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摘要：“问题探究”是指在教学过程中教师通过精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探究，达到学生获得知识和发展能力的一种教学方法。问题的提出是该模式的核心部分，本文从高中生物课堂创设问题的原则、方法进行了阐述。
关键词：问题探究；原则；方法
生物学科是一门和社会联系紧密的学科，通过选取合适的问题激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的思维能力，提高综合分析能力。围绕问题展开的采用问题探究教学模式进行教学，成败的关键取决于合理、科学地设计问题。而要设计出好问题，一般从以下几个方面考虑。
一、 问题创设的原则
（一） 体现“三维目标”
设置的问题既要体现知识、能力、情感态度的三维目标，又要有不同的难度梯度，符合三维目标不同水平的要求。问题设置需要符合生物新课程的基本理念，有利于學生知识的掌握，有利于学生能力的培养，能够提高学生的生物科学素养。
（二） 面向全体学生
教师创设的问题要有一定的梯度，不同学习基础和能力的同学都能够参与，有问可答。对一些学习基础差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答概念性的问题，只需要通过阅读课本就能找到答案。通过这样的方式，这样他们就会相信只要自己肯努力学习，就能够得到回报，树立学习的信心。通过长时间的培养，学生的解题能力会越来越强，学习的积极性也会大大提高。
（三） 具有启发性和逻辑性
问题的设计必须是具体的，有理有据的，不能是空穴来风。具体的问题学生能够读得清楚明白，有利于学生对基础知识的把握，有利于学生有目的性地阅读教材、参考资料。采用问题探究的教学模式最大的好处是能够吸引学生的注意力，激发学生学习生物学科的积极性，因此设定的问题必须具有启发性。通过提出问题，激发学生展开思考和讨论，进行探究知识的本质。在思考过程中，学生的思维能力得到了提高。所以学生在掌握知识的同时，发展了智力和能力。从而使学生的学习状态从“要我学”转变为“我要学”，两者的学习效率和效果是截然不同的。通过问题的引领使学生去寻求正确答案，保证了学生处于积极亢奋状态，自发地去学习。
问题须与学生现有的认知规律相呼应，要了解学生的学习心理。学生分析和解决问题需要有一定的知识储备和经验，所以安排问题的时候要符合学生的认知发展和思维发展，从简单到复杂，逐层深入，循序渐进，切忌乱七八糟，毫无章法。老师设置前要准备充分，挑选有梯度的问题，一环扣一环，保证学生在探究的时候逐渐深入，思维越来越清晰，不断地获取新的知识，把握知识的本质属性。
二、 问题创设的方法
（一） 以科学故事创设问题情境
生物课本和课外有很多科学发展史的故事，通过分析材料发展学生阅读和提取生物信息的能力，通过运用相关知识对问题、原理、规律进行分析和论证来提高学生的综合解决问题能力。同时，通过科学故事让学生了解到科学知识的构建过程，激发学生主动探索知道的欲望，有利于学生对知识进行建构。在“伴性遗传”这节课中，首先多媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地讲故事，引发学生对色盲症的关注。教师引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？色盲的遗传有什么特点？
（二） 创设悬念问题情境
设置悬念，吸引学生的注意力，让学生展开想象，能够激起学生学习新知识的欲望。在这种情况下，学生的思维充分发散，气氛紧张而活跃，学生的智力水平有所提高，从而促进问题探究的主动性。在“基因指导蛋白质的合成”一节中，提出这样的问题：科学家提取恐龙的DNA经过培育，能让恐龙复活吗？然后引导学生学习基因与蛋白质之间的关系。
（三） 创设趣味性问题情境
问题情境的创设要达到激发学生思维，调动学生学习的积极性的作用。教师课前设计富有趣味性的问题情境，教学时适时穿插一些好玩的话题可以调动学生学习积极性，增强课堂教学的生动性，使学生全身心地投入到生物学习中。在“现代生物进化理论由来”这节课中，拉马克的“用进废退”理论已经被摒弃，为了加强学生的理解，我提出质疑：如果用拉马克的理论解释人的进化，那么现代人具有什么特点？接着展示大头儿子照片，学生在开怀大笑中感受新知，认同新知识，同时树立了唯物主义世界观。
（四） 创设思维冲突的情境，引发学生思考
在生活中，有些经验已经被当作了科学知识，让人们信服，学生也会潜移默化地受到影响。在学习“植物生长素的生理作用”之前，学生通过上一节课“植物生长素的发现”已经知道生长素能促进生长，并且根据植物的向光性认识到生长素浓度越高促进生长越明显。在农业生产上也经常用到生长素类似物促进生长。那么是不是生长素浓度越高，作物生长得就越快呢？我设置了这样的问题。学生在怀疑中逐步解开谜团，同时也认识到了事物的两面性，同时做到了明辨是非。
（五） 通过多媒体辅助教学，设计动画、图片创设问题情境
“图形信息”，更能够增强学生的感官认知，加深理解和记忆。生物知识里面有很多图形、动画，有利于增加学生的感官认识，从而灵活地理解文意、分析生物问题，提高学生的抽象思维能力。运用生物图像，让学生分析图像，获取知识并且进行整合，提高了学生的分析能力。
三、 小结
通过问题探究打造高中生物课堂是一种有效的生物教学变革，在生物教学中把握适当的时机，精心设计“问题情境”，激发学生求知欲望，让学生充分感受问题，然后去探究问题，最终解决问题，让学生能够积极主动地参加学习过程，真正成为课堂学习的主人，发挥自己的聪明才智，提高素质综合分析能力。其主动性、探究能力、分析问题和解决问题的能力也得到锻炼和提升。
参考文献：
[1]张丽.浅谈生物课堂问题设置[J].现代教育科学：教学研究，2013，（7）：109.
[2]田媛媛.有效问题打造高效课堂[J].教育科学，2012，（12）：129.
[3]林萍.生物学教学中“问题情境”设置研究[J].生物学教学，1995，（10）：16.
作者简介：
张帅，辽宁省葫芦岛市绥中县第一高级中学。
关键词：问题探究；原则；方法
生物学科是一门和社会联系紧密的学科，通过选取合适的问题激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的思维能力，提高综合分析能力。围绕问题展开的采用问题探究教学模式进行教学，成败的关键取决于合理、科学地设计问题。而要设计出好问题，一般从以下几个方面考虑。
一、 问题创设的原则
（一） 体现“三维目标”
设置的问题既要体现知识、能力、情感态度的三维目标，又要有不同的难度梯度，符合三维目标不同水平的要求。问题设置需要符合生物新课程的基本理念，有利于學生知识的掌握，有利于学生能力的培养，能够提高学生的生物科学素养。
（二） 面向全体学生
教师创设的问题要有一定的梯度，不同学习基础和能力的同学都能够参与，有问可答。对一些学习基础差的同学，为唤起他们学习的兴趣，应针对他们的具体情况，提出一些简单的问题，比如让他们回答概念性的问题，只需要通过阅读课本就能找到答案。通过这样的方式，这样他们就会相信只要自己肯努力学习，就能够得到回报，树立学习的信心。通过长时间的培养，学生的解题能力会越来越强，学习的积极性也会大大提高。
（三） 具有启发性和逻辑性
问题的设计必须是具体的，有理有据的，不能是空穴来风。具体的问题学生能够读得清楚明白，有利于学生对基础知识的把握，有利于学生有目的性地阅读教材、参考资料。采用问题探究的教学模式最大的好处是能够吸引学生的注意力，激发学生学习生物学科的积极性，因此设定的问题必须具有启发性。通过提出问题，激发学生展开思考和讨论，进行探究知识的本质。在思考过程中，学生的思维能力得到了提高。所以学生在掌握知识的同时，发展了智力和能力。从而使学生的学习状态从“要我学”转变为“我要学”，两者的学习效率和效果是截然不同的。通过问题的引领使学生去寻求正确答案，保证了学生处于积极亢奋状态，自发地去学习。
问题须与学生现有的认知规律相呼应，要了解学生的学习心理。学生分析和解决问题需要有一定的知识储备和经验，所以安排问题的时候要符合学生的认知发展和思维发展，从简单到复杂，逐层深入，循序渐进，切忌乱七八糟，毫无章法。老师设置前要准备充分，挑选有梯度的问题，一环扣一环，保证学生在探究的时候逐渐深入，思维越来越清晰，不断地获取新的知识，把握知识的本质属性。
二、 问题创设的方法
（一） 以科学故事创设问题情境
生物课本和课外有很多科学发展史的故事，通过分析材料发展学生阅读和提取生物信息的能力，通过运用相关知识对问题、原理、规律进行分析和论证来提高学生的综合解决问题能力。同时，通过科学故事让学生了解到科学知识的构建过程，激发学生主动探索知道的欲望，有利于学生对知识进行建构。在“伴性遗传”这节课中，首先多媒体呈现道尔顿发现色盲症的故事，让一个学生绘声绘色地讲故事，引发学生对色盲症的关注。教师引导思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？色盲的遗传有什么特点？
（二） 创设悬念问题情境
设置悬念，吸引学生的注意力，让学生展开想象，能够激起学生学习新知识的欲望。在这种情况下，学生的思维充分发散，气氛紧张而活跃，学生的智力水平有所提高，从而促进问题探究的主动性。在“基因指导蛋白质的合成”一节中，提出这样的问题：科学家提取恐龙的DNA经过培育，能让恐龙复活吗？然后引导学生学习基因与蛋白质之间的关系。
（三） 创设趣味性问题情境
问题情境的创设要达到激发学生思维，调动学生学习的积极性的作用。教师课前设计富有趣味性的问题情境，教学时适时穿插一些好玩的话题可以调动学生学习积极性，增强课堂教学的生动性，使学生全身心地投入到生物学习中。在“现代生物进化理论由来”这节课中，拉马克的“用进废退”理论已经被摒弃，为了加强学生的理解，我提出质疑：如果用拉马克的理论解释人的进化，那么现代人具有什么特点？接着展示大头儿子照片，学生在开怀大笑中感受新知，认同新知识，同时树立了唯物主义世界观。
（四） 创设思维冲突的情境，引发学生思考
在生活中，有些经验已经被当作了科学知识，让人们信服，学生也会潜移默化地受到影响。在学习“植物生长素的生理作用”之前，学生通过上一节课“植物生长素的发现”已经知道生长素能促进生长，并且根据植物的向光性认识到生长素浓度越高促进生长越明显。在农业生产上也经常用到生长素类似物促进生长。那么是不是生长素浓度越高，作物生长得就越快呢？我设置了这样的问题。学生在怀疑中逐步解开谜团，同时也认识到了事物的两面性，同时做到了明辨是非。
（五） 通过多媒体辅助教学，设计动画、图片创设问题情境
“图形信息”，更能够增强学生的感官认知，加深理解和记忆。生物知识里面有很多图形、动画，有利于增加学生的感官认识，从而灵活地理解文意、分析生物问题，提高学生的抽象思维能力。运用生物图像，让学生分析图像，获取知识并且进行整合，提高了学生的分析能力。
三、 小结
通过问题探究打造高中生物课堂是一种有效的生物教学变革，在生物教学中把握适当的时机，精心设计“问题情境”，激发学生求知欲望，让学生充分感受问题，然后去探究问题，最终解决问题，让学生能够积极主动地参加学习过程，真正成为课堂学习的主人，发挥自己的聪明才智，提高素质综合分析能力。其主动性、探究能力、分析问题和解决问题的能力也得到锻炼和提升。
参考文献：
[1]张丽.浅谈生物课堂问题设置[J].现代教育科学：教学研究，2013，（7）：109.
[2]田媛媛.有效问题打造高效课堂[J].教育科学，2012，（12）：129.
[3]林萍.生物学教学中“问题情境”设置研究[J].生物学教学，1995，（10）：16.
作者简介：
张帅，辽宁省葫芦岛市绥中县第一高级中学。