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研究性学习与传统教育的体育教学比较,在于传统的体育课程教学有部颁教学大纲、部编(或省、市编)教材,有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施;而研究性学习则除了提供教育理论方法以外,还没有具体的教材、方法,以及实施形式、实施评价和管理的体系,这就需要体育教师充分发挥自己的主导作用,运用新理念知道探究实践。那么,高中体育应该如何开展研究性学习呢?
一、研究性学习不仅仅是一门具体的课程,还应该是一种新的教学指导思想。
在传统的体育教育思想指导下,过去的高中体育教学一般偏重于强调学生的机械练习、浅层理解和简单应用,学生往往被动地接受教师的体育知识与技术传输。而研究性体育教学则是通过对体育教学目标、内容、途径和方法的调整,强调教师帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,使学生在开展有效接受学习的同时,形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的学习方式。体育教学过程中研究性学习的开展,将为学生构建一种开放的体育学习环境,提供一个多渠道获取体育知识,并将学到的体育知识加以综合并应用于体育实践的机会。
这样,研究性学习就不同于以往的体育兴趣小组。以前我在体育教学过程中,也常常成立体育兴趣小组,如:篮球兴趣小组、排球兴趣小组、乒乓球兴趣小组等,但那往往是已经设定了学习对象和学习方式,只有少数有能力、有兴趣的学生才能参与到规定的体育活动中去。而研究性学习则是教师通过有效的引导和组织,让所有的学生都能根据自己的兴趣、爱好、能力,自行决定探索方向和解决问题的途径,培养学生发现问题、探求知识的能力,建立起学生主动学习的模式。
二、研究性学习的课题要有选择性、针对性,并能够充分调动学生的积极性。
体育研究性课题大都采用解决问题的形式,让学生在不同的背景之中去经历发现问题、确定对问题求解的策略、实施解决问题的方法和检验、论证及交流自己所获得的结论。因此要考虑针对不同层次对象,选择能够引起全体学生的主动思考,引发他们相互之间(或与教师)的交流的研究类型。一是理论研讨型。如:背越式跳高为什么比俯卧式跳高先进;良好的心理品质对最终取得胜利的作用讨论;从CBA到NBA,姚明的价值在哪里,等等。二是实践体验型。如:篮球运球急停跳投技术在综合技术中如何运用的实践;对学生自编健美操的指导;速度耐力练习对促进100米成绩提高实践及分析,等等。三是调查实践型。如:本校学生体质状况与其他学校同年龄体质状况的调查;本县传统体育的特点的调查分析报告;目前社会全民健身活动中最普遍采用的方法的调查报告,等等。
在实际生活中发生或运用的体育功能,往往是一种或几种手段的连续运用的结果,体育教师在体育教学过程中用运动与变化的观点去分析和处理体育运动中的运动与生理、心理之间的相依关系,对体育运动的理解也就可能有更深层次的认识。
三、体育研究性学习应该注重学习的过程。
研究性学习的实施一般可分为三个阶段:进入问题情境阶段,即确定课题;完成体验阶段,即证实收集资料、进行分析;表达交流阶段,即初步交流、得到结果。
在研究性课题学习过程中,体育教师应该指导学生学会从多方面、多渠道获取知识技术来源,即除了学习书本中涉及的间接技术知识以外,还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识,让学生学会如何运用有关理论知识和运动技术分析及解决实际问题,如何与他人交流与合作,如何表述或展示研究的成果,等等。
研究性学习的过程是情感活动的过程,需要培养学生发展和提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以及表述思想和交流的能力,并掌握基本的科学方法,学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
四、研究性学习的根本目的是让学生成为课堂教学的主体。
在体育课堂教学中,学生是主体已经不是新鲜的提法,但是在实际的体育教学实践中,学生的主体地位则往往得不到体现,仍有不少体育教师并没有真正把学生放到主体地位,没有真正为学生的发展服务,而研究性学习中所提倡的是让学生真正成为学习的主体。教师结合学生的实际精心设计能激发学生研究欲望的各类问题,激励全班学生乐于思考。其中进行体育课堂讨论是研究性学习的一种基本形式,探究性学习的效益高低取决于讨论话题针对性的强弱。所以,体育教师在组织学生开展研究性学习中的主导作用就是要让学生的讨论有主题、有方向、有目标,让学生通过讨论受益。另外,实践是学生进行研究性学习的重要环节,这不仅是学生进行研究性学习成果的体现,而且是新的一轮研究性学习的开始。教师指导学生实践应强调对学生能产生激发的力量。
体育教师在开展研究性学习的实施过程中,应特别注重理论与实际生活的联系,培养学生的终身体育意识和对健康的体育理解,对娱乐体育的运用。同时,研究性学习的开放性、探索性和实践性的特点,也可以大大提升学生参与社会实践活动的知识含量和理论层次,激发学生主动发现问题和寻求解决问题方法。只要长期坚持下去,高中体育教学的研究性学习课程就会对学生的健康成长产生积极的促进作用。
一、研究性学习不仅仅是一门具体的课程,还应该是一种新的教学指导思想。
在传统的体育教育思想指导下,过去的高中体育教学一般偏重于强调学生的机械练习、浅层理解和简单应用,学生往往被动地接受教师的体育知识与技术传输。而研究性体育教学则是通过对体育教学目标、内容、途径和方法的调整,强调教师帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,使学生在开展有效接受学习的同时,形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的学习方式。体育教学过程中研究性学习的开展,将为学生构建一种开放的体育学习环境,提供一个多渠道获取体育知识,并将学到的体育知识加以综合并应用于体育实践的机会。
这样,研究性学习就不同于以往的体育兴趣小组。以前我在体育教学过程中,也常常成立体育兴趣小组,如:篮球兴趣小组、排球兴趣小组、乒乓球兴趣小组等,但那往往是已经设定了学习对象和学习方式,只有少数有能力、有兴趣的学生才能参与到规定的体育活动中去。而研究性学习则是教师通过有效的引导和组织,让所有的学生都能根据自己的兴趣、爱好、能力,自行决定探索方向和解决问题的途径,培养学生发现问题、探求知识的能力,建立起学生主动学习的模式。
二、研究性学习的课题要有选择性、针对性,并能够充分调动学生的积极性。
体育研究性课题大都采用解决问题的形式,让学生在不同的背景之中去经历发现问题、确定对问题求解的策略、实施解决问题的方法和检验、论证及交流自己所获得的结论。因此要考虑针对不同层次对象,选择能够引起全体学生的主动思考,引发他们相互之间(或与教师)的交流的研究类型。一是理论研讨型。如:背越式跳高为什么比俯卧式跳高先进;良好的心理品质对最终取得胜利的作用讨论;从CBA到NBA,姚明的价值在哪里,等等。二是实践体验型。如:篮球运球急停跳投技术在综合技术中如何运用的实践;对学生自编健美操的指导;速度耐力练习对促进100米成绩提高实践及分析,等等。三是调查实践型。如:本校学生体质状况与其他学校同年龄体质状况的调查;本县传统体育的特点的调查分析报告;目前社会全民健身活动中最普遍采用的方法的调查报告,等等。
在实际生活中发生或运用的体育功能,往往是一种或几种手段的连续运用的结果,体育教师在体育教学过程中用运动与变化的观点去分析和处理体育运动中的运动与生理、心理之间的相依关系,对体育运动的理解也就可能有更深层次的认识。
三、体育研究性学习应该注重学习的过程。
研究性学习的实施一般可分为三个阶段:进入问题情境阶段,即确定课题;完成体验阶段,即证实收集资料、进行分析;表达交流阶段,即初步交流、得到结果。
在研究性课题学习过程中,体育教师应该指导学生学会从多方面、多渠道获取知识技术来源,即除了学习书本中涉及的间接技术知识以外,还要广泛获取未经加工处理的第一手资料——直接知识,让学生学会如何运用有关理论知识和运动技术分析及解决实际问题,如何与他人交流与合作,如何表述或展示研究的成果,等等。
研究性学习的过程是情感活动的过程,需要培养学生发展和提出问题的能力,提出解决问题的设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,以及表述思想和交流的能力,并掌握基本的科学方法,学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,获得亲身体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。
四、研究性学习的根本目的是让学生成为课堂教学的主体。
在体育课堂教学中,学生是主体已经不是新鲜的提法,但是在实际的体育教学实践中,学生的主体地位则往往得不到体现,仍有不少体育教师并没有真正把学生放到主体地位,没有真正为学生的发展服务,而研究性学习中所提倡的是让学生真正成为学习的主体。教师结合学生的实际精心设计能激发学生研究欲望的各类问题,激励全班学生乐于思考。其中进行体育课堂讨论是研究性学习的一种基本形式,探究性学习的效益高低取决于讨论话题针对性的强弱。所以,体育教师在组织学生开展研究性学习中的主导作用就是要让学生的讨论有主题、有方向、有目标,让学生通过讨论受益。另外,实践是学生进行研究性学习的重要环节,这不仅是学生进行研究性学习成果的体现,而且是新的一轮研究性学习的开始。教师指导学生实践应强调对学生能产生激发的力量。
体育教师在开展研究性学习的实施过程中,应特别注重理论与实际生活的联系,培养学生的终身体育意识和对健康的体育理解,对娱乐体育的运用。同时,研究性学习的开放性、探索性和实践性的特点,也可以大大提升学生参与社会实践活动的知识含量和理论层次,激发学生主动发现问题和寻求解决问题方法。只要长期坚持下去,高中体育教学的研究性学习课程就会对学生的健康成长产生积极的促进作用。