论文部分内容阅读
摘 要：在大学英语教学的过程中经常会遇到课堂沉默的现象，这样师生之间无互动的情况会直接影响老师的教学质量。该文通过对大学英语教学中课堂沉默进行界定以及分类，通过对沉默现象形成的主要原因进行分析和探讨，并且提出一些相应的应对措施，因此提生师生之间互动的热情，更好地帮助英语教学质量提高，让学生对语言的学习更加积极。
关键词：大学英语 教学 课堂沉默
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0084-02
1 绪论
沉默是一种非语言交流的手段，我们通常会认为沉默是一种交际能力的缺乏。其实，沉默在语言学中具有自身的特殊性，也因此经常被学界拿来进行讨论。根据数据显示，很多情境中需要利用语言进行信息传递的比重超过35%，而其他的比例是由非语言行为所组成的。在大学英语教学背景下，课堂互动是作为教学的一种特殊形式，你可以称之为交际，它当然也需要利用语言以及非语言行为共同构成，而课堂沉默则是一种非语言行为，这十分典型，其实也是对于教师教学的一种回应。当然，这种沉默的现象不能作为互动来看，因为它并没有达到教学目的。
由此可见，大学课堂沉默的现象是一种十分普遍的现象，这在语言教学的发展过程中必须尽快解决。作为师生交流的一个重要手段，课堂沉默会直接影响师生的互动以及学生知识的掌握。因此，课堂沉默现象的改变和能否达到教学目标是有直接的关系。
2 大学英语教学中课堂沉默现象的原因
在大学英语教学中出现的课堂沉默现象究竟是什么原因造成的？通过对学生进行问卷将原因进行了归纳总结。
2.1 英语基础差，学习被动——内在因素
很多学生在问卷当中表示，非常想学好英语，但是由于自身的语言功底比较差，或者说从小英语学习并没有掌握得很好，这就导致很多人会害怕回答老师的提问，越错会越不敢在课堂上表现自己，也就更加沉默，甚至会对于老师提出的英语交流的活动等产生惧怕感。除此之外，我国的学生英语學习主要是采取应试教育，比如学生在中学阶段的英语学习主要是以词汇和基本语法记忆为主，在口语听力上的练习很少，这主要也是由于口语和听力在考试中分数占比较少，老师更加重视学生答题能力，这种学习方式也导致了学生惧怕在公共场所发言，害怕自己的发音不够标准而被周围的人笑话。所以，当这种学习方式已经习惯性的接受后，同学一旦被要求在课堂上参加英语交流或者回答问题，就会感到不适和焦虑。这也就是他们不得不在课堂上保持沉默的原因，甚至是一言不发。
2.2 传统文化的影响——环境因素
学者认为：人的语言能力是从其表达上来判定的，而语言能力是语言的基础，不论是哪一种语言，话语本身作为代码组织语言在实际情景中被使用。所以从理论上来解释，语言的应用能力是在语言知识的基础上形成的。作为我国的教学模式，不论是哪一个学科都是以教师为主的方式，在课堂上，老师在讲台上讲课，学生在下面认真听并且做笔记。在这种模式中，老师是作为课堂的绝对主导，当然这也跟我国几千年来一直接受儒家尊师重道的影响有关系，在我们的师生关系当中，学生被一贯要求遵守纪律，认真听课，不允许乱讲话，只要认真吸收老师传达的内容即可。
老师的地位是不能被撼动和挑战的，学生对老师必须尊重，甚至是畏惧。我们的学生在教学中很难出现挑战权威的情况，即便是有不同想法也是自我消化，就算有人说出自己的想法，也会被当做不尊重老师，影响课堂秩序的行为。
还有一个重要原因是，中国人都比较好面子，他们除了喜欢维护自己的面子，甚至也会尽可能地去维护别人的面子。在课堂上，学生害怕自己说错，害怕受到批评和嘲笑，即便是知道如何回答也不想说出去。而对于一些比较积极和活跃的同学，还会被其他人认为过于招摇、显摆等。
2.3 老师方面的原因——外界因素
作为课堂关系中的另一个主体，老师在课堂沉默中也是一个不能忽视的原因。很多老师并不真的了解一门语言学习的过程，他们会觉得给学生教了多少内容，学生就应当能够全部复述出来，如果学生无法达到老师要求的输出量，就会导致师生互动关系的失败。除此之外，我国传统教学观念是以老师为主，即便是到了大学阶段，学生已经成年，这样的教学模式依然延续。虽然我们已经倡导“以学生为主”的教学模式很多年了，但是在实际的教学过程中，这个传统模式并没有得到真正的转换，老师的话语基本要占据课堂的70%以上。甚至在一些学科中，老师几乎是一个人在“战斗”，这种“独幕剧”的输入方式也是大学英语教学的特点，这些都是导致课堂气氛沉闷的主要原因。
此外，老师的教学技巧也会直接影响课堂的气氛，有些老师比较喜欢提问一些难度较大的问题，并且没有给学生更多的时间去思考，所以这样的方式也会让学生无法应对。而另一部分老师习惯提问简单的问题，学生可能也没有思考的兴趣。很多教师在教学中习惯性地追求完美，但是每一个同学的特点不同，有些学生可能无法将问题回答得那么完满，而老师会在学生回答的过程中进行发音语法等问题的纠正，这种“零容忍”的态度，可能会让部分学生产生挫败感，导致同学们对于互动更加失去兴趣。
3 改善课堂沉默现象的建议
3.1 改变学生传统的学习习惯以及态度
学习不是被动而是主动积极的，特别是在语言的学习中，充分的信息和积极的学习态度就显得尤为重要。由于很多同学的英语基础相对薄弱，听不懂老师在课堂上的教授内容，建议老师应当适度地放慢语速，并且对于重点和难点的句子和段落进行重复，结合学生们的实际掌握情况降低课堂任务的难度，对于回答问题等互动，老师要给同学们更多的时间去准备，帮助学生们真正的投入思考，这样来激发学生的学习积极性和参与热情。
由于大学要面对英语四六级的备考，所以老师应当让学生了解到这个问题，让学生意识到这是一种自我提升的途径，流利的英语交流能力对于同学毕业后的帮助是非常大的。老师需要帮助学生培养学习英语的兴趣，对于比较内向的学生要多鼓励和创造机会，让他们正确面对英语学习，用此方法来增加学生们的信心。
3.2 消除学生心理障碍
课堂沉默其实是学生的一种心理的反应造成的，同学们的心理障碍才是造成课堂沉默的主要原因，我们经常说主观能动性决定事情导向，所以学生内心的反应才是课堂现象的问题关键，而消除心理障碍就是打破课堂沉默的最有利的方法。面对这个问题，老师首先应当改变自己的习惯和方式，比如先将“师道尊严”这种传统的观念摒除，作为老师应该更加深入到学生当中去，在课堂上的交流更加的平等，可以去了解学生们在学习以及生活上的问题和要求，养成学生平等交流问题的习惯，当他们习惯与你平等的开始讨论问题的时候，那么在课堂上的关系自然会得到缓解和改变，教师营造更加宽松的课堂气氛，鼓励学生畅所欲言的想法才有可能得以实现。
3.3 老师改变自身形象，提高自身素养
老师应该注意自己的授课方式，应当采取多样化的方式，不要成为“一言堂”。灵活的利用多样教学方式，去调动学生的兴趣，引导学生积极参加课堂活动，增加参与感，这样改变学生被动的学习方式来增加课堂互动中的积极态度。在条件允许的情况下，可以根据不同学生的特点和性格去给他们安排不同的课堂互动方式。在学生回答问题的时候，以鼓励为主，这样可以让他们在心态上更加放松，也能逐步增加自信心和课堂参与感。
4 结语
大学英语教学导致课堂沉默的原因不同，该文主要通过文化角度以及老师的教学模式等问题进行了讨论。要求英语教师在授业的过程中，更加重视语言输入的技巧，尽量减少学生在课堂互动中会产生的紧张和焦虑心情，让学生能够更加轻松的应对英语学习。
参考文献
[1] 袁毅，黄新.任务型教学法运用于高级英语教学的实验研究[J].陕西理工学院学报：社会科学版，2010（1）：89-94.
[2] 刘骏，钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代外语，2005（4）：67-76，112.
关键词：大学英语 教学 课堂沉默
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0084-02
1 绪论
沉默是一种非语言交流的手段，我们通常会认为沉默是一种交际能力的缺乏。其实，沉默在语言学中具有自身的特殊性，也因此经常被学界拿来进行讨论。根据数据显示，很多情境中需要利用语言进行信息传递的比重超过35%，而其他的比例是由非语言行为所组成的。在大学英语教学背景下，课堂互动是作为教学的一种特殊形式，你可以称之为交际，它当然也需要利用语言以及非语言行为共同构成，而课堂沉默则是一种非语言行为，这十分典型，其实也是对于教师教学的一种回应。当然，这种沉默的现象不能作为互动来看，因为它并没有达到教学目的。
由此可见，大学课堂沉默的现象是一种十分普遍的现象，这在语言教学的发展过程中必须尽快解决。作为师生交流的一个重要手段，课堂沉默会直接影响师生的互动以及学生知识的掌握。因此，课堂沉默现象的改变和能否达到教学目标是有直接的关系。
2 大学英语教学中课堂沉默现象的原因
在大学英语教学中出现的课堂沉默现象究竟是什么原因造成的？通过对学生进行问卷将原因进行了归纳总结。
2.1 英语基础差，学习被动——内在因素
很多学生在问卷当中表示，非常想学好英语，但是由于自身的语言功底比较差，或者说从小英语学习并没有掌握得很好，这就导致很多人会害怕回答老师的提问，越错会越不敢在课堂上表现自己，也就更加沉默，甚至会对于老师提出的英语交流的活动等产生惧怕感。除此之外，我国的学生英语學习主要是采取应试教育，比如学生在中学阶段的英语学习主要是以词汇和基本语法记忆为主，在口语听力上的练习很少，这主要也是由于口语和听力在考试中分数占比较少，老师更加重视学生答题能力，这种学习方式也导致了学生惧怕在公共场所发言，害怕自己的发音不够标准而被周围的人笑话。所以，当这种学习方式已经习惯性的接受后，同学一旦被要求在课堂上参加英语交流或者回答问题，就会感到不适和焦虑。这也就是他们不得不在课堂上保持沉默的原因，甚至是一言不发。
2.2 传统文化的影响——环境因素
学者认为：人的语言能力是从其表达上来判定的，而语言能力是语言的基础，不论是哪一种语言，话语本身作为代码组织语言在实际情景中被使用。所以从理论上来解释，语言的应用能力是在语言知识的基础上形成的。作为我国的教学模式，不论是哪一个学科都是以教师为主的方式，在课堂上，老师在讲台上讲课，学生在下面认真听并且做笔记。在这种模式中，老师是作为课堂的绝对主导，当然这也跟我国几千年来一直接受儒家尊师重道的影响有关系，在我们的师生关系当中，学生被一贯要求遵守纪律，认真听课，不允许乱讲话，只要认真吸收老师传达的内容即可。
老师的地位是不能被撼动和挑战的，学生对老师必须尊重，甚至是畏惧。我们的学生在教学中很难出现挑战权威的情况，即便是有不同想法也是自我消化，就算有人说出自己的想法，也会被当做不尊重老师，影响课堂秩序的行为。
还有一个重要原因是，中国人都比较好面子，他们除了喜欢维护自己的面子，甚至也会尽可能地去维护别人的面子。在课堂上，学生害怕自己说错，害怕受到批评和嘲笑，即便是知道如何回答也不想说出去。而对于一些比较积极和活跃的同学，还会被其他人认为过于招摇、显摆等。
2.3 老师方面的原因——外界因素
作为课堂关系中的另一个主体，老师在课堂沉默中也是一个不能忽视的原因。很多老师并不真的了解一门语言学习的过程，他们会觉得给学生教了多少内容，学生就应当能够全部复述出来，如果学生无法达到老师要求的输出量，就会导致师生互动关系的失败。除此之外，我国传统教学观念是以老师为主，即便是到了大学阶段，学生已经成年，这样的教学模式依然延续。虽然我们已经倡导“以学生为主”的教学模式很多年了，但是在实际的教学过程中，这个传统模式并没有得到真正的转换，老师的话语基本要占据课堂的70%以上。甚至在一些学科中，老师几乎是一个人在“战斗”，这种“独幕剧”的输入方式也是大学英语教学的特点，这些都是导致课堂气氛沉闷的主要原因。
此外，老师的教学技巧也会直接影响课堂的气氛，有些老师比较喜欢提问一些难度较大的问题，并且没有给学生更多的时间去思考，所以这样的方式也会让学生无法应对。而另一部分老师习惯提问简单的问题，学生可能也没有思考的兴趣。很多教师在教学中习惯性地追求完美，但是每一个同学的特点不同，有些学生可能无法将问题回答得那么完满，而老师会在学生回答的过程中进行发音语法等问题的纠正，这种“零容忍”的态度，可能会让部分学生产生挫败感，导致同学们对于互动更加失去兴趣。
3 改善课堂沉默现象的建议
3.1 改变学生传统的学习习惯以及态度
学习不是被动而是主动积极的，特别是在语言的学习中，充分的信息和积极的学习态度就显得尤为重要。由于很多同学的英语基础相对薄弱，听不懂老师在课堂上的教授内容，建议老师应当适度地放慢语速，并且对于重点和难点的句子和段落进行重复，结合学生们的实际掌握情况降低课堂任务的难度，对于回答问题等互动，老师要给同学们更多的时间去准备，帮助学生们真正的投入思考，这样来激发学生的学习积极性和参与热情。
由于大学要面对英语四六级的备考，所以老师应当让学生了解到这个问题，让学生意识到这是一种自我提升的途径，流利的英语交流能力对于同学毕业后的帮助是非常大的。老师需要帮助学生培养学习英语的兴趣，对于比较内向的学生要多鼓励和创造机会，让他们正确面对英语学习，用此方法来增加学生们的信心。
3.2 消除学生心理障碍
课堂沉默其实是学生的一种心理的反应造成的，同学们的心理障碍才是造成课堂沉默的主要原因，我们经常说主观能动性决定事情导向，所以学生内心的反应才是课堂现象的问题关键，而消除心理障碍就是打破课堂沉默的最有利的方法。面对这个问题，老师首先应当改变自己的习惯和方式，比如先将“师道尊严”这种传统的观念摒除，作为老师应该更加深入到学生当中去，在课堂上的交流更加的平等，可以去了解学生们在学习以及生活上的问题和要求，养成学生平等交流问题的习惯，当他们习惯与你平等的开始讨论问题的时候，那么在课堂上的关系自然会得到缓解和改变，教师营造更加宽松的课堂气氛，鼓励学生畅所欲言的想法才有可能得以实现。
3.3 老师改变自身形象，提高自身素养
老师应该注意自己的授课方式，应当采取多样化的方式，不要成为“一言堂”。灵活的利用多样教学方式，去调动学生的兴趣，引导学生积极参加课堂活动，增加参与感，这样改变学生被动的学习方式来增加课堂互动中的积极态度。在条件允许的情况下，可以根据不同学生的特点和性格去给他们安排不同的课堂互动方式。在学生回答问题的时候，以鼓励为主，这样可以让他们在心态上更加放松，也能逐步增加自信心和课堂参与感。
4 结语
大学英语教学导致课堂沉默的原因不同，该文主要通过文化角度以及老师的教学模式等问题进行了讨论。要求英语教师在授业的过程中，更加重视语言输入的技巧，尽量减少学生在课堂互动中会产生的紧张和焦虑心情，让学生能够更加轻松的应对英语学习。
参考文献
[1] 袁毅，黄新.任务型教学法运用于高级英语教学的实验研究[J].陕西理工学院学报：社会科学版，2010（1）：89-94.
[2] 刘骏，钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[J].现代外语，2005（4）：67-76，112.