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观察是幼儿体验自然的起始。幼儿自然情感的激发，自然活动能力的形成及自然认识的产生，都建立在自然观察的基础之上。自然观察，既是自然教育的基本内容和目标，也是自然活动能力的重要组成部分。作为自然教育活动的基本形式，自然观察是诸多自然体验方式中最为基础和关键的形态。
幼儿自然观察的机制：一个循环的过程
当幼儿进入到真实的自然环境中与真实的自然事物互动时，基本上都是通过他们的感官来获取信息，然后借助大脑对所获得的信息进行处理，在此基础上形成基本的认识并产生相应的情感及反应，最后采取相应的行动。这是一个循环的过程，如下图所示。
这个循环过程是幼儿在观察自然时的内在认知过程，是一个不断经由刺激到做出反应的过程，也是一个不断由外在刺激到内在思考和情感产生，最后再反应到外在行动的过程。每一位幼儿的每一次自然观察，基本上都会遵循类似的认知机制。
刺激的产生源自于外在环境的刺激，幼儿自然观察的有效性有两个基本条件：一是外在自然环境的真实性，越是真实的环境和材料越能够引发幼儿的刺激反应;二是真实自然环境中材料的丰富性，多元的材料更能满足不同幼儿的刺激需求。
信息的获取建立在一定感官能力的基础之上，反过来又会促进感官能力的发展。幼儿借助感官获取信息的过程，是一个主观的过程，既受到原有经验和兴趣的影响，也取决于幼儿注意力的情况以及当时的情绪状态。不同的幼儿，面对同一个观察对象，会观察到不同的内容。
自然观察的过程是一个由外部信息引发内部思维的过程。在引导幼儿观察真实的自然事物的过程中，一方面要给予幼儿自由、自主思考的时间和空间，另一方面要有意识地提出一些问题引发幼儿的思考。
自然观察的最终目的在于激发情感、形成认识，在此基础上引发幼儿新的自然观察行动。自然观察活动不能仅仅只是关注幼儿的感官活动，开心和快乐等积极情感体验才是自然观察活动的重要目标，也是最终引发新的行动的前提和基础。幼儿的自然观察要有充分的情感体验，这样才能鼓励他们积极地采取新的行动。
幼儿自然观察的内涵：多感官多形态
广义的幼儿的自然观察，不仅仅是“看”的，还包括听的、闻的、摸的和尝的。但凡是调动幼儿的基本感官与真实的自然事物互动，进而获取信息的活动，都属于自然观察的范畴。與之对应，幼儿的自然观察活动有偏视觉的活动，也有偏听觉的活动，还有偏嗅觉、味觉或是触觉的活动。
当幼儿借助感官去感知自然，通常情况下都不会是单个感官单独作用的过程，往往是多种感官综合作用的结果。多个感官印象的融合而产生的整体感官感觉，称之为“通感”。幼儿在了解事物的时候，参与到了解过程的大脑感知区域越多，就越能发现事物之间更深层次的关系。这将使得注意力更集中，学习的动力也更大。
幼儿的自然观察活动，兼有借助感官感知认识自然和促进幼儿感官能力发展的意义。在设计和实施幼儿的自然观察活动时，一方面要明确幼儿多感官综合作用这个基本的机制和事实，另一方面也可以设计某些独特的活动以强化幼儿某个感官的应用和发展。当然，也需要有特定的活动帮助幼儿达成感官的“统合”。
幼儿对于自然的观察，从基本形态上讲，最主要的有三种：
第一种是纯感官的自然观察活动，即只是借助身体的不同感官，按照其最常规的应用方式去获取信息，如只是借助眼睛直接去看，又或者是直接用耳朵听。当然，必要的时候，也可以封闭幼儿最常用的视觉，以增强其他感官的体验，如开展听觉或是触觉活动的时候，用蒙眼布设置“障碍”。
第二种是借助工具进行的自然观察，如放大镜之类。借助工具观察，一方面有利于幼儿有针对性地获取某些特定的信息，另一方面也能发展幼儿的工具应用能力。
第三种是从不同视角进行的自然观察，远的或近的，整体的或部分的，仰角的或俯角的。从不同的视角观察自然事物，既是幼儿自然观察能力的重要体现，也有利于整体、全面、多角度地形成对所观察的自然事物的认识。
幼儿自然观察的发展：不同年龄各有侧重
幼儿的自然观察，无论是观察对象的选择，还是自然观察能力的发展，不同年龄阶段的幼儿各有不同。
就3～4岁的幼儿而言，通常情况下，他们的自然观察多聚焦在发现事物的明显特征或外部特征上;他们会学习运用多种感官感知事物特征，观察现象的发生和事物的变化。
幼儿4～5岁时，他们的自然观察则更多地倾向于有序地观察事物特征，比较各个观察对象的异同;此时幼儿会运用简单的工具收集更多的细节性信息。
幼儿5～6岁时，随着经验的增长和能力的提升，他们的自然观察多是学习观察事物的运动和变化，对事物进行长期且系统的观察，以探寻观察对象的变化规律;幼儿会在观察中逐渐发现事物与现象之间的内在联系，并且学习运用标准化的工具来收集信息。
总体而言，在观察对象上，幼儿基本遵循从具体到抽象，从显性到隐性，从整体到细节的发展过程。在观察能力的发展上，越小年龄段的幼儿越注重基本的感官应用，越大年龄段的幼儿越强调观察工具的应用和不同视角的或是多维度的综合观察。
夸美纽斯说，对于所有的教学，工作者都应有这样一条黄金规则：所有教授的东西都应该尽可能与感官相关联，看所能看到的东西，听所能听到的声音，嗅所能闻到的气味，品尝所能尝到的味道，触摸所能感觉到的一切。自然观察是幼儿体验自然的基本活动，自然观察能力是幼儿探索自然的基础能力。自然观察活动的开展，需要建立在明确的幼儿自然观察机制、内涵和发展的基础之上。
幼儿自然观察的机制：一个循环的过程
当幼儿进入到真实的自然环境中与真实的自然事物互动时，基本上都是通过他们的感官来获取信息，然后借助大脑对所获得的信息进行处理，在此基础上形成基本的认识并产生相应的情感及反应，最后采取相应的行动。这是一个循环的过程，如下图所示。
这个循环过程是幼儿在观察自然时的内在认知过程，是一个不断经由刺激到做出反应的过程，也是一个不断由外在刺激到内在思考和情感产生，最后再反应到外在行动的过程。每一位幼儿的每一次自然观察，基本上都会遵循类似的认知机制。
刺激的产生源自于外在环境的刺激，幼儿自然观察的有效性有两个基本条件：一是外在自然环境的真实性，越是真实的环境和材料越能够引发幼儿的刺激反应;二是真实自然环境中材料的丰富性，多元的材料更能满足不同幼儿的刺激需求。
信息的获取建立在一定感官能力的基础之上，反过来又会促进感官能力的发展。幼儿借助感官获取信息的过程，是一个主观的过程，既受到原有经验和兴趣的影响，也取决于幼儿注意力的情况以及当时的情绪状态。不同的幼儿，面对同一个观察对象，会观察到不同的内容。
自然观察的过程是一个由外部信息引发内部思维的过程。在引导幼儿观察真实的自然事物的过程中，一方面要给予幼儿自由、自主思考的时间和空间，另一方面要有意识地提出一些问题引发幼儿的思考。
自然观察的最终目的在于激发情感、形成认识，在此基础上引发幼儿新的自然观察行动。自然观察活动不能仅仅只是关注幼儿的感官活动，开心和快乐等积极情感体验才是自然观察活动的重要目标，也是最终引发新的行动的前提和基础。幼儿的自然观察要有充分的情感体验，这样才能鼓励他们积极地采取新的行动。
幼儿自然观察的内涵：多感官多形态
广义的幼儿的自然观察，不仅仅是“看”的，还包括听的、闻的、摸的和尝的。但凡是调动幼儿的基本感官与真实的自然事物互动，进而获取信息的活动，都属于自然观察的范畴。與之对应，幼儿的自然观察活动有偏视觉的活动，也有偏听觉的活动，还有偏嗅觉、味觉或是触觉的活动。
当幼儿借助感官去感知自然，通常情况下都不会是单个感官单独作用的过程，往往是多种感官综合作用的结果。多个感官印象的融合而产生的整体感官感觉，称之为“通感”。幼儿在了解事物的时候，参与到了解过程的大脑感知区域越多，就越能发现事物之间更深层次的关系。这将使得注意力更集中，学习的动力也更大。
幼儿的自然观察活动，兼有借助感官感知认识自然和促进幼儿感官能力发展的意义。在设计和实施幼儿的自然观察活动时，一方面要明确幼儿多感官综合作用这个基本的机制和事实，另一方面也可以设计某些独特的活动以强化幼儿某个感官的应用和发展。当然，也需要有特定的活动帮助幼儿达成感官的“统合”。
幼儿对于自然的观察，从基本形态上讲，最主要的有三种：
第一种是纯感官的自然观察活动，即只是借助身体的不同感官，按照其最常规的应用方式去获取信息，如只是借助眼睛直接去看，又或者是直接用耳朵听。当然，必要的时候，也可以封闭幼儿最常用的视觉，以增强其他感官的体验，如开展听觉或是触觉活动的时候，用蒙眼布设置“障碍”。
第二种是借助工具进行的自然观察，如放大镜之类。借助工具观察，一方面有利于幼儿有针对性地获取某些特定的信息，另一方面也能发展幼儿的工具应用能力。
第三种是从不同视角进行的自然观察，远的或近的，整体的或部分的，仰角的或俯角的。从不同的视角观察自然事物，既是幼儿自然观察能力的重要体现，也有利于整体、全面、多角度地形成对所观察的自然事物的认识。
幼儿自然观察的发展：不同年龄各有侧重
幼儿的自然观察，无论是观察对象的选择，还是自然观察能力的发展，不同年龄阶段的幼儿各有不同。
就3～4岁的幼儿而言，通常情况下，他们的自然观察多聚焦在发现事物的明显特征或外部特征上;他们会学习运用多种感官感知事物特征，观察现象的发生和事物的变化。
幼儿4～5岁时，他们的自然观察则更多地倾向于有序地观察事物特征，比较各个观察对象的异同;此时幼儿会运用简单的工具收集更多的细节性信息。
幼儿5～6岁时，随着经验的增长和能力的提升，他们的自然观察多是学习观察事物的运动和变化，对事物进行长期且系统的观察，以探寻观察对象的变化规律;幼儿会在观察中逐渐发现事物与现象之间的内在联系，并且学习运用标准化的工具来收集信息。
总体而言，在观察对象上，幼儿基本遵循从具体到抽象，从显性到隐性，从整体到细节的发展过程。在观察能力的发展上，越小年龄段的幼儿越注重基本的感官应用，越大年龄段的幼儿越强调观察工具的应用和不同视角的或是多维度的综合观察。
夸美纽斯说，对于所有的教学，工作者都应有这样一条黄金规则：所有教授的东西都应该尽可能与感官相关联，看所能看到的东西，听所能听到的声音，嗅所能闻到的气味，品尝所能尝到的味道，触摸所能感觉到的一切。自然观察是幼儿体验自然的基本活动，自然观察能力是幼儿探索自然的基础能力。自然观察活动的开展，需要建立在明确的幼儿自然观察机制、内涵和发展的基础之上。