论文部分内容阅读
摘要《电路分析》是以数学、物理为基础,电类专业必须掌握的一门专业基础课程,其内容概念多、原理抽象,与实际紧密相连,难学难懂。文章通过对传统教学模式、多媒体教学模式以及《电路分析》课程特点的分析和探索,提出对多媒体技术和传统教学手段进行整合,以达到最佳的教学效果。
关键词多媒体技术 传统教学模式 电路分析 整合
中图分类号:G420文献标识码:A
随着教育技术的不断发展,教学模式也从传统教学模式过度到现代教学模式。多媒体教学作为一种现代化的教育手段,比传统的教育模式有著许多优点,但如何利用多媒体教学,以及如何与传统的教育模式相结合,笔者结合自己在《电路分析》的教学实践谈一些体会。
1 传统教学模式
传统教学模式是由老师、学生和教材三个要素构成,同时以教师为中心的教学模式。它的特点是教师通过讲授、板书,把教学内容传授给学生。传统教学模式便于控制教学节奏,协调课堂气氛,也便于老师和学生之间的直接交流和互动,并能充分展现教师的教学风格。采用传统的板书教学,黑板即时重现力强,随写随看,内容方便增减。学生通过记笔记,能跟着老师的教学思路展开思维,注意力集中。老师也能根据学生反映出的实际情况随时调整教学内容和进度。但传统教学模式的教学手段单一,并且老师要花费许多时间板书。
2 多媒体教学
多媒体技术是指以计算机为工具,运用现代教育理论和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程。包括了信息处理、音频视频、计算机软硬件、人工智能和模式识别、通信和图像等技术的跨学科综合性技术。多媒体教学改革了传统教学模式,多媒体教学与传统教学模式相比有着独特的优势,它利用多媒体技术的多维性、集成性特点,使教学内容清晰完整,推理过程既详细又严密,便于理解和记忆。但是“多媒体并不是全能媒体”,运用多媒体教学不是提高教学质量的唯一途径和手段。在课程教学中,如果大量采用现代教学手段,效果明显的同时也出现了单位学时信息量大与学生消化功能之间的矛盾,教师如果掌握不了“度”,会使学生消化不良。
3 整合
所谓整合就是根据实际课程的教学需要,充分发挥多媒体的功能,使多媒体技术溶入到课程教学中,把计算机技术与传统的教学模式相结合,从实际出发,寻找最佳结合点,突出教学重点,解决难点,探索规律,启发思维。合理使用多媒体教学手段和传统教学模式,充分发挥各自的优势。从而提高教学质量,促进教学改革,培养具有创新能力和创新精神的当代学生。
3.1 《电路分析》课程的特点
《电路分析》是物理学、数学和电工学有机结合的工程基础学科,计算机专业和电类专业必须掌握的一门技术基础课程,它对于专业基本素质的养成和高层次人才的培养起着至关重要的作用。技术基础课程教学的主要形式是课堂教学,加强课堂教学是提高教学质量的重要手段。由于电路分析是以物理为基础,其内容概念较多,原理抽象,难懂难学,同时又与实际紧密相连。
因此,对于《电路分析》的课堂教学应根据不同的教学内容及表达的形式和学生的特点采用多媒体教学和传统教学相结合,取长补短,相辅相成、和谐统一形成合力,以便调动学生学习的积极性和提高课堂教学效率。那么如何做到多媒体技术和传统教学模式在电路分析课程中的整合呢?
3.2根据教学内容进行整合
《电路分析》课程的教学内容大致可以定为三类:电路理论、电路模型和电路习题,他们之间是相互关联的。同时《电路分析》又包含大量的电路图,在进行公式的推倒、习题和例题的讲解过程中都离不开电路图,如果教师在课堂上临时画图就会浪费大量的时间,这时需要多媒体的帮助,多媒体可以把这些电路图很形象地展现给学生。
3.2.1利用多媒体激发学生的学习兴趣
《电路分析》课堂教学是培养学生思维能力和分析、解决问题能力的重要环境,无论是对概念的引入、还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算,都需要一系列的逻辑思维过程。这一思维过程对学生来说是枯燥乏味的。这时候,利用多媒体课件作为载体,就可以更好地激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。比如,在讲到短路时,应用多媒体课件就会起到很好的教学效果。首先布置简单的用户电路,突然将两根电线短接,这时导线发生发热、冒烟现象,建筑物燃烧,出现一个火灾场面,同时伴随着画外音及电流声,这时图、光、声并同,一下子就抓住了学生的注意力,很快就可以进入到学习状态,思考怎样短路?短路有什么危害?
3.2.2利用多媒体突破教学难关
《电路分析》和其它课程一样,在每一个章节中都有许多需要学生掌握的知识点,而在这些知识点中又有一些是教学难点。比如《电路分析》中一些概念和原理比较抽象,仅靠教师的讲解和学生的想象也是不容易理解的。这时,利用多媒体课件就可以较好地解决这个问题。
在电路理论中电流的形成是一个比较抽象的知识点。教师在讲解的过程中把电流比作水流,电压比作水压,抽水机比作电源进行描述,这种描述可以说是符合学生形象思维特点的,但有的学生可能缺乏想象力,理解起来就较为困难。如果利用多媒体课件,学生就可以很直观的从屏幕上看到模拟水流的形成过程,同时还可以看到正电荷从正极向负极运动。这样就可以把课本中不变的图形变为电荷不断流动的画面。
电路的分析对象是电路模型,电路模型是从实际元件中抽象而来的。而且同一个实际元件在不同的工作条件下其电路模型也是不相同的。那么如何从实际元件进行抽象也是学生难以理解的一个知识点。比如在讲解变压器有关电磁感应的教学中,电磁的变化过程是看不到的,因此学生感到很抽象,很难把微观现象变为宏观想象来理解。但是如果采用多媒体三维动画技术模拟该过程,学生就能够很清楚地看到电场线、磁场线的分布及其变化过程,变“抽象”为“形象”。学生很快就能够理解和掌握该知识点。
《电路分析》是一门基础学科,怎样分析电子电路很重要,所以培养学生的解题能力、计算能力和分析能力也是很重要的,但由于理论较深,学生很难掌握。同时《电路分析》中的概念、定理以及定律的应用和掌握必须通过做一些习题才能消化、吸收。利用多媒体课件的习题库,训练学生解决问题的能力,可以收到事半功倍的效果。由于多媒体课件中的习题库界面做的比较漂亮,人机交互性好,所以教学过程生动有趣,学生学习也比较轻松愉快,印象深刻。同时教师还可以有目的、有针对性的调整习题的难易度,做到因材施教。
3.2.3利用多媒体教学时应加强传统教学环节
多媒体教学不应该取代传统教学方法,而应该是对传统教学手段的发展和辅助。多媒体是对教师讲解的注解和说明。不能把课件做成电子板书。因此对于电路具体的具体分析过程、分析方法、重点和难点的讲解以及逻辑思维比较强的内容还得用传统的教学模式,用板书的形式体现出来,以便学生能够跟着老师的思路逐步领会。如网孔分析法、结点分析法和戴维南定理。
3.3根据教学对象进行整合
课堂教学的对象是学生,学生是学习的主体,学生学习的好坏也是教学质量的一个体现。教学活动是一个双边活动,需要师生之间的交流和沟通。传统教学中“填鸭式”的满堂教学不可取,多媒体教学中,忽视师生互动,只知播放、演示,把学生置于旁观者的现象也是错误的。
“教无定法”是教学的特色之一。一个很好的课件即使对于同一专业的不同班级也有可能产生不同的教学效果。不同的教学对象,由于其阅历不同,知识的储备量不同,接受知识的能力存在一定的差异。因此,具体采用什么教学方法,还应该根据不同的授课对象来调整。教师在上课过程中应该时刻注意学生的反应,通过目光与学生交流,通过对学生面布表情的观察,了解学生对知识的掌握程度,通过肢体语言与学生进行交流互动。比如,教师在利用多媒体课件讲解时,如果发现学生理解的并非十分透彻时,就不应该再利用多媒体课件继续讲解下去,而应该利用板书一步一步的推导、讲解。直至学生听明白。或者是当教师讲解到某一个问题时,在跟学生交流的过程中,突然想到一种更利于学生理解的思路和方法,而这种方法在课件中又没有体现出来,那么,教师就应该利用传统教学方法,在黑板上板书。
4 结束语
在《电路分析》这门课程的教学过程中,采用多媒体技术和传统教学方法相结合,能够满足学生全方位认知信息的需求,使教学生动活波,学生认识深刻,记忆持久,提高了学生的学习兴趣,增强了学生学习的能动性,有效的提高了教学质量和教学效率。
参考文献
[1]王强.电工学课程教学内容教学方法的改革实践[J].电气电子教学学报,2004.6.26(3):112-113.
[2]刘景夏,朱宁一,周剑光,胡冰新.电类课程教学改革的几个热点问题探讨[J].中国电子教育,2007(2):53-55.
[3]金巨波.多媒体在《电路分析》教学中的应用[J].中国科技信息,2005(11):98.
[4]刘延辉,何亮,刘继华,林文松.工程材料的多媒体教学实践[J].上海工程技术大学教育研究,2007(2):18-19.
[5]张德炎.多媒体教学与传统教学的和谐统一[J].中国科教创新导刊,2007(461):91.
[6]王野成,房莉.解剖教学中多媒体课件的使用误区[J].中国医药导报,2006.12.3(36):114.
关键词多媒体技术 传统教学模式 电路分析 整合
中图分类号:G420文献标识码:A
随着教育技术的不断发展,教学模式也从传统教学模式过度到现代教学模式。多媒体教学作为一种现代化的教育手段,比传统的教育模式有著许多优点,但如何利用多媒体教学,以及如何与传统的教育模式相结合,笔者结合自己在《电路分析》的教学实践谈一些体会。
1 传统教学模式
传统教学模式是由老师、学生和教材三个要素构成,同时以教师为中心的教学模式。它的特点是教师通过讲授、板书,把教学内容传授给学生。传统教学模式便于控制教学节奏,协调课堂气氛,也便于老师和学生之间的直接交流和互动,并能充分展现教师的教学风格。采用传统的板书教学,黑板即时重现力强,随写随看,内容方便增减。学生通过记笔记,能跟着老师的教学思路展开思维,注意力集中。老师也能根据学生反映出的实际情况随时调整教学内容和进度。但传统教学模式的教学手段单一,并且老师要花费许多时间板书。
2 多媒体教学
多媒体技术是指以计算机为工具,运用现代教育理论和现代信息技术,借助声、像、图、文,通过人机交互对教与学的过程。包括了信息处理、音频视频、计算机软硬件、人工智能和模式识别、通信和图像等技术的跨学科综合性技术。多媒体教学改革了传统教学模式,多媒体教学与传统教学模式相比有着独特的优势,它利用多媒体技术的多维性、集成性特点,使教学内容清晰完整,推理过程既详细又严密,便于理解和记忆。但是“多媒体并不是全能媒体”,运用多媒体教学不是提高教学质量的唯一途径和手段。在课程教学中,如果大量采用现代教学手段,效果明显的同时也出现了单位学时信息量大与学生消化功能之间的矛盾,教师如果掌握不了“度”,会使学生消化不良。
3 整合
所谓整合就是根据实际课程的教学需要,充分发挥多媒体的功能,使多媒体技术溶入到课程教学中,把计算机技术与传统的教学模式相结合,从实际出发,寻找最佳结合点,突出教学重点,解决难点,探索规律,启发思维。合理使用多媒体教学手段和传统教学模式,充分发挥各自的优势。从而提高教学质量,促进教学改革,培养具有创新能力和创新精神的当代学生。
3.1 《电路分析》课程的特点
《电路分析》是物理学、数学和电工学有机结合的工程基础学科,计算机专业和电类专业必须掌握的一门技术基础课程,它对于专业基本素质的养成和高层次人才的培养起着至关重要的作用。技术基础课程教学的主要形式是课堂教学,加强课堂教学是提高教学质量的重要手段。由于电路分析是以物理为基础,其内容概念较多,原理抽象,难懂难学,同时又与实际紧密相连。
因此,对于《电路分析》的课堂教学应根据不同的教学内容及表达的形式和学生的特点采用多媒体教学和传统教学相结合,取长补短,相辅相成、和谐统一形成合力,以便调动学生学习的积极性和提高课堂教学效率。那么如何做到多媒体技术和传统教学模式在电路分析课程中的整合呢?
3.2根据教学内容进行整合
《电路分析》课程的教学内容大致可以定为三类:电路理论、电路模型和电路习题,他们之间是相互关联的。同时《电路分析》又包含大量的电路图,在进行公式的推倒、习题和例题的讲解过程中都离不开电路图,如果教师在课堂上临时画图就会浪费大量的时间,这时需要多媒体的帮助,多媒体可以把这些电路图很形象地展现给学生。
3.2.1利用多媒体激发学生的学习兴趣
《电路分析》课堂教学是培养学生思维能力和分析、解决问题能力的重要环境,无论是对概念的引入、还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算,都需要一系列的逻辑思维过程。这一思维过程对学生来说是枯燥乏味的。这时候,利用多媒体课件作为载体,就可以更好地激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。比如,在讲到短路时,应用多媒体课件就会起到很好的教学效果。首先布置简单的用户电路,突然将两根电线短接,这时导线发生发热、冒烟现象,建筑物燃烧,出现一个火灾场面,同时伴随着画外音及电流声,这时图、光、声并同,一下子就抓住了学生的注意力,很快就可以进入到学习状态,思考怎样短路?短路有什么危害?
3.2.2利用多媒体突破教学难关
《电路分析》和其它课程一样,在每一个章节中都有许多需要学生掌握的知识点,而在这些知识点中又有一些是教学难点。比如《电路分析》中一些概念和原理比较抽象,仅靠教师的讲解和学生的想象也是不容易理解的。这时,利用多媒体课件就可以较好地解决这个问题。
在电路理论中电流的形成是一个比较抽象的知识点。教师在讲解的过程中把电流比作水流,电压比作水压,抽水机比作电源进行描述,这种描述可以说是符合学生形象思维特点的,但有的学生可能缺乏想象力,理解起来就较为困难。如果利用多媒体课件,学生就可以很直观的从屏幕上看到模拟水流的形成过程,同时还可以看到正电荷从正极向负极运动。这样就可以把课本中不变的图形变为电荷不断流动的画面。
电路的分析对象是电路模型,电路模型是从实际元件中抽象而来的。而且同一个实际元件在不同的工作条件下其电路模型也是不相同的。那么如何从实际元件进行抽象也是学生难以理解的一个知识点。比如在讲解变压器有关电磁感应的教学中,电磁的变化过程是看不到的,因此学生感到很抽象,很难把微观现象变为宏观想象来理解。但是如果采用多媒体三维动画技术模拟该过程,学生就能够很清楚地看到电场线、磁场线的分布及其变化过程,变“抽象”为“形象”。学生很快就能够理解和掌握该知识点。
《电路分析》是一门基础学科,怎样分析电子电路很重要,所以培养学生的解题能力、计算能力和分析能力也是很重要的,但由于理论较深,学生很难掌握。同时《电路分析》中的概念、定理以及定律的应用和掌握必须通过做一些习题才能消化、吸收。利用多媒体课件的习题库,训练学生解决问题的能力,可以收到事半功倍的效果。由于多媒体课件中的习题库界面做的比较漂亮,人机交互性好,所以教学过程生动有趣,学生学习也比较轻松愉快,印象深刻。同时教师还可以有目的、有针对性的调整习题的难易度,做到因材施教。
3.2.3利用多媒体教学时应加强传统教学环节
多媒体教学不应该取代传统教学方法,而应该是对传统教学手段的发展和辅助。多媒体是对教师讲解的注解和说明。不能把课件做成电子板书。因此对于电路具体的具体分析过程、分析方法、重点和难点的讲解以及逻辑思维比较强的内容还得用传统的教学模式,用板书的形式体现出来,以便学生能够跟着老师的思路逐步领会。如网孔分析法、结点分析法和戴维南定理。
3.3根据教学对象进行整合
课堂教学的对象是学生,学生是学习的主体,学生学习的好坏也是教学质量的一个体现。教学活动是一个双边活动,需要师生之间的交流和沟通。传统教学中“填鸭式”的满堂教学不可取,多媒体教学中,忽视师生互动,只知播放、演示,把学生置于旁观者的现象也是错误的。
“教无定法”是教学的特色之一。一个很好的课件即使对于同一专业的不同班级也有可能产生不同的教学效果。不同的教学对象,由于其阅历不同,知识的储备量不同,接受知识的能力存在一定的差异。因此,具体采用什么教学方法,还应该根据不同的授课对象来调整。教师在上课过程中应该时刻注意学生的反应,通过目光与学生交流,通过对学生面布表情的观察,了解学生对知识的掌握程度,通过肢体语言与学生进行交流互动。比如,教师在利用多媒体课件讲解时,如果发现学生理解的并非十分透彻时,就不应该再利用多媒体课件继续讲解下去,而应该利用板书一步一步的推导、讲解。直至学生听明白。或者是当教师讲解到某一个问题时,在跟学生交流的过程中,突然想到一种更利于学生理解的思路和方法,而这种方法在课件中又没有体现出来,那么,教师就应该利用传统教学方法,在黑板上板书。
4 结束语
在《电路分析》这门课程的教学过程中,采用多媒体技术和传统教学方法相结合,能够满足学生全方位认知信息的需求,使教学生动活波,学生认识深刻,记忆持久,提高了学生的学习兴趣,增强了学生学习的能动性,有效的提高了教学质量和教学效率。
参考文献
[1]王强.电工学课程教学内容教学方法的改革实践[J].电气电子教学学报,2004.6.26(3):112-113.
[2]刘景夏,朱宁一,周剑光,胡冰新.电类课程教学改革的几个热点问题探讨[J].中国电子教育,2007(2):53-55.
[3]金巨波.多媒体在《电路分析》教学中的应用[J].中国科技信息,2005(11):98.
[4]刘延辉,何亮,刘继华,林文松.工程材料的多媒体教学实践[J].上海工程技术大学教育研究,2007(2):18-19.
[5]张德炎.多媒体教学与传统教学的和谐统一[J].中国科教创新导刊,2007(461):91.
[6]王野成,房莉.解剖教学中多媒体课件的使用误区[J].中国医药导报,2006.12.3(36):114.