论文部分内容阅读
[摘要]本文介绍了如何用新课程理念指导高三化学总复习、转变高考复习策略，以及高考复习时常用的教学方法。
[关键词]新课程理念 高三化学总复习 策略 课本
傳统的化学教学，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究。新课程下的教学观要求教师教学时应从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变；从“注重学生的外在变化”向“注重学生的内在发展”转变；从“强调学生学习的结果”向“强调学习的过程”转变；从“单纯教师的教”向“师生互动且以学生探究的学”转变。经过多年的教学，笔者既有旧教材的经历，又有新课程的体验，反思高中新课程三年的教学及新高考总复习中的得失，终有所感悟，现就新课程理念下的高三化学总复习谈些粗浅的认识。
一、复习时转变高考复习策略
在应试教育的深刻影响下，很多教师并没有真正按照教学大纲和考试说明的要求来进行高考复习，而是把培养学生的应试能力当成了复习教学的重点。在重分数轻能力的思想作祟下，复习时机械地按课本章节顺序对知识点、教材内容进行重复学习，导致学生对学过的知识无法系统梳理归纳，形成不了新的认知结构，并且知识点的复习面面俱到，对重难点、知识薄弱点复习得不深不透，复习过程只重视知识灌输，不重视能力品质的培养。将新课程理念引入化学高考复习的过程中，本人觉得可以在以下方面进行一定的尝试与探索化学高考复习的新策略。
（一）由“学会”向“会学”转变
“学会”是对课本知识的掌握，“会学”则指的是学会知识的过程中而掌握的科学方法。“学会知识”是单一的能力，而“会学”是多元的高层次能力，即在复习中不仅要学生学会知识点，更要注意对学生各种认知能力的培养。这就需要我们教师针对不同复习内容的特点采用多样的教学方式，注重知识梳理与能力培养相结合，尤其突出重点知识复习与关键能力培养相结合，以达到知能并重、从“学会”达到“会学”的效果，由“被动”向“主动”转變的目的。
（二）由教师的“演”向学生的“动”转变
教育界提了多年的以教师为主导、学生为主体的教育理念，我的理解是教师是“导演”，而学生是“演员”。一本好剧本，如果没有好导演的指导，它可能就体现不出其特有的社会价值；如果没有“演员”的参与，它也不可能展现给观众；如果没有“导演”与“演员”之间的交流互动，它可能只是一部平淡无奇的片子，成不了轰动名片。就像新课程理念下的高考复习，在整个复习中“以每一个学习者为中心”，强调复习中的师生互动。例如在复习氯碱工业有关食盐的提纯和除杂时，可先提出：1.食盐中主要有哪几种杂质，除去这些杂质分别采用哪些试剂？2.为保证杂质离子完全除去，所加试剂的量应如何？3.加入试剂的顺序是怎样的？围绕这些问题，教师可和学生一起分析和讨论，引导学生根据所学的知识选择合适的药品，相互交流，得出几种方案，然后在理论上对这些实验方案进行评价，最后让学生动手实验，通过操作同理论相结合的方法得出用合理的试剂及所加试剂的先后顺序。这样的师生互动，能够保证不同层次的学生都能进行不同程度的思考，有不同层次的发展，真正做到“所有的学生都在学化学，不同的学生学到不同的化学”。
二、复习时善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系
课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，已较为成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华。经统计，中学化学涉及的概念及理论共200多个，它们构成了中学化学的基础。就是说，基本概念与理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的作用，它们若不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，必须切实注意这些环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。
三、复习时教会学生经常联想，善于总结，把握知识网络
化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素-单质-氧化物（氢化物）-存在”为线索；学习具体的单质、化合物时，既可以“结构-性质-用途-制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的网络。有机化学的规律性更强，“烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道。通过多种途径、循环往复的联想，学生不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。
四、复习时把握重点，消除盲点，切实做好纠错
平时教学中很多学生和我说：越基础、越容易的知识越易出差错，其实这就是复习中的重点和疑点、盲点，这个问题除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径，然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。如常用的纠错方法有摘抄法、剪贴法、还原课本法等。
新高考的复习，不能完全摒弃原高考的复习方法，但绝不能完全沿用旧的高考复习方法。作为新课程理念要求下的教师，要不断对新课程教材进行研究，对考试说明深入钻研并与同行探讨，对新课标正确把握，科学地制定好平时的教学方法与新课程理念下的高考复习策略和方法，才能提升学生的自主学习能力，才能决胜高考。
[关键词]新课程理念 高三化学总复习 策略 课本
傳统的化学教学，过分强调接受性学习，忽视学生学习的主体地位，忽视学生的自主探究。新课程下的教学观要求教师教学时应从关注“学术性”到重视“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变；从“注重学生的外在变化”向“注重学生的内在发展”转变；从“强调学生学习的结果”向“强调学习的过程”转变；从“单纯教师的教”向“师生互动且以学生探究的学”转变。经过多年的教学，笔者既有旧教材的经历，又有新课程的体验，反思高中新课程三年的教学及新高考总复习中的得失，终有所感悟，现就新课程理念下的高三化学总复习谈些粗浅的认识。
一、复习时转变高考复习策略
在应试教育的深刻影响下，很多教师并没有真正按照教学大纲和考试说明的要求来进行高考复习，而是把培养学生的应试能力当成了复习教学的重点。在重分数轻能力的思想作祟下，复习时机械地按课本章节顺序对知识点、教材内容进行重复学习，导致学生对学过的知识无法系统梳理归纳，形成不了新的认知结构，并且知识点的复习面面俱到，对重难点、知识薄弱点复习得不深不透，复习过程只重视知识灌输，不重视能力品质的培养。将新课程理念引入化学高考复习的过程中，本人觉得可以在以下方面进行一定的尝试与探索化学高考复习的新策略。
（一）由“学会”向“会学”转变
“学会”是对课本知识的掌握，“会学”则指的是学会知识的过程中而掌握的科学方法。“学会知识”是单一的能力，而“会学”是多元的高层次能力，即在复习中不仅要学生学会知识点，更要注意对学生各种认知能力的培养。这就需要我们教师针对不同复习内容的特点采用多样的教学方式，注重知识梳理与能力培养相结合，尤其突出重点知识复习与关键能力培养相结合，以达到知能并重、从“学会”达到“会学”的效果，由“被动”向“主动”转變的目的。
（二）由教师的“演”向学生的“动”转变
教育界提了多年的以教师为主导、学生为主体的教育理念，我的理解是教师是“导演”，而学生是“演员”。一本好剧本，如果没有好导演的指导，它可能就体现不出其特有的社会价值；如果没有“演员”的参与，它也不可能展现给观众；如果没有“导演”与“演员”之间的交流互动，它可能只是一部平淡无奇的片子，成不了轰动名片。就像新课程理念下的高考复习，在整个复习中“以每一个学习者为中心”，强调复习中的师生互动。例如在复习氯碱工业有关食盐的提纯和除杂时，可先提出：1.食盐中主要有哪几种杂质，除去这些杂质分别采用哪些试剂？2.为保证杂质离子完全除去，所加试剂的量应如何？3.加入试剂的顺序是怎样的？围绕这些问题，教师可和学生一起分析和讨论，引导学生根据所学的知识选择合适的药品，相互交流，得出几种方案，然后在理论上对这些实验方案进行评价，最后让学生动手实验，通过操作同理论相结合的方法得出用合理的试剂及所加试剂的先后顺序。这样的师生互动，能够保证不同层次的学生都能进行不同程度的思考，有不同层次的发展，真正做到“所有的学生都在学化学，不同的学生学到不同的化学”。
二、复习时善待课本，巩固双基，挖掘隐形关系
课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订，已较为成熟，书本里蕴含着众多科学思想的精华。经统计，中学化学涉及的概念及理论共200多个，它们构成了中学化学的基础。就是说，基本概念与理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的作用，它们若不过关，后面的复习就会感到障碍重重。因此，必须切实注意这些环节的复习，讲究方法，注重实效，努力把每一个概念及理论真正弄清楚。
三、复习时教会学生经常联想，善于总结，把握知识网络
化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素-单质-氧化物（氢化物）-存在”为线索；学习具体的单质、化合物时，既可以“结构-性质-用途-制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的网络。有机化学的规律性更强，“烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多实在是微不足道。通过多种途径、循环往复的联想，学生不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。
四、复习时把握重点，消除盲点，切实做好纠错
平时教学中很多学生和我说：越基础、越容易的知识越易出差错，其实这就是复习中的重点和疑点、盲点，这个问题除了思想上要予以高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正。对“事故易发地带”有意识地加以强化训练是一条有效的途径，然后因人而异地采取强化的纠错方式加以解决。如常用的纠错方法有摘抄法、剪贴法、还原课本法等。
新高考的复习，不能完全摒弃原高考的复习方法，但绝不能完全沿用旧的高考复习方法。作为新课程理念要求下的教师，要不断对新课程教材进行研究，对考试说明深入钻研并与同行探讨，对新课标正确把握，科学地制定好平时的教学方法与新课程理念下的高考复习策略和方法，才能提升学生的自主学习能力，才能决胜高考。