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摘 要：针对当前设计类专业多媒体课件界面设计存在的诸多问题，分析总结了多媒体课件的界面设计基本原则，提出了设计类专业课件界面设计的相关特点。
关键词：设计；多媒体课件；界面设计
多媒体课件是教师辅助教学的工具，是课件制作者以教学需求为基础，以教学内容为核心，对所授课信息进行分类组织后，经过缜密的教学设计，将文字、图片、动画、声音、影像等多种媒体元素进行组织和编排，使之融为一体并具备良好交互特性而制作出的课堂软件应用产品。
媒体技术不断革新的今天，多媒体课件已经在高校的课堂教学中被广泛采用。好课件的评价标准应是教学内容与艺术形式的完美统一，是激发学习者学习兴趣的有力工具。设计类专业因其自身特点，需要大量以文字、图片、声音、动画等多种生动形式进行教学。因此，多媒体教学课件在该专业中的应用更是具有非常重要的作用。纵观目前多媒体课件的课堂使用情况，虽然使用的普及率极高，但是预期的教学效果却并不尽如人意。
1 设计类专业多媒体课件界面设计与应用中存在的主要问题
1.1 教学内容选择上缺乏创意，照本宣科
大多数老师在制作多媒体课件时，内容的选择都是以教材和电子教案为蓝本，很多课件甚至事无巨细的将各种定义，内容罗列其中，版面密密麻麻就像是教材的电子翻版。面对这样的课件，学习者在观看时往往缺乏激情，大量的内容让学生产生强烈的视觉疲劳。
1.2 界面设计追求形式繁复，整体效果不突出
在界面设计中，教师能够用到的设计元素众多，诸如字体、线条、色彩、图片、动画、按钮、超链接等等。这些元素如果利用得当可以使教学效果事半功倍，相反，如果利用不当，课件组织者過分追求形式上的繁复，结果只能是让饱和的信息大量充斥画面，让学习者注意力下降，无所适从。举例来说，有些老师会认为多媒体课件比起传统板书有很多优势，以前很抽象的概念、定义，如今可以用各种活泼的形式加以展现。因此，在做课件设计时他们总是想方设法地把更多的内容加入到画面中去，如常使用一些动态图、小动画、声音效果等来点缀课件。殊不知这样的特效用多了只能是画蛇添足，对学习者起到干扰的作用。
1.3 人机交互界面设计不足
好的课件界面设计是以学习者为基本出发点，基于学习者的思维和工作模式而不是以设计者和多媒体设备为出发点。在当今设计类专业的多媒体课件中，仍然普遍存在忽视学习者的主观感受，不重视课件与学生之间交互性的问题。很多老师更多的是以自己为出发点来进行界面设计，他们主要关注界面自身的基本组成、布局、风格，而忽略了学习者在界面中的参与程度。
举例来说，对于课件界面的主体色彩选择上，很多老师为了突出画面效果会选择非常鲜艳的颜色作为背景，诸如品红，橙黄等以此吸引学生注意力，这种方法在短时间应用是没有问题的，但是在课堂展示时学生通过电子投影长时间注视界面，过分刺激的颜色反而会让眼睛产生疲劳不适感，从而对课程内容产生负面影响。可见，目前人机交互的设计不足使得很多课件的使用过程中学生与课件常常处于分离状态，二者之间不能产生互动，学生对课件无反应，课件对学生无信息反馈。
2 设计类专业多媒体课件界面设计的独特性
2.1 少即是多，为课件界面设计做减法
“少即是多（Less is More）”，在设计界经常被提及的一句话，由20世纪30年代德国包豪斯第三任校长密斯·凡德罗提出。他提倡在满足功能的基础上做到最大程度的简洁。体现在设计上就是以功能为先，使受众一目了然。[1]对于多媒体课件界面设计而言，少即是多同样适用，尤其是针对设计类专业。众所周知，设计不同于其他专业，往往没有固定的思维模式，其重点在于培养学生不拘一格的创造力和创新能力。因此，在课堂教学中，怎样能够激发学生的热情并调动学生的创造积极性才是教师授课的重点。在教师使用多媒体课件进行教学时，最忌讳的就是平铺直叙，大量在课件界面中引入繁复花哨的内容，生搬硬套给学生硬性灌输各种知识。
因此，设计类教学课件在界面设计时应遵循“少即是多”的设计原则，教师要大胆取舍，以少胜多，重在启发。能够不罗列的内容都尽量不要罗列，能够以图片代替的内容都尽量不要用概念和文字阐述。教师授课的目的不是生硬地要让学生懂得某些知识点而是要鼓励学生自己去思考、创造。好的教学课件应该在学生的学习过程中适时引导，起到穿针引线的作用。
2.2 界面设计风格突出，在整体布局统一的基础上赋予细节变化
设计类专业多媒体界面设计应当区别于其他专业在风格上具有独特性，这符合该专业及学习者特点。评价一个好的界面设计的标准是看它的视觉表现是否符合人们的审美需求。为了满足设计类学生个性、张扬、自我的性格特征，教师的课件界面也要与时俱进，做到创意为先，真正打动学生的内心。[2]
同时，在整体界面设计时考虑到从学习者认知角度出发，无论是版面的布局，还是文字、色彩、导航、按钮等诸多设计元素都应该在一个整体统一的风格当中。设计的一致性让作品更容易被系统认知，易于学习者操作，提高效率。当然过于统一的风格也会使画面呆板缺乏活力，长时间的雷同版式、单调的色彩非常容易让学生失去新鲜感造成学习疲劳。因此，设计者应该在大的风格统一的前提下，注重界面设计的细节变化。可以通过在版式上利用均衡、对比、调和、比例、变异、重复、交错、虚实等不同设计手法让整个画面产生活力，主次分明，不同章节之间既保持内容的系统性又具有变化的逻辑性。
2.3 多媒体课件界面设计在时间上的节奏感控制
节奏与韵律的概念来自于音乐，是形式美的一种体现，有节奏的变化才有韵律之美。多媒体课件的界面设计是随着授课时间的推移在不断变化的。就像演奏一首乐曲需要有轻重缓急一样，课件设计者在最初构思时不能只考虑每一个独立画面的构成，而应该以学习者在课堂中学习的时间和进度作为基础，在不同的时间点中展现不同的界面设计。
这好比阅读一本书，随着时间的推移书籍的内容要进行变化，在书籍装帧设计中为了在时间上控制好阅读的节奏感，设计师们总是使用各种方法，如添加扉页、设置篇章等来调整读者的阅读感受。同样。一个好的多媒体课件也应该具有松弛有度的节奏，一切以学习者为中心，界面时而紧凑集中，时而舒缓放松。具有时间节奏感的课件能够保证学生在一种非常舒适的状态下轻松学习。
3 结语
设计类专业多媒体课件界面设计因其自身特点有很多区别于其他专业的特性。对于很多任课教师而言，多媒体课件其实是把双刃剑，用好了增加学生的学习兴趣，提高教学效率，显著提升教学质量，反之则会产生大量的烦冗信息，降低课堂教学效果，大大抹杀学生的创造力。因此，在进行课件界面设计时教师要充分了解授课对象的生理和心理特点，以学习者为中心，在优化课堂教学内容的基础上，着眼全局，统筹安排，让课件艺术性与实用性兼顾。让多媒体课件在提升高校设计专业教学质量和效率上发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 程新浩.少即是多之于平面设计[J].美术观察，2011（01）：108.
[2] 那莎.多媒体界面设计的视觉审美研究[J].大众文艺，2013（23）：79.
作者简介：周文辉（1979—），女，北京人，北京联合大学应用科技学院讲师，研究方向：交互设计，装帧艺术设计。
关键词：设计；多媒体课件；界面设计
多媒体课件是教师辅助教学的工具，是课件制作者以教学需求为基础，以教学内容为核心，对所授课信息进行分类组织后，经过缜密的教学设计，将文字、图片、动画、声音、影像等多种媒体元素进行组织和编排，使之融为一体并具备良好交互特性而制作出的课堂软件应用产品。
媒体技术不断革新的今天，多媒体课件已经在高校的课堂教学中被广泛采用。好课件的评价标准应是教学内容与艺术形式的完美统一，是激发学习者学习兴趣的有力工具。设计类专业因其自身特点，需要大量以文字、图片、声音、动画等多种生动形式进行教学。因此，多媒体教学课件在该专业中的应用更是具有非常重要的作用。纵观目前多媒体课件的课堂使用情况，虽然使用的普及率极高，但是预期的教学效果却并不尽如人意。
1 设计类专业多媒体课件界面设计与应用中存在的主要问题
1.1 教学内容选择上缺乏创意，照本宣科
大多数老师在制作多媒体课件时，内容的选择都是以教材和电子教案为蓝本，很多课件甚至事无巨细的将各种定义，内容罗列其中，版面密密麻麻就像是教材的电子翻版。面对这样的课件，学习者在观看时往往缺乏激情，大量的内容让学生产生强烈的视觉疲劳。
1.2 界面设计追求形式繁复，整体效果不突出
在界面设计中，教师能够用到的设计元素众多，诸如字体、线条、色彩、图片、动画、按钮、超链接等等。这些元素如果利用得当可以使教学效果事半功倍，相反，如果利用不当，课件组织者過分追求形式上的繁复，结果只能是让饱和的信息大量充斥画面，让学习者注意力下降，无所适从。举例来说，有些老师会认为多媒体课件比起传统板书有很多优势，以前很抽象的概念、定义，如今可以用各种活泼的形式加以展现。因此，在做课件设计时他们总是想方设法地把更多的内容加入到画面中去，如常使用一些动态图、小动画、声音效果等来点缀课件。殊不知这样的特效用多了只能是画蛇添足，对学习者起到干扰的作用。
1.3 人机交互界面设计不足
好的课件界面设计是以学习者为基本出发点，基于学习者的思维和工作模式而不是以设计者和多媒体设备为出发点。在当今设计类专业的多媒体课件中，仍然普遍存在忽视学习者的主观感受，不重视课件与学生之间交互性的问题。很多老师更多的是以自己为出发点来进行界面设计，他们主要关注界面自身的基本组成、布局、风格，而忽略了学习者在界面中的参与程度。
举例来说，对于课件界面的主体色彩选择上，很多老师为了突出画面效果会选择非常鲜艳的颜色作为背景，诸如品红，橙黄等以此吸引学生注意力，这种方法在短时间应用是没有问题的，但是在课堂展示时学生通过电子投影长时间注视界面，过分刺激的颜色反而会让眼睛产生疲劳不适感，从而对课程内容产生负面影响。可见，目前人机交互的设计不足使得很多课件的使用过程中学生与课件常常处于分离状态，二者之间不能产生互动，学生对课件无反应，课件对学生无信息反馈。
2 设计类专业多媒体课件界面设计的独特性
2.1 少即是多，为课件界面设计做减法
“少即是多（Less is More）”，在设计界经常被提及的一句话，由20世纪30年代德国包豪斯第三任校长密斯·凡德罗提出。他提倡在满足功能的基础上做到最大程度的简洁。体现在设计上就是以功能为先，使受众一目了然。[1]对于多媒体课件界面设计而言，少即是多同样适用，尤其是针对设计类专业。众所周知，设计不同于其他专业，往往没有固定的思维模式，其重点在于培养学生不拘一格的创造力和创新能力。因此，在课堂教学中，怎样能够激发学生的热情并调动学生的创造积极性才是教师授课的重点。在教师使用多媒体课件进行教学时，最忌讳的就是平铺直叙，大量在课件界面中引入繁复花哨的内容，生搬硬套给学生硬性灌输各种知识。
因此，设计类教学课件在界面设计时应遵循“少即是多”的设计原则，教师要大胆取舍，以少胜多，重在启发。能够不罗列的内容都尽量不要罗列，能够以图片代替的内容都尽量不要用概念和文字阐述。教师授课的目的不是生硬地要让学生懂得某些知识点而是要鼓励学生自己去思考、创造。好的教学课件应该在学生的学习过程中适时引导，起到穿针引线的作用。
2.2 界面设计风格突出，在整体布局统一的基础上赋予细节变化
设计类专业多媒体界面设计应当区别于其他专业在风格上具有独特性，这符合该专业及学习者特点。评价一个好的界面设计的标准是看它的视觉表现是否符合人们的审美需求。为了满足设计类学生个性、张扬、自我的性格特征，教师的课件界面也要与时俱进，做到创意为先，真正打动学生的内心。[2]
同时，在整体界面设计时考虑到从学习者认知角度出发，无论是版面的布局，还是文字、色彩、导航、按钮等诸多设计元素都应该在一个整体统一的风格当中。设计的一致性让作品更容易被系统认知，易于学习者操作，提高效率。当然过于统一的风格也会使画面呆板缺乏活力，长时间的雷同版式、单调的色彩非常容易让学生失去新鲜感造成学习疲劳。因此，设计者应该在大的风格统一的前提下，注重界面设计的细节变化。可以通过在版式上利用均衡、对比、调和、比例、变异、重复、交错、虚实等不同设计手法让整个画面产生活力，主次分明，不同章节之间既保持内容的系统性又具有变化的逻辑性。
2.3 多媒体课件界面设计在时间上的节奏感控制
节奏与韵律的概念来自于音乐，是形式美的一种体现，有节奏的变化才有韵律之美。多媒体课件的界面设计是随着授课时间的推移在不断变化的。就像演奏一首乐曲需要有轻重缓急一样，课件设计者在最初构思时不能只考虑每一个独立画面的构成，而应该以学习者在课堂中学习的时间和进度作为基础，在不同的时间点中展现不同的界面设计。
这好比阅读一本书，随着时间的推移书籍的内容要进行变化，在书籍装帧设计中为了在时间上控制好阅读的节奏感，设计师们总是使用各种方法，如添加扉页、设置篇章等来调整读者的阅读感受。同样。一个好的多媒体课件也应该具有松弛有度的节奏，一切以学习者为中心，界面时而紧凑集中，时而舒缓放松。具有时间节奏感的课件能够保证学生在一种非常舒适的状态下轻松学习。
3 结语
设计类专业多媒体课件界面设计因其自身特点有很多区别于其他专业的特性。对于很多任课教师而言，多媒体课件其实是把双刃剑，用好了增加学生的学习兴趣，提高教学效率，显著提升教学质量，反之则会产生大量的烦冗信息，降低课堂教学效果，大大抹杀学生的创造力。因此，在进行课件界面设计时教师要充分了解授课对象的生理和心理特点，以学习者为中心，在优化课堂教学内容的基础上，着眼全局，统筹安排，让课件艺术性与实用性兼顾。让多媒体课件在提升高校设计专业教学质量和效率上发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1] 程新浩.少即是多之于平面设计[J].美术观察，2011（01）：108.
[2] 那莎.多媒体界面设计的视觉审美研究[J].大众文艺，2013（23）：79.
作者简介：周文辉（1979—），女，北京人，北京联合大学应用科技学院讲师，研究方向：交互设计，装帧艺术设计。