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摘 要：本文首先对初中语文教学中情境教学法的运用特点作出阐述，然后结合笔者实际教学经验，提出几点初中语文教学中情境教学法的运用策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进初中语文教学情境教学法运用水平得到共同提升。
关键词：初中语文;情境教学法;运用策略
情境教学主要指的是教师以情境为核心，在教学过程中人为创设和教学内容相关情境，为学生提供高质量阅读环境、活动环境、思考环境的教学方法。
一、初中语文教学中情境教学法的运用特点
在初中语文教学中，情境教学法的运用特点主要为：（1）直观形象性。在情境教学法应用中，初中语文教师可以利用动作、语言、多媒体技术，将刻板文字教学内容进行直观展现，调动学生的听觉、视觉、触觉。（2）智能暗示性。情境教学法应用具有智能暗示性特点，可以激发学生情感共鸣，调动学生学习思维，如通过举例说明、朗读训练等方法构建生动教学情境，就可以让学生体会到文本内涵。（3）意象相似性。初中语文教师所创设教学情境具有意象相似特点，通过挖掘文本内容，可以利用现实生活意象代替文本意象，二者具有相似性，进而创设现实生活情境[1]。
二、初中语文教学中情境教学法的运用策略
（一）激发思考，创设问题教学情境
初中语文教师在激发学生思考基本教学目标引导下，可以结合教学内容积极创设问题教学情境。首先，初中语文教师可以在教学内容乏味处创设趣味性问题，以调动学生探究思维，活跃课堂教学气氛，如在《过故人庄》的教学过程中，教师就可以向学生提出“透过诗句，你们看见了什么？听见了什么？闻到了什么？”等问题，让学生进行细致品读;其次，初中语文教师可以在教学重难点处创设启发问题，帮助学生突破教学重难点，加深学生语文学习理解，如在《孔乙己》教学过程中，初中语文教师就可以针对“大约孔乙己已经死了”这一句话提出问题，让学生通过品读了解到这一句话表达出的社会抨击意义与讽刺意味。
（二）还原现实，创设生活教学情境
在教学过程中，初中语文教师应积极还原现实，为学生创设生活教学情境，进而强化学生情感体验，加深学生文本理解。首先，初中语文教师可以在课堂导入环节创设生活情境，课堂导入环节开展效果对于课堂教学氛围具有直接影响，如在《中国石拱桥》的教学过程中，初中语文教师就可以在课堂导入环节让学生描述教师长相，然后针对学生描述特点进行分析，并引入到文本教學中;其次，初中语文教师可以利用学生生活经验创设生活教学情境，如在《社戏》的教学过程中，教师就可以引导学生回忆自身的童年生活;最后，初中语文教师可以通过组织角色扮演活动构建生活教学情境，如在《狼》的教学过程中，初中语文教师就可以组织学生根据文本内容编排话剧，让学生扮演文本中的不同角色，让学生具有高度代入感，以在表演中学习文本内容，体会人物形象，加深学习认知。
（三）促进交流，创设合作教学情境
师生交流、生生交流对于初中语文教学质量提升具有重要意义，对此，初中语文教师应积极组织交流活动，创设合作教学情境。首先，初中语文教师可以创设师生交流合作教学情境，针对文本内容，积极提出学习问题，并鼓励学生针对问题发表个人想法，教师可以针对学生回答给出个人意见，以让学生在平等情境完成学习任务;其次，初中语文教师可以创设生生交流合作教学情境，引导学生开展讨论活动，让学生在互动沟通中突破教学重难点，如在《我的叔叔于勒》的教学过程中，初中语文教师就可以组织学生开展作品主题辩论活动，让学生自由分组讨论，体会到同学合作乐趣;如在《湖心亭看雪》教学过程中，教师就可以将学生划分为不同小组，让学生以小组讨论方式梳理出文本内容中的记叙文六要素，帮助学生清晰了解文章脉络，提升其阅读速度、理解能力。
（四）引发联想，创设美育教学情境
在新课改背景下，初中语文教师应明确培养学生语文学科综合素养、促进学生全面发展是教学主要目标，为实现此目标，初中语文教师应在课堂教学中融合智育、德育和美育内容，积极引发学生联想想象，创设美育教学情境。首先，初中语文教师可以利用多媒体技术创设美育教学情境，如在《爱莲说》这一课的教学过程中，初中语文教师就可以为学生播放《出水莲》的古筝曲音乐，组织学生开展配乐朗诵活动，引起学生情感共鸣，激发学生学习欲望，并让学生体会到语文之美;其次，初中语文教师可以利用其他优秀文本内容引发学生联想，如在《春》的教学过程中，教师就可以利用诗词导入方法，为学生讲述描写春天的诗句，如“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等，让学生想象出春天的美景，培育学生对自然的热爱之情[2]。
结束语：
综上所述，在初中语文教学过程中，教师通过创设问题教学情境、创设生活教学情境、创设合作教学情境以及创设美育教学情境的方法，可以起到激发学生思考、还原现实生活、促进学生交流，引发学生联想的重要作用，进而提升初中语文教学质量。
参考文献：
[1]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.
[2]张爽.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].北极光，2019（05）：169-170.
关键词：初中语文;情境教学法;运用策略
情境教学主要指的是教师以情境为核心，在教学过程中人为创设和教学内容相关情境，为学生提供高质量阅读环境、活动环境、思考环境的教学方法。
一、初中语文教学中情境教学法的运用特点
在初中语文教学中，情境教学法的运用特点主要为：（1）直观形象性。在情境教学法应用中，初中语文教师可以利用动作、语言、多媒体技术，将刻板文字教学内容进行直观展现，调动学生的听觉、视觉、触觉。（2）智能暗示性。情境教学法应用具有智能暗示性特点，可以激发学生情感共鸣，调动学生学习思维，如通过举例说明、朗读训练等方法构建生动教学情境，就可以让学生体会到文本内涵。（3）意象相似性。初中语文教师所创设教学情境具有意象相似特点，通过挖掘文本内容，可以利用现实生活意象代替文本意象，二者具有相似性，进而创设现实生活情境[1]。
二、初中语文教学中情境教学法的运用策略
（一）激发思考，创设问题教学情境
初中语文教师在激发学生思考基本教学目标引导下，可以结合教学内容积极创设问题教学情境。首先，初中语文教师可以在教学内容乏味处创设趣味性问题，以调动学生探究思维，活跃课堂教学气氛，如在《过故人庄》的教学过程中，教师就可以向学生提出“透过诗句，你们看见了什么？听见了什么？闻到了什么？”等问题，让学生进行细致品读;其次，初中语文教师可以在教学重难点处创设启发问题，帮助学生突破教学重难点，加深学生语文学习理解，如在《孔乙己》教学过程中，初中语文教师就可以针对“大约孔乙己已经死了”这一句话提出问题，让学生通过品读了解到这一句话表达出的社会抨击意义与讽刺意味。
（二）还原现实，创设生活教学情境
在教学过程中，初中语文教师应积极还原现实，为学生创设生活教学情境，进而强化学生情感体验，加深学生文本理解。首先，初中语文教师可以在课堂导入环节创设生活情境，课堂导入环节开展效果对于课堂教学氛围具有直接影响，如在《中国石拱桥》的教学过程中，初中语文教师就可以在课堂导入环节让学生描述教师长相，然后针对学生描述特点进行分析，并引入到文本教學中;其次，初中语文教师可以利用学生生活经验创设生活教学情境，如在《社戏》的教学过程中，教师就可以引导学生回忆自身的童年生活;最后，初中语文教师可以通过组织角色扮演活动构建生活教学情境，如在《狼》的教学过程中，初中语文教师就可以组织学生根据文本内容编排话剧，让学生扮演文本中的不同角色，让学生具有高度代入感，以在表演中学习文本内容，体会人物形象，加深学习认知。
（三）促进交流，创设合作教学情境
师生交流、生生交流对于初中语文教学质量提升具有重要意义，对此，初中语文教师应积极组织交流活动，创设合作教学情境。首先，初中语文教师可以创设师生交流合作教学情境，针对文本内容，积极提出学习问题，并鼓励学生针对问题发表个人想法，教师可以针对学生回答给出个人意见，以让学生在平等情境完成学习任务;其次，初中语文教师可以创设生生交流合作教学情境，引导学生开展讨论活动，让学生在互动沟通中突破教学重难点，如在《我的叔叔于勒》的教学过程中，初中语文教师就可以组织学生开展作品主题辩论活动，让学生自由分组讨论，体会到同学合作乐趣;如在《湖心亭看雪》教学过程中，教师就可以将学生划分为不同小组，让学生以小组讨论方式梳理出文本内容中的记叙文六要素，帮助学生清晰了解文章脉络，提升其阅读速度、理解能力。
（四）引发联想，创设美育教学情境
在新课改背景下，初中语文教师应明确培养学生语文学科综合素养、促进学生全面发展是教学主要目标，为实现此目标，初中语文教师应在课堂教学中融合智育、德育和美育内容，积极引发学生联想想象，创设美育教学情境。首先，初中语文教师可以利用多媒体技术创设美育教学情境，如在《爱莲说》这一课的教学过程中，初中语文教师就可以为学生播放《出水莲》的古筝曲音乐，组织学生开展配乐朗诵活动，引起学生情感共鸣，激发学生学习欲望，并让学生体会到语文之美;其次，初中语文教师可以利用其他优秀文本内容引发学生联想，如在《春》的教学过程中，教师就可以利用诗词导入方法，为学生讲述描写春天的诗句，如“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”等，让学生想象出春天的美景，培育学生对自然的热爱之情[2]。
结束语：
综上所述，在初中语文教学过程中，教师通过创设问题教学情境、创设生活教学情境、创设合作教学情境以及创设美育教学情境的方法，可以起到激发学生思考、还原现实生活、促进学生交流，引发学生联想的重要作用，进而提升初中语文教学质量。
参考文献：
[1]公伟.情境教学法在初中语文课堂中的运用策略新探[J].中国农村教育，2019（15）：123.
[2]张爽.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].北极光，2019（05）：169-170.