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摘 要：小学低年级是识字的重要阶段，这就造成了许多教师往往忽视了学生说话写话能力的训练，而说话写话是阅读与写作最基本的能力。本文通过分析目前说话写话在教育教学过程中存在的问题，并提出了解决办法，以期提高小学教师说话写话方面的能力。
关键词：低年级;说话;写话;策略
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0014-01
说话写话是低年级学生从识字到表达的纽带和桥梁，更是小学阶段培养学生语言组织能力、观察事物能力、思维形象能力提升的重要阶段。可以说，说话写话训练成功与否，直接关系着他们在更高年级阶段的阅读、写作等能否流利顺畅表达，也关系到他们对周围的事物的观察能力感知程度以及思考范围等，可以说，说话写话是小学语文启蒙教学最基本的要求之一。
1.存在问题
从目前教学的过程来看，许多教师对说话写话不重视，对遣词造句这一部分内容容易忽略，总认为说话写话是很简单的事情，不需要过多的指点，学生自己就可以自行完成，殊不知，低年级学生处于语言表达的启蒙阶段，在语文表达方面恰好是一个弱点，正要需训练的环境和辅导，从教学结果来看，目前说话写话教学主要存在以下几个问题。
（1）对字词意义不了解
要说好话，写好话，必须对句子中的字词含义有着充分的了解，只有在明白每个字词的准确含义之下，表达出的语言意思是最准确的。但是，由于低年级教材中识字量大，学生接受能力弱等原因，教师在上课的时候把主要精力放在学生的识字上，对字词所蕴含的意思往往容易忽略，学生对字词的意思不求甚解，这样，在遣词造句的时候学生也无法将字词运用到相应的句子里面，字词是一个句子表现的最基本的元素，在学习的时候，许多同学也不能主动地联系语境，无法形成一个循序渐进的过程。
（2）对句子意思不明白
由于对词的含义没有完全弄懂，导致学生对整个句子完整的意思也不能理解，对课本中出现的内容不懂其意义。特别是有些文章要求学生联系上下文理解其意思，这时候更要求学生领会字词在句子语境中的意思，我们知道，同一个字词在不同的句子可能有不同的含义，同一句子用不同的语气可能也有不同的含义，对于有些句子，阅读的次数多了其表达的什么也就清楚了，但是这对于这部分同学来说恰恰是一个难点，他们的生活经验少，营造不出语言环境，无法充分调动起自己的想象能力，所以造成阅读理解上的困难。
（3）无法表达内心所想
对于写作来说，最主要的是考查教学的语言组织能力和迁移运用能力，这就要求学生在充分运用语言的基础上准确地表达出自己的内心想法和感受，这样也能够调动学生的多种感官，使句子表达的意思灵活起来，在具体的运用中，可以说是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，但是实际情况是学生在特定的环境下不知道用什么词语什么句子表达出自己的内心想法。有时候对于学生的习作，我们往往是觉得学生身边的素材少，无法去写，但实际上学生身边的素材并不少，每天的所见所闻、每天的经历都是丰富的习作素材，最本质的问题是学生不管什么素材都无法表达出自己的心中所想。
2.构建策略
说话写话的训练是一个渐进过程，对于低年级学生而言，更是一个系统性的整体，作为教师，必须对说话写话训练有一个基本的练习框架和制度，不能因教师的变更而变更，或者说，学校在低年级学生说话写话方面要有一个固定的、稳定的教学制度，确保学生能接受比较系统的学习内容，这样的话，学生才能有真正的收获。
（1）抓好识字教学
在任何时候，只有识字多才接受更多的文化知识，才能更高层次的教学。小学低年级学生最主要的任务是识字，识字是学生阅读和写作的基础，低年级学生语文教学的重中之重，所以教师在教学的过程中，要通过各种教学手段和教学策略，充分了解低年级学生的认知特别，尊重教育教学规律，让学生快速而有效的掌握识字方面。当然，教学过程不能走向极端，千万不能因识字而识字，在教学识字的同时，要让学生充分掌握字词的意思，尽可能的把字词教学与写作教学有机结合起来，让学生通过语境获得对字词最直接的感性认识，这样才能调动起学生的学习积极性，才能发挥字词教学最大的作用。
（2）培养观察能力
观察是获取生活知识最直接最有效的途径之一，也是我们认识世界最基本的方式之一。在识字教学的过程中，许多汉字就是通过观察其特点而认识的，因为文字、符号、图像等之间有着极大的关联，实际上我国的文字就是由符号演变而来，所以文字通过观察汉字的字形结构、笔划顺序等特点，也是低年级学生识字教学的一个重要手段。说话写话更离不开对事物的观察，只有学生在认识到某种事物特点的时候，才能准确的描述出其特征，作为教师，最主要的是教会学生如何观察，比如，观察树木，我们首先要让学生明白我们要观察树木的什么东西，从角度去观察，如何去观察，千万不能带领学生走马观花地看一圈，到最终学生还是什么也不知道。其次，要让学生把观察形成一种行为习惯，平时能够主动去认识身边的事物。
（3）提升表达能力
说话写话训练的目的，最主要的是要让学生学会表达，学会阅读，学会写作。表达能力的强弱，在一定程度上直接影响学生的交际范围，同样的事物，有些同学能用最简单的句子表达出最清晰的意思，有些同学用长篇大论却难以描述清楚，这就是表达能力的差异。所以在教学的同时，教师也要刻意提升学生的表达能力，在上课的时候，让学生多说话，多练笔，对表达有困难的学生多多鼓励，逐渐提升他们的表达技巧。
本文系甘肃省平凉市“十三五”教育规划课题《基于核心素养下小学低年级说话写话教学策略的实践研究》（[2019]PLG415）阶段性成果。
关键词：低年级;说话;写话;策略
【中图分类号】G623.2 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0014-01
说话写话是低年级学生从识字到表达的纽带和桥梁，更是小学阶段培养学生语言组织能力、观察事物能力、思维形象能力提升的重要阶段。可以说，说话写话训练成功与否，直接关系着他们在更高年级阶段的阅读、写作等能否流利顺畅表达，也关系到他们对周围的事物的观察能力感知程度以及思考范围等，可以说，说话写话是小学语文启蒙教学最基本的要求之一。
1.存在问题
从目前教学的过程来看，许多教师对说话写话不重视，对遣词造句这一部分内容容易忽略，总认为说话写话是很简单的事情，不需要过多的指点，学生自己就可以自行完成，殊不知，低年级学生处于语言表达的启蒙阶段，在语文表达方面恰好是一个弱点，正要需训练的环境和辅导，从教学结果来看，目前说话写话教学主要存在以下几个问题。
（1）对字词意义不了解
要说好话，写好话，必须对句子中的字词含义有着充分的了解，只有在明白每个字词的准确含义之下，表达出的语言意思是最准确的。但是，由于低年级教材中识字量大，学生接受能力弱等原因，教师在上课的时候把主要精力放在学生的识字上，对字词所蕴含的意思往往容易忽略，学生对字词的意思不求甚解，这样，在遣词造句的时候学生也无法将字词运用到相应的句子里面，字词是一个句子表现的最基本的元素，在学习的时候，许多同学也不能主动地联系语境，无法形成一个循序渐进的过程。
（2）对句子意思不明白
由于对词的含义没有完全弄懂，导致学生对整个句子完整的意思也不能理解，对课本中出现的内容不懂其意义。特别是有些文章要求学生联系上下文理解其意思，这时候更要求学生领会字词在句子语境中的意思，我们知道，同一个字词在不同的句子可能有不同的含义，同一句子用不同的语气可能也有不同的含义，对于有些句子，阅读的次数多了其表达的什么也就清楚了，但是这对于这部分同学来说恰恰是一个难点，他们的生活经验少，营造不出语言环境，无法充分调动起自己的想象能力，所以造成阅读理解上的困难。
（3）无法表达内心所想
对于写作来说，最主要的是考查教学的语言组织能力和迁移运用能力，这就要求学生在充分运用语言的基础上准确地表达出自己的内心想法和感受，这样也能够调动学生的多种感官，使句子表达的意思灵活起来，在具体的运用中，可以说是字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，但是实际情况是学生在特定的环境下不知道用什么词语什么句子表达出自己的内心想法。有时候对于学生的习作，我们往往是觉得学生身边的素材少，无法去写，但实际上学生身边的素材并不少，每天的所见所闻、每天的经历都是丰富的习作素材，最本质的问题是学生不管什么素材都无法表达出自己的心中所想。
2.构建策略
说话写话的训练是一个渐进过程，对于低年级学生而言，更是一个系统性的整体，作为教师，必须对说话写话训练有一个基本的练习框架和制度，不能因教师的变更而变更，或者说，学校在低年级学生说话写话方面要有一个固定的、稳定的教学制度，确保学生能接受比较系统的学习内容，这样的话，学生才能有真正的收获。
（1）抓好识字教学
在任何时候，只有识字多才接受更多的文化知识，才能更高层次的教学。小学低年级学生最主要的任务是识字，识字是学生阅读和写作的基础，低年级学生语文教学的重中之重，所以教师在教学的过程中，要通过各种教学手段和教学策略，充分了解低年级学生的认知特别，尊重教育教学规律，让学生快速而有效的掌握识字方面。当然，教学过程不能走向极端，千万不能因识字而识字，在教学识字的同时，要让学生充分掌握字词的意思，尽可能的把字词教学与写作教学有机结合起来，让学生通过语境获得对字词最直接的感性认识，这样才能调动起学生的学习积极性，才能发挥字词教学最大的作用。
（2）培养观察能力
观察是获取生活知识最直接最有效的途径之一，也是我们认识世界最基本的方式之一。在识字教学的过程中，许多汉字就是通过观察其特点而认识的，因为文字、符号、图像等之间有着极大的关联，实际上我国的文字就是由符号演变而来，所以文字通过观察汉字的字形结构、笔划顺序等特点，也是低年级学生识字教学的一个重要手段。说话写话更离不开对事物的观察，只有学生在认识到某种事物特点的时候，才能准确的描述出其特征，作为教师，最主要的是教会学生如何观察，比如，观察树木，我们首先要让学生明白我们要观察树木的什么东西，从角度去观察，如何去观察，千万不能带领学生走马观花地看一圈，到最终学生还是什么也不知道。其次，要让学生把观察形成一种行为习惯，平时能够主动去认识身边的事物。
（3）提升表达能力
说话写话训练的目的，最主要的是要让学生学会表达，学会阅读，学会写作。表达能力的强弱，在一定程度上直接影响学生的交际范围，同样的事物，有些同学能用最简单的句子表达出最清晰的意思，有些同学用长篇大论却难以描述清楚，这就是表达能力的差异。所以在教学的同时，教师也要刻意提升学生的表达能力，在上课的时候，让学生多说话，多练笔，对表达有困难的学生多多鼓励，逐渐提升他们的表达技巧。
本文系甘肃省平凉市“十三五”教育规划课题《基于核心素养下小学低年级说话写话教学策略的实践研究》（[2019]PLG415）阶段性成果。