甚至处于无效的教学。因此,笔者认为电子电工专业课堂教学模式必须改革，借研究性学习之东风，构建一种既遵循学生个性心理发展规律和认知特点，又反映专业课特色和实际的教学模式，即“问题探究式”的电工课堂教学模式。
一、“问题探究式”教学模式的涵义
“问题探究式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同探讨和研究，从而掌握新知识点的新型课堂教学模式。它不仅重视教师诱导、点拨、示范的过程，还尊重学生的自主性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。
“问题探究式”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方法，教师要怎样导得巧妙有序，学生才能学得灵活。课堂教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发电工学习兴趣，培养运用电工知识的意识与能力。
电工课堂的教学模式是开放性的。优秀的电工教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。
二、“问题探究式”教学模式的设计
1．“问题探究式”课堂教学结构简图
2．“问题探究式”教学方法流程图
3．“问题探究式”教学方法的特点
①提出问题，激发兴趣，引起需要，产生动机。
②探究问题，发展兴趣，满足需要，实践动机。
③解决问题，满足兴趣，完成需要，落实动机。
三、课堂教学过程与案例分析
【课题】三相负载星形联接（高教出版社，《电工技术基础》刘志平主编）
本新授课，采用“问题探究式”教学模式分六步进行，现介绍如下：
第一步：试探练习，提出问题
这一步主要是利用学生已有的知识，去探索新知识的解答方法，发挥学生在教学过程中的主体作用。发展学生的思维，培养学生的自我探索精神。同时通过练习，提出问题，引出新课，铺开了探求新知的路子。
【案例】1．复习引出试探练习题
（1）请画出三相四线制电源电路图？
（2）指出三相四线制电源的相电压、线电压概念及大小关系？
（3）指出三相四线制电源的相电流、线电流概念及大小关系？
2．试探练习，提出问题
由程度不同的学生演板，回答问题。
【案例】（1）让学生演板三相四线制电源。
（2）学生回答三相四线制电源的一些基本概念，如相线、中线、线电压、相电压等，并在图上标出符号。
这时，教师出示幻灯片作比较，师生共同讨论以改进存在的不规范问题。教师接着提出问题：
（1）提出三相负载有哪两种连接方法？
（2）三相负载的星形联接方法和技巧？
（3）电路的计算问题？
第二步：学生讨论，探索问题
这一步是学生产生强烈求知欲望，希望得到正确回答的基础上进行的，组织学生讨论，第（1）个问题基本解决，第（2）（3）个问题不能完全得到解决，还需进一步去探索问题。
第三步：自学课本，解决问题
经过一番讨论后，尚未解决的问题又激起了学生迫切求的解决的欲望，当学生处于“愤”的状态时，教师指导看书，把例题和试探题进行比较、分析、再讨论第（2）（3）个问题。但学生一般不可能完全符合要求的解答。
以上三步是第一次实施提出问题目、探究问题和解决问题的过程。
第四步：反馈练习，提出新问题
学生通过第一阶段的探究学习，对新教材中的一些基本知识基本掌握，但一般还不能完全掌握，尚未真正理解。这时，教师出示反馈题：
【案例】师：出示反馈性练习题。
练习：请把三个白炽灯和电动机按星形联接方式画在图上（反馈性练习题）
生：学生在课堂练习本上做。
师：巡视，了解学生做题情况。
这时学生有讨论、有提问，特别是练习中电动机的联接有难度，会做不出来，而在试探题和例题里没有出现过的，原因在哪里？
第五步：师生共同探究
这一步是学生发现问题而不能解决问题，即学生心理处于“悱”的状态时进行的，这时就需要教师引导，启发学生思考，共同探究，进而解决问题。
【案例】师：出示星形联接的两种电路图：典型电路和实际电路。（幻灯片）
师：引导学生自主探究通过“观察、分析、对比、概括”找出特点，总结出方法。
技巧：每相负载联接在相线（U、V、W）与中线（N）之间。（板书）
师：课件演示做题过程。（动画演示）
【案例】负载的线电流与负载的线电流的大小关系？
师：让学搞清楚两种电流定义及符号表示：
生1：负载的线电流：是指流过每根相线的电流，用IYL表示。
生2：负载的相电流：是指流过每一相负载的电流，用IYP表示。
生3：学生演板在图上标出电流。
师：引导学生通过课件“观察——分析——对比——概括”。
生：负载的线电流等于负载的相电流，即IYL=IYP（板书）
第六步：教师讲解，概括总结
学生通过自学课本，反复讨论，多次练习后，掌握了一定的知识，但不一定系统、全面地理解知识的内在联系，同时学生掌握的程度也不一样，因此，教师的讲解，很有必要。引导学生归纳总结，使学生学会，用分析法和综合法两种方法应用题，概括总结知识，整理知识，达到真正解决问题的能力。
通过第二阶段的学习，学生较系统、全面地掌握了知识。
实践证明，任何一种教学模式都是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，实现教学目标的最大化。在我国，由于长期受到应试教育的影响，党的教育方针得不到全面贯彻实施，职业教育也是如此，“教学有法，但无定法”，就电工课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式。
【参考文献】
[1]《课堂教学结构模型全书》主编：冯克诚
[2]《电工技术基础》主编：刘志平
[3]《课堂教学技能》主编：张学敏
（作者单位：浙江省洞头县职教中心）
【关键词】问题探究式；电工课；课堂教学；模式
当前，中职生源质量越来越差，学生普遍存在：上课注意力不集中，学习兴趣不高，学习的自信心不足，学习的自觉性较差，动手实践能力较差等。从事一线教学的教师，也没有明确的教学方向，未能依据学生的现状科学组织教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及学习效果，教与学没有得到有机的统一，不能充分调动学生学习兴趣。课堂教学处于低效状态，甚至处于无效的教学。因此,笔者认为电子电工专业课堂教学模式必须改革，借研究性学习之东风，构建一种既遵循学生个性心理发展规律和认知特点，又反映专业课特色和实际的教学模式，即“问题探究式”的电工课堂教学模式。
一、“问题探究式”教学模式的涵义
“问题探究式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同探讨和研究，从而掌握新知识点的新型课堂教学模式。它不仅重视教师诱导、点拨、示范的过程，还尊重学生的自主性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。
“问题探究式”教学法其主导思想是教师的任务是“导”而不是“讲”，学生的任务是“学”而不是“听”。其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方法，教师要怎样导得巧妙有序，学生才能学得灵活。课堂教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发电工学习兴趣，培养运用电工知识的意识与能力。
电工课堂的教学模式是开放性的。优秀的电工教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。笔者在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对不同课型选择不同教学模式，收到较好的效果。
二、“问题探究式”教学模式的设计
1．“问题探究式”课堂教学结构简图
2．“问题探究式”教学方法流程图
3．“问题探究式”教学方法的特点
①提出问题，激发兴趣，引起需要，产生动机。
②探究问题，发展兴趣，满足需要，实践动机。
③解决问题，满足兴趣，完成需要，落实动机。
三、课堂教学过程与案例分析
【课题】三相负载星形联接（高教出版社，《电工技术基础》刘志平主编）
本新授课，采用“问题探究式”教学模式分六步进行，现介绍如下：
第一步：试探练习，提出问题
这一步主要是利用学生已有的知识，去探索新知识的解答方法，发挥学生在教学过程中的主体作用。发展学生的思维，培养学生的自我探索精神。同时通过练习，提出问题，引出新课，铺开了探求新知的路子。
【案例】1．复习引出试探练习题
（1）请画出三相四线制电源电路图？
（2）指出三相四线制电源的相电压、线电压概念及大小关系？
（3）指出三相四线制电源的相电流、线电流概念及大小关系？
2．试探练习，提出问题
由程度不同的学生演板，回答问题。
【案例】（1）让学生演板三相四线制电源。
（2）学生回答三相四线制电源的一些基本概念，如相线、中线、线电压、相电压等，并在图上标出符号。
这时，教师出示幻灯片作比较，师生共同讨论以改进存在的不规范问题。教师接着提出问题：
（1）提出三相负载有哪两种连接方法？
（2）三相负载的星形联接方法和技巧？
（3）电路的计算问题？
第二步：学生讨论，探索问题
这一步是学生产生强烈求知欲望，希望得到正确回答的基础上进行的，组织学生讨论，第（1）个问题基本解决，第（2）（3）个问题不能完全得到解决，还需进一步去探索问题。
第三步：自学课本，解决问题
经过一番讨论后，尚未解决的问题又激起了学生迫切求的解决的欲望，当学生处于“愤”的状态时，教师指导看书，把例题和试探题进行比较、分析、再讨论第（2）（3）个问题。但学生一般不可能完全符合要求的解答。
以上三步是第一次实施提出问题目、探究问题和解决问题的过程。
第四步：反馈练习，提出新问题
学生通过第一阶段的探究学习，对新教材中的一些基本知识基本掌握，但一般还不能完全掌握，尚未真正理解。这时，教师出示反馈题：
【案例】师：出示反馈性练习题。
练习：请把三个白炽灯和电动机按星形联接方式画在图上（反馈性练习题）
生：学生在课堂练习本上做。
师：巡视，了解学生做题情况。
这时学生有讨论、有提问，特别是练习中电动机的联接有难度，会做不出来，而在试探题和例题里没有出现过的，原因在哪里？
第五步：师生共同探究
这一步是学生发现问题而不能解决问题，即学生心理处于“悱”的状态时进行的，这时就需要教师引导，启发学生思考，共同探究，进而解决问题。
【案例】师：出示星形联接的两种电路图：典型电路和实际电路。（幻灯片）
师：引导学生自主探究通过“观察、分析、对比、概括”找出特点，总结出方法。
技巧：每相负载联接在相线（U、V、W）与中线（N）之间。（板书）
师：课件演示做题过程。（动画演示）
【案例】负载的线电流与负载的线电流的大小关系？
师：让学搞清楚两种电流定义及符号表示：
生1：负载的线电流：是指流过每根相线的电流，用IYL表示。
生2：负载的相电流：是指流过每一相负载的电流，用IYP表示。
生3：学生演板在图上标出电流。
师：引导学生通过课件“观察——分析——对比——概括”。
生：负载的线电流等于负载的相电流，即IYL=IYP（板书）
第六步：教师讲解，概括总结
学生通过自学课本，反复讨论，多次练习后，掌握了一定的知识，但不一定系统、全面地理解知识的内在联系，同时学生掌握的程度也不一样，因此，教师的讲解，很有必要。引导学生归纳总结，使学生学会，用分析法和综合法两种方法应用题，概括总结知识，整理知识，达到真正解决问题的能力。
通过第二阶段的学习，学生较系统、全面地掌握了知识。
实践证明，任何一种教学模式都是为了优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，实现教学目标的最大化。在我国，由于长期受到应试教育的影响，党的教育方针得不到全面贯彻实施，职业教育也是如此，“教学有法，但无定法”，就电工课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式。
【参考文献】
[1]《课堂教学结构模型全书》主编：冯克诚
[2]《电工技术基础》主编：刘志平
[3]《课堂教学技能》主编：张学敏
（作者单位：浙江省洞头县职教中心）